信息环境下幼儿园教研方式的创新.docx

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信息环境下幼儿园教研方式的创新

园本培训：

一位教研主持人组织全园教师进行现场教学研讨的一种园本教研活动方式，它以引发教师自我反思，促进同伴间相互学习、分享经验为目的，要求“人人参与，人人思考，人人发言，人人受益”。

一、课改的成效

　　〔一〕关注新课程、新教材的理念宣传和实践研讨，不断提高本市学前教育的整体质量

　　举措一，宣讲指导，全面开展全市性的新课程培训。

2002年9月，上海的二期课改从“课程建设”阶段进入到“整体试验”阶段。

市教研室围绕“新教材”的推广，多次组织全市幼教教研员、课改园和示范园的园长及教师，进行了假期集中培训和每月一次的专题培训，积极宣传新的“纲要”、“课程指南”和“教材”的理念。

　　举措二，发挥28所课改园和示范园的示范与辐射作用，通过多种方式为面上提供专业支持。

在“新教材”试验过程中，充分发挥课改园和示范园的示范与辐射作用，以课改园为试点，以市“新教材试验中心组”为抓手，以点带面，以新的观念、新的实践，积极稳妥地推进“新教材”的试验工作，引领本市的“二期课改”不断深入。

例如，为配合各区县进行“二期课改”的培训工作，中心组的老师们，经过一年多的努力，出版了“新教材”培训读本——《走近新教材》一书，把实施新教材的经验成果逐渐从20%的课改园、示范园、一级园推广至全市所有的二级园。

　　举措三，联合媒体杂志，广泛宣传课改的成功经验和阶段成果。

我们借助上海市学前教育信息网、上海托幼杂志、上海教育出版社等平台，加强与区县、幼儿园、广阔教师的互动和对话，全面推广课改的信息与成果，为各区县提供了直接、有效的服务。

例如，与“学前教育信息网”联手，举行了二轮“新课程创新设计大擂台”。

全市教师通过自主地在多媒体平台上交流自己的新课程活动设计，分享他人的优质经验。

在二轮的活动中，每个区县投稿数均在百篇以上，全市约有一万五千个活动设计参加了“大擂台”。

　　通过广泛的宣传培训和多次的实践研讨，新课程、新教材的实施工作全面扎实地推进，使本市学前教育的整体质量得到了进一步提高。

　　〔二〕关注课堂教学中的难点和重点问题，进行突破性的研究，不断提升教育教学的有效性

　　围绕新课程、新教材实施中的一些重点问题和难点问题，我们进行了集中研究，积累了大量的实践经验：

　　开展点点达人秀——关注教学的个别化问题

　　开展选修活动——关注幼儿的自主学习问题

　　在幼儿园课程中，幼儿选修活动有着独特的价值。

为了更好的满足每个儿童探索和游戏的兴趣，使个别化学习活动能够充分表达儿童个体建构与发展的需要，使个别化学习活动的效益更优化，使每个儿童的自主性、主动性和创造性获得更好的发展。

我们组织了“几大特色”等问题进行了深入细致的研究。

注重幼儿个别化的学习、个体建构的经验，推进了幼儿园对个别化教学地关注，探索型主题活动的研究，一方面使这七所幼儿园在新课程的实践研究上领先一步，为幼儿园的后继发展打下了良好的基础。

另一方面，研究也对全市产生了积极的影响，为其

〔三〕关注园本教研的研究，聚焦队伍建设

　　抓手之一，借助教育部“园本教研”项目，依托三个实验区，开展有针对性的研究。

以点带面，通过虹口、普陀、静安三个实验区基地园的研究，通过市“园本教研中心组”的研究，通过解决园本教研中的真问题，推动本市园本教研的研究。

使每个幼儿园的教研活动真正成为教师专业成长的主阵地。

今年六月十八日、十九日、二十日三天，国家教育部将在上海召开“全国园本教研项目现场推进会”，把上海的经验向全国进行辐射，这也是对上海园本教研项目研究的充分肯定。

　　抓手之二，借助市“青年教师中心组”的专业力量，为区县培养骨干教师，分享优质资源。

我们组织了两届“全市中青年教师评优活动”中的一、二等奖获得者，先后组建了两轮“优秀青年教师中心组”，就“教师的基本功”、“今天怎样做教研组长”、“如何进行有效的、专业的反思”等等问题进行深入的研讨，让青年教师带着问题学习、研究和思考，在课改实践中不断成长，为各区〔县〕培养一批市级骨干青年教师。

