初中生物《健康地生活》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中生物《健康地生活》教学设计学情分析教材分析课后反思

《健康地生活》专题复习

教学设计

人教版八年级生物下册第八单元健康地生活专题复习

【教学设计】

【设计理念】

核心素养的养成是一种生活化、心灵化与生命化的创生过程。

本节课以“给大白升级健康助手芯片”为主线，创设任务情境，给学生带来新奇独特的冲击与憧憬。

整堂课结合生活实际，聚焦中考考点与典型练习进行知识的加温、再生产及生命化的践履。

尤其是带领学生进行创新设计并实施的“溶菌酶溶菌实验”经历了知识的探究、体验与检验等过程，给予学生一个无限辽远而开阔的科学探索世界。

在中考复习过程中注重传授有效的复习方法，落脚点由知识记忆转向能力培养，注重提升学生的思维力与生物学核心素养。

【教材分析】

《健康地生活》是人教版初中生物八年级下册第八单元的内容主要包括《传染病及其预防》、《免疫与计划免疫》、《用药与急救》、《了解自己，增进健康》等内容。

让学生学会健康地生活，是义务教育的重要培养目标之一，在第四单元《生物圈中的人》中，已结合人体生理的内容介绍了一些卫生保健知识，但尚不系统和全面，尤其是课程标准中规定的传染病和免疫、医药急救常识、生活方式等内容，难以在人体各系统内容中穿插讲述，为了强化帮助学生学会健康生活这一重要技能，尤其结合当下全球爆发的新冠肺炎疫情，本节课安排了丰富多彩的学生活动，以使本单元的复习教学生动活泼，更具时效性。

【学情分析】

生命教育不仅要引导学生认识生命的本质，还要引导他们科学地认识健康，学会关爱生命，学会自我管理，提高生命的质量。

本节是在学生对健康有了一定的认识之后，需要进一步认识传染病及其预防、免疫与计划免疫及急救常识等内容，帮助学生了解养成良好的生活方式和习惯的重要性。

通过本节课的学习，学生从传染病学与免疫学视角全面了解新冠肺炎，能够科学预防传染病，增强自身免疫力，选择健康的生活方式。

【教学目标】

知识目标：

1.掌握传染病的病因及流行的三个基本环节和相应的预防措施；

2.掌握人体三道防线的组成及作用，能区分特异性免疫和非特异性免疫；

3.理解人体免疫的功能与计划免疫的概念和意义；

4.说出安全用药的常识，关注常用的急救方法。

能力目标：

1.通过组内学生讨论、交流，培养探究精神，提升团队合作能力；

2.培养学生分析问题、总结问题、解决问题的能力。

情感态度价值观目标：

形成热爱生命、健康生活的生命观念。

【教学重难点】

教学重点：

1.传染病的病因及流行的三个基本环节和相应的预防措施；

2.掌握人体三道防线的组成及作用，能区分特异性免疫和非特异性免疫。

教学难点：

掌握人体三道防线的组成及作用，能区分特异性免疫和非特异性免疫。

【教学准备】

教师准备：

1.准备有关多媒体课件和视频；

2.与学生一起做溶菌酶溶菌实验，并录制微课《溶菌酶实验》、《心肺复苏》。

学生准备：

1.协助老师做溶菌酶溶菌实验；

2.排练情景剧《病毒攻城记》，生物社团同学录制《心肺复苏》微课视频；

3.课前自主回顾传染病和免疫知识，绘制思维导图，并提出自己的疑点。

【教学流程图】

【教学过程】

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入

[创设情境]新冠肺炎疫情爆发，大白的“健康助手”芯片急需升级，请你用所学的“传染病和免疫”的知识为其升级。

观看视频,进行思考。

结合社会热点“新冠肺炎疫情”以及动画形象“大白”自制视频，创设主线化教学情境，激发学生学习兴趣。

任务一：

传染病及其预防

[出示图片]新冠肺炎疫情动态

[提问]为什么新冠肺炎能在短短数月内造成如此巨大的威胁？

[展示导图]学生课前思维导图展示

展示，引领学生回顾相关知识点。

[过渡]大家的思维导图构建都非常清晰，下面请进入今天的生物讲坛“我眼中的新冠肺炎”。

[提问]在梳理传染病知识的同时，还可以将哪种传染病融入知识框架呢？

[出示练习]智慧连线1

[方法总结]引领学生总结做题方法“制胜法宝1”

