浅谈小学数学作业批改的有效性.doc

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浅谈数学作业批改的有效性

批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。

它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。

批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据。

但是，我们发现，有的老师天天忙于改作业，可是照样优生提不尖，中等生提不优，差生提不上，除了其它教学的一些原因外，批改作业的方法可能有待改进。

老师如何有效批改作业，才能让学生更好的掌握所学知识，这一直是作为老师的我思考的问题！

批改作业是教师的基本功之一，是一项融知识、能力于一体的科学性工作，具有极强的技巧性。

有效的作业批改方法，可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来，保证教师有充裕的时间备课，同时又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，有利于调动学生学习的积极性。

一、传统数学作业批改形式

“全收全批全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。

全批全改作为一种传统方式沿袭至今,自有它的好处:

1、教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，知己知彼，备好下面的课。

2、教师批改作业,是督促学生学习的一种手段。

教师可通过及时收齐学生的作业加以批改,在一定程度上,起到了督促学生认真学习,按时、按量完成教师规定的作业,借以培养学生良好的学习习惯的作用。

3、教师批改作业,为培优辅差提供了重要依据。

4、学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。

但是“全批全改”的方式，在实践中应该说也有较多问题：

1、教师花在批改作业上的时间过多。

小学数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。

老师们都深有体会。

另外，还要订正又是很大的工作量，更何况小学一般至少两套习题集，一本练习本，还有书上的练习。

再加上学校布置的日常工作、备课、上课、平时单元小测验……教师忙得团团转。

有的老师批改作业已经是麻木了，我认为教学不应该是简单的机械运动，而应该要多思考方法、策略，如果教师只是单纯的为批改作业而批改，为应付检查而批改，那么将会和学生应付作业一样，一点意义都没有！

2、学生完全处于被动地位。

传统的作业批改方式，一般是老师批改，学生订正，至于学生知不知道为什么做错、错在哪、是运用什么知识点解题的，往往不清楚，因为订正时学生要花费大量的时间，而这些需要订正的同学，往往是该订正的还没订正（因为真的不懂），而新的作业又布置了，教师又没有时间和精力再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师变成了一种枯燥的任务。

因而，学生学习的自主性便无从谈起。

3、学生学习任务重，学习压力大，作业只是一种任务，师生双方获得的信息失真度很大。

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。

可是我们经常发现有些学生作业很不错，或者订正作业也很及时，但考试成绩却很不理想，原因是有些学生为应付老师批改而抄袭作业，订正作业也只是抄抄，教师“上当受骗”了。

其次，其他的不算，学生主课作业量大，更别提要怎么预习下一节课，完成什么任务，对提高题进行思考等等，所以这也难怪学生的作业有时只是应付，根本谈不上质量。

不难看出：

这种传统的数学作业批改方式占用了师生大量的时间和精力对于教师来说苦不堪言，而学生也会感到很痛苦。

但是，作业是不能不改的，所以，如何更好地通过作业的批改，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量呢？

二、批改作业方法的其它形式

精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。

只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。

除了全批全改外，批改作业还有以下三种形式：

1、师生共批。

教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。

2、四人互批。

有些作业可以采用四人互相批改法，即把不同水平的学生安排成一组，四人互相批改、讨论、订正。

3、随堂面批。

新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。

三、谈谈我对以上几种批改方法实践与体会

1、师生共批。

如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。

但是这种方法收效甚微，经常老师讲完，学生听完改完，但是后进生仍然不懂为什么怎么做，这种方法就和教师讲习题没什么两样，所以我一般不采用这种方法。

2、四人互批。

学生在批改别人的作业时，一般都特别认真，在互批时可以清楚知道自己错在哪里，为什么做错。

不过注意的是，采用这种方法前提一是教师掌控课堂的能力要比较强，二是对学生分组要有目的的分，一组中优等生、中等生、后进生都要搭配好；三是在教师对学生会错在哪里已经了如指掌；四是互批前教师应对共性错题进行引导、讲解，至少50%的学生明确知道解题思路、方法。

互批时应要求学生注上错误原因，打上错题记号对于没有订正的题目需划出题目中不理解的地方，在旁边用铅笔写出不会做的简短理由（这个一定要做到）。

教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。

另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。

采用这种方法可以充分利用优等生辅导差生，既培养了优生讲解题目的能力，让中等生有模仿实践的机会，又可以让后进生可以在较宽松的氛围中学习知识，这种方法教师的掌控很关键，掌控的好，所有的同学都可以在短短时间内提升自己，掌控不好，就会象菜市场一样乱了秩序。

3、随堂面批。

通常是一些可当堂完成的一些课堂练习作业。

学生在做作业时，教师应作巡回辅导，巡视时应关注中下生，看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，指导正确解题，让他们自己订正完后。

这样边巡视边指点，一般可批完中下学生的作业。

对于一些相对简单的知识，如计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。

这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，并可以在课堂上及时辅导差生，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。

4、全批全改。

要及时批改，不然作业情况不能及时反馈，错误得不到及时纠正，甚至学生一次次照犯原有的错误，效果大打折扣。

要充分发挥全批全改的优点，教师及时记录缺漏信息，这些信息在单元、期中、期末考试应该有效利用起来，以这些学生掌握不牢固的知识作为复习的重点，将会事半功倍。

教师选择哪种方式进行批改作业，要注意因作业内容而异，因学生学习情况而异，因教师教学风格而异，不能一概而论。

不管采用哪种批改方法，只要是能使学生积极参与到作业批改中来，能从作业批改中学习到好的学习方法，使他们在掌握知识中达到事半功倍的效果的，都是好的批改形式。