同时，我们借助市“青年教师中心组”的专业力量，把近年来在实施新教材过程中的优秀活动设计与案例聚集成《主题活动方案选编》，提供应面上每一所幼儿园，为提高广阔教师实施新课程的能力提供专业支持。

　　抓手之三，借助市名园长、名师的优质资源，搭建展示与研讨平台，为广阔教师的专业发展提供示范与榜样。

提供平台，让市级名园长、名教师基地的学员向全市展示，通过现场观摩、经验介绍、专题研讨和与名师对话互动等，将近几年课改中涌现出来的优秀教师、优质的教学活动进一步发扬光大，为教师们的专业发展提供示范与榜样。

　　教师，是课程实施过程中的主体。

教师的转变，是课程改革取得实效的关键。

我们希望通过加强“园本教研”的研究，进一步探索有效的园本教研；通过与优秀教师、名教师的互动对话，进一步促进教师们的专业发展。

　　二、教研的体会

　　〔一〕要有国际的视野，才能使上海的教研有高起点，并能不断创新。

　　教研，需要广阔从事教研工作的专业人员，一方面要认真研读课程方案和课程指南，把握上海课程改革的方向，另一方面要关注全国学前教育主流，把握国际上学前教育的最新动态。

只有这样，才能把握好教育教学的改革方向，才能使上海的学前教研有更高的起点。

同时，在汲取国际上先进经验的过程中，我们特别要关注国内外经验与上海的不同之处，思考他们的价值取向。

结合上海的地域特点和文化背景，创新性的开展教学研究。

　　〔二〕要立足实践，直面课堂，直面教师的难题，才能使教研有生命力和用武之地。

　　教研，需要广阔从事教研工作的人员，具有有效的引领和指导教育教学实践的能力。

教研员必须立足实践，深入课堂，科学分析，把握真实情况。

善于发现教师没有发现的亮点，捕捉教师没有意识到的问题，帮助教师梳理不够清晰的理念，解决教师还没来得及解决的难题，提升教师还未概括的经验。

用正确的教育思想引领教师实施新课程，用有效的教学方法指导教师实践新课程。

给予教师实实在在的专业支持，才能使教研有生命力和用武之地。

　　〔三〕要紧密依靠行政、依靠区县教研员、依靠园长教师、依靠高校专业研究力量等，才能使市教研工作有和谐发展的今天和明天。

　　教研工作不能单枪匹马，需要一个相互合作、支持的团队，一方面要左右合作，和高校教师、行政领导、科研人员的合作，另一方面要上下协调，依靠政府的支持，依靠区县教研员的共同努力。

只有紧密依靠行政、依靠区县教研员、依靠园长教师，依靠专业研究人员，才能使市教研工作有和谐发展的今天和明天。

　　三、未来的思考

　　上海市学前教育未来发展，仍然要坚持符合“纲要”精神的价值取向，坚守顺应事业发展的主流方向。

具体的思考有以下几方面：

　　〔一〕聚焦二级园，关注每一所幼儿园的保教质量。

　　前几年，我们课改的重心主要放在示范园、课改园上。

随着课改的不断深入，我们开始关注占全市幼儿园数约80%的二级园的发展问题。

聚焦每一所幼儿园的发展，真正提高每一所幼儿园的保教质量，已成为当务之急。

　　〔二〕聚焦教学实践，关注一日生活每一环节的教学品质。

　　今天，我们已经走进了“二期课改”，一些关于实施新教材中的基本问题已得到不同程度的解决。

但是，一线教师在具体实施中仍然有不少操作问题，需要我们将研究的视线进一步聚焦教学实践，不断提高幼儿园一日生活每一环节的教学品质，使每个在园儿童得到全面和谐的发展。