[出示练习]智慧连线2

[方法总结]引领学生总结做题方法“制胜法宝2”

学生结合课前思维导图，回顾相关知识点。

学生结合传染病知识讲解“我眼中的新冠肺炎”。

回顾艾滋病等知识

结合课本，小组讨论，思考并回答问题。

学生运用所学知识进行联系并以小组为单位，讨论并提炼做题方法。

结合社会热点，激发学生的探究欲望。

通过生物讲坛环节的开展，极大的激发学生学习的内驱力，点燃学生智慧的火花，有利于培育学生的生物学核心素养。

通过知识复习，快速跟进等复习模式，及时将所学的知识予以运用，及时予以方法总结，极大的提高了复习效率。

任务二：

免疫与计划免疫

[出示图片]免疫与计划免疫部分的知识框架图。

[过渡]针对以上知识，生物兴趣小组的同学准备了情景剧《病毒攻城记》，请欣赏。

[播放微课]师生共同设计创新实验：

溶菌酶溶菌实验。

[出示概念]进行辨析

1.特异性免疫与特异性免疫

2.抗原与抗体

[方法总结]引领学生总结做题方法“制胜法宝3”。

[出示练习]抢答题“制胜法宝大比拼”。

教师予以小组间评价。

[出示图片]致敬逆行者

[讲述]疫情当下，科技能挽救人类生命，我们应该崇尚科学，向疫情中的逆行者致敬！

感谢他们像大白一样守护我们的生命健康！

[布置任务]完成学案中的相关练习。

学生结合思维导图及知识框架回顾知识。

学生观看情景剧。

观看结束进行随机采访。

学生观看微课视频。

学生小组合作讨论，辨析，回答。

以小组为单位进行抢答。

学生倾听。

学生完成相关练习。

通过回顾知识，夯实基础，为后续的能力提升奠定坚实基础。

通过情景剧，进一步加深对知识的理解与升温。

通过师生一起进行创新实验，将课本知识生动的呈现并经历了知识的探究、体验与检验等过程，给予学生一个无限辽远而开阔的科学探索世界。

通过在做题过程中，及时予以方法总结，极大的提高了复习效率。

通过抢答活动，不仅促进学生对方法技巧的再掌握，还能激发学生思维的火花，促进知识的迁移和应用。

通过教师的讲解，引领学生崇尚科学，致敬疫情中的逆行者，从而升华情感，进行德育渗透，增强社会责任感。

任务三：

用药急救与健康生活

[出示图片]用药急救与健康生活的知识框架。

[过渡]对付疾病，免疫只是一个方面，疾病的治疗离不开药物，疾病的紧急救治也非常关键。

[展示]现身说法---安全用药

[播放微课]播放自制微课视频：

黄金救助---心肺复苏

[活动展示]我来当医生---止血急救

[讲述]我们要牢记“不治已病治未病”，健康的生活方式是我们身体健康的重要保障。

愿每位同学都能珍爱生命，健康生活！

[出示练习]学案中的相应题目。

学生自主回顾相关知识。

学生介绍自己感冒时服用的药物---连花清瘟胶囊，强调安全用药的知识。

学生观看生物社团同学录制的视频---心肺复苏。

学生回答问题。

在课堂教学中让学生现身说法，不仅培养学生的语言表达能力，更能诞生种种积极的心理体验、情感方式，学生从中感受到的是思想的尊严与快乐，找到属于自己的生命体认。

通过生物社团同学录制“心肺复苏”视频以及“我来当医生”快速判断出血血管并正确止血，将知识运用到生活当中，使课堂形成由外而内的转化、活化与内化的过程。

课堂小结

[布置任务]将课前思维导图补充完整，为大白升级“健康助手芯片”。

谈一谈本节课的收获。

通过完成大白芯片的升级过程，总结本课所学，提升科学思维能力。

达标检测

[布置任务]将学案中的达标检测题做完。

[点拨讲解]讲解学生错误率较高的题目。

完成学案中的相关题目。

通过教师的点拨讲解，提升学生的能力素养。

课后提升

[出示任务]结合传染病和免疫的知识，每个小组至少命制2道试题，考考其他小组。

[讲述]愿生物学知识像大白一样守护在你的身旁！

记录任务，倾听。

培养学生知识迁移能力，促进所学知识的内化与提升。

【板书设计】

一、传染病及其预防

二、免疫与计划免疫

三、用药急救与健康的生活方式

【教学反思】

本节课的整体设计以建构主义思想为指导，融合探究性学习以及合作学习、自主学习等学习形式，其中教师的作用仅仅是引导者和帮助者，教师所做的是巧妙设计各个环节，来保证学生不竭的学习兴趣和动力，来开启学生更广阔的思维空间。

本节课不仅注重知识的系统性，在传授知识的基础上，更注重情境的创设，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，训练学生的思维，培养学生的探究能力，收到了较好的教学效果。

例如：

1.运用思维导图在课前梳理回顾知识，不仅有利于夯实传染病和免疫这部分的基础知识，且能锻炼学生知识框架的构建能力，提升学生的思维水平；2.将病原体与传染源、抗原与抗体等易混点进行概念辨析，且在做题过程中进行方法总结，有利于学生掌握答题技巧，提高课堂效率；3.带领学生进行实验创新“溶菌酶溶菌”实验，经历了知识的探究、体验与检验等过程，激发学生的创新思维，给予学生一个无限辽远而开阔的科学探索世界；4.学生用自己的用药经历“现身说法”给全班同学普及安全用药的常识，生物社团同学录制“心肺复苏”微课视频以及“我来当医生”等环节进一步激发学生的探究学习热情，在合作中探究，在分享中收获，提升了学生的生物学核心素养。

人教版八年级生物下册第八单元《健康地生活》

【学情分析】

生命教育不仅要引导学生认识生命的本质，还要引导他们科学地认识健康，学会关爱生命，学会自我管理，提高生命的质量。

本节是中考专题复习，且在新冠肺炎爆发的社会背景下，学生在经历了全民抗疫、疫情停学等情况后，对本专题的复习将有深刻的社会背景认知。

通过本节课的复习，学生不仅进一步认识传染病及其预防、免疫与计划免疫及急救常识等内容，还有助于学生了解养成良好的生活方式和习惯的重要性。

学生将从生物学视角全面了解新冠肺炎疫情，能够科学预防传染病，增强自身免疫力，选择健康的生活方式。

人教版八年级生物下册第八单元《健康地生活》

【效果分析】

本节课不仅注重知识的系统性，在传授知识的基础上，更注重情境的创设，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，训练学生的思维，培养学生的探究能力，收到了较好的教学效果。

例如：

1.运用思维导图在课前梳理回顾知识，不仅有利于夯实传染病和免疫这部分的基础知识，且能锻炼学生知识框架的构建能力，提升学生的思维水平；2.将病原体与传染源、抗原与抗体等易混点进行概念辨析，且在做题过程中进行方法总结，有利于学生掌握答题技巧，提高课堂效率；3.带领学生进行实验创新“溶菌酶溶菌”实验，经历了知识的探究、体验与检验等过程，激发学生的创新思维，给予学生一个无限辽远而开阔的科学探索世界；4.学生用自己的用药经历“现身说法”给全班同学普及安全用药的常识，生物社团同学录制“心肺复苏”微课视频以及“我来当医生”等环节进一步激发学生的探究学习热情，在合作中探究，在分享中收获，提升了学生的生物学核心素养。