　　〔三〕聚焦队伍建设，关注每一个教研员的专业发展。

　　教研员的服务意识、专业水平和指导能力，直接影响着一个区域的教学质量。

因此，在新的形势和挑战面前，我们将进一步加强教研员研修，建设一支勇于挑战、积极作为的教研员队伍。

真正为上海市学前教育改革，为区域改革的推进出谋划策，奉献力量。

　　我们坚信，新课程的全面实施过程，必定会进一步提升教师的专业化水平，推动学前教育事业更好的发展。

相信，在全体学前教育工作者的共同努力下，上海的学前教育的明天会更美好！

                        创新教研工作 推进《纲要》实施

                                    江北甬港幼儿园

       作为宁波市首批省示范幼儿园，在顺利、高质量通过省示范幼儿园复查工作的同时，我园为了进一步学好《纲要》、用好《纲要》，在市、区教育局教研室的正确领导下，在园领导的重视及全体教师的共同努力下，以贯彻《纲要》精神为主导，多渠道加强师资培训，加大教科研力度，进一步提高教师队伍素质和教育教学质量，取得了明显的效果。

现总结如下：

一、研导结合，打造学习型教研组。

     要实现适应创新能力需要的知识教学革命，首先要有具备创新意识和创新精神的教师。

因此，我们教研组成员认清新形势，扎实开展教学研讨，理论学习，努力打造学习型教研组。

     1.深入学习，集体思辨。

     全体教研组成员深入学习《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》及《纲要》与幼儿发展、《纲要》与幼儿教师的专业成长以及《纲要》中的幼儿科学教育、数学教育等方面的文章，学习了张雪门、杨贤江、蔡元培等现代教育家的学前教育思想。

通过学习，全体教研组成员明确了《纲要》中的五大领域分别表达了对孩子生命的尊重，对孩子能力的尊重，对孩子人格的尊重，对孩子认知特点的尊重，对孩子学习风格的尊重。

     2.观念辩论，理清思路。

我们组织全体教师开展了对话教育论坛，帮助教师形成由主客体关系转向相互交往关系，由以讲为主转向合作探究为主，由接受学习转向发现学习，由单一手段转向多媒体教学手段的应用等新的教学观。

通过论坛，教师已明确教师与儿童是一对平等的对话伙伴。

同时，教研组成员定期开展案例分析，将教师们在贯彻、落实《纲要》中碰到的问题进行讨论、剖析。

通过观点辩论，理清思路，寻找到解决方案，从而指导实践工作。

我们结合《纲要》内容开展了答辩式讨论会，通过画问题树与对策树，让教师们讨论分析建立怎样的师生关系，怎样作好幼小衔接工作。

在辩论中，教师们进一步明确必须改变教学方法，在新教材中表达新观念。

通过答辩式的讨论会促使教师主动学理论，提高了教师书面总结能力和口头表达能力。

   3.经验共享，智慧互补。

   我们组织教研组成员每人每学期读一本教育理论书籍，并在教研活动中互相将所读书籍的精华部分作介绍，从而到达经验共享。

这种创新的教研学习，使教师们在不断充实中，提高教育理论水平，增强自我发展意识和研究学习能力。

   二、行为成长，提升教师专业化水平。

     教研活动是贯彻落实《纲要》的有效途径，也是提高教师教育实践及反思能力的有力手段。

我们以《纲要》中提出的教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者为切入口，充分尊重教师，发挥教师自身的积极性和创造性，开展一系列行之有效的活动。

    弹性预约式教学案例研讨，激励教师创新能力。

要落实《纲要》就必须脚踏实地地开展教学研讨，根据我园每位教师每学期两次园内研讨课的制度，我们采用弹性的预约式教学案例研讨。

教师们根据自身实际，选择设计教学案例，在教研活动时预约时间让全体教师观摩。

以人为本的教研活动，不仅激励了教师们的工作积极性和创造性，同时又给每位教师展示才能创设均等时机，取得了良好的成绩。

本学年，我们向宁波幼师学生、海军幼师培训班学员、江北成校护理班学生开放语言、科学、艺术等领域的活动均取得了良好的效果，得到了大家的一致好评。

     案例反思，实现经验共享。

    教师们在新旧观念的交织过程中，往往还会出现一些不符合《纲要》精神的教育行为，也会碰到一些疑难问题，因此，我们结合集体听课研讨，要求教师们针对《纲要》来反思自己的教育行为，撰写教学教育案例。