人教版八年级生物下册第八单元《健康地生活》

【教材分析】

《健康地生活》是人教版初中生物八年级下册第八单元的内容主要包括《传染病及其预防》、《免疫与计划免疫》、《用药与急救》、《了解自己，增进健康》等内容。

让学生学会健康地生活，是义务教育的重要培养目标之一，在第四单元《生物圈中的人》中，已结合人体生理的内容介绍了一些卫生保健知识，但尚不系统和全面，尤其是课程标准中规定的传染病和免疫、医药急救常识、生活方式等内容，难以在人体各系统内容中穿插讲述，为了强化帮助学生学会健康生活这一重要技能，教材安排了本单元内容。

《传染病》部分重点阐述传染病的病因、流行的基本环节及其预防的主要措施，是免疫等知识的基础。

《免疫》的相关知识，对于增强自身抵抗力，预防疾病等具有重要意义。

《用药与急救》等部分内容更注重生活中的应用，本部分的设计主要以学生亲身讲解、操作为主，掌握了这部分知识对于学生增进身体健康有较大帮助。

但本单元有较多概念，而且比较抽象，因而学生理解较困难。

因此，本节课的复习结合当下全球爆发的新冠肺炎疫情，且设计了丰富多彩的学生活动，以使本单元的复习教学生动活泼，提升学生的生物学核心素养。

人教版八年级生物下册第八单元《健康地生活》

【评测练习】

1.（2018淄博）如图甲、乙、丙分别表示某传染病流行期间的三类人群，其中甲表示健康人群；乙与甲相比，主要是体内含该传染病的抗体；丙是该传染病的患者。

下列分析错误的是（）

A．甲是该传染病的易感人群

B．乙、丙是该传染病的传染源

C．①过程最有效的办法是接种疫苗

D．②③分别表示健康人感染患病和痊愈过程

2.（2019连云港）如图是人体免疫系统概念图。

有关叙述错误的是（）

A.甲是非特异性免疫，乙是特异性免疫

B.丙是指体液中的杀菌物质和淋巴细胞

C.丁主要是由免疫器官和免疫细胞组成

D.抗体抵抗抗原的作用属于第三道防线

3.（2019青岛）下列关于健康生活的知识和技能的叙述，错误的是（）

A.遇到危急情况拨打120急救电话，应说明地址及受伤情况

B.与艾滋病患者一般接触（如握手），不会使人感染艾滋病

C.遇到外伤出血，若血液呈暗红色并缓缓流出，则需要在远心端包扎

D.OTC表示处方药，必须凭处方才可以购买，并按医嘱服用

4.（2019广东模拟）为说明吸烟有害健康这个事实，某学习小组做了“烟草浸出液对水蚤心率影响”的探究实验，下列说法错误的是（）

A.水蚤心跳很快，实验中可以计数10秒内水蚤的心跳次数

B.该实验要设置对照组

C.实验探究的变量是酒精

D.需在显微镜下观察水蚤的心率变化

人教版八年级生物下册第八单元《健康地生活》

【课后反思】

核心素养的养成是一种生活化、心灵化与生命化的创生过程。

本节课以“给大白升级健康助手芯片”为主线，创设任务情境，给学生带来新异独特的冲击与憧憬。

整堂课结合生活实际，聚焦中考考点与典型练习进行知识的加温、再生产及生命化的践履。

尤其是带领学生进行创新设计并实施的“溶菌酶溶菌实验”经历了知识的探究、体验与检验等过程，给予学生一个无限辽远而开阔的科学探索世界。

知识复习过程注重传授有效的复习方法，落脚点由知识记忆转向能力培养，注重提升学生的思维与核心素养。

人教版八年级生物下册第八单元《健康地生活》

【课标分析】

《健康地生活》属于课标中第十个一级主题。

健康包括人的身体健康，心理健康以及良好的社会适应状态。

学习有关传染病和免疫，医药常识等知识，对健康的生活有重要意义。

本节课采用自主学习与合作学习相结合的学习方式，使学生对本课知识有丰富的感性体验与深刻的感悟，对学生进行珍爱生命、关心他人的情感态度与价值观教育，从而实现教学目标的有效达成。

体现了《课程标准》所倡导的面向全体学生，提高学生的生物科学素养，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，突出培养学生的创新精神和实践能力，从而提高学生的生物科学素养。