发现自身教育工作中存在的问题，以《纲要》精神来调整自己的教育策略。

教师们将教育案例及反思在教研活动中交流，同时也采取探讨的方法，可以发表不同的观点和意见，以形成交流、争鸣的教研成效。

     多种评价方式，表达人文精神。

    在教研活动中，我们注重以人为本教研活动的方式，对各班环境创设情况、区角活动开展情况，利用废旧材料制作体育器械、优质课展示、走廊动态科学栏创设等采取了定量式评价与无定量式的研讨评价相结合的方法，尽可能采取多种形式的评价方式，来展示教师们的闪光点，调动教师工作的主动性，激励教师不断创新。

同时，教师的教育教学观念通过行为再次碰撞，在研教中得到专业成长。

     三、园本培训，全面提高教师的素质

    随着新《纲要》的深入学习和实践，使我们清楚地认识到教育科研是能否成为现代教师的主要标尺。

要更好地贯彻《纲要》，实施素质教育，必须因地制宜地走科研办园的道路。

     1.专业引领，提升科研能力。

    我们组织多名教师参加市教科所组织的课题研究培训班学习，详细了解了课题研究启动阶段该做好哪些方面的主要工作；并通过聆听浙江大学汪利兵博士的“教育行为研究的意义、制度与方法”讲座，了解教育行为研究的程序与方法，对我们开展应用课题有针对性的指导。

邀请市骨干教师胡剑虹老师来园做专题讲座。

采取“专家指导”与“自主参与”等多种形式，提升教师科研水平。

    为更有效地开展教育科研，我园不仅开展全园性课题——“新《纲要》理念指导的幼儿科学教育”等研究，还要求以班级为单位，根据本班幼儿的实际，确定课题，开展研究，从而使班班有课题，班班有科研，更有效地激发了每位教师的自主科研意识与能力。

同时教研组加强对教师科研工作的管理，要求期初有计划，每月有小结，并在教研组活动中介绍课题进展情况。

阶段有总结，使课题的研究切实起到改良教育教学方法，促进幼儿适宜发展，同时也提升了教师的教育理念，扎实的引导教师在教育研究中获得专业成长。

本学年我园教科研成果丰硕：

由小中大年级组共同参与的“家园合作，共创区角活动的研究”课题获宁波市教科研立项课题；三篇论文分获市教育科研成果、心理健康教育论文评比二、三等奖；两篇论文分获区教育科研成果一、三等奖；五篇论文分获区幼儿教育论文一、二、三等奖。

     2、园本培训，促使教师专业成长。

幼儿园以教研组为龙头，走园本培训之路，发挥优秀教师传帮带的作用，坚持师徒结对的方法，培养和提高青年教师的全面素质。

六位青年教师与园内骨干教师、高级教师结成了学科师徒关系，师徒双方签定了合同书。

二年中师傅将通过言传身教带动影响徒弟，提高徒弟的思想素质和工作作风，鼓励青年教师热爱幼教事业，努力上进。

而青年教师则通过定期说课开课，观摩师傅组织的活动，主动请教教育教学工作中的疑难问题等多种方法，努力提高自己的教育水平。

一学年下来，我园的应怡老师参加了市青年教师基本功比赛荣获二等奖；林晓萍、应怡老师参加区教坛新秀评比获二等奖；童燕斌老师获三等奖；王秀华园长参加区幼儿园园长论坛获一等奖。

童燕斌、林晓萍获区青年教师论坛一、二等奖；王秀华园长荣耀地被评为市首批学科骨干教师。

     3、找准定位，努力成为研究型教师。

我们采用分层带教，根据每位教师自行设计的自我发展计划，将园内

教师分层培养。

以骨干教师、教学能力带潜能教师、教学新手的方法，鼓励教师找准定位，争创教学特色、工作特色、研究特色。

四、对今后工作的思考

     回忆一学年的工作，我园教研组取得了丰硕的成果，被江北区教研室评为示范教研组。

它预示着我园的教育教学质量在向前迈进！

但在贯彻实施《纲要》中我们深刻体会到“园本教研”仍有待于进一步深层次的探索和开发。

例如如何使课程的开发达标与不同经验不同水平教师的专业成长同步发展等。

但我们信心百倍，决心发扬优点，凭着自己的实力争创宁波市六星级幼儿园，为江北幼教再创佳绩！

创新教研模式促发展

2009-02-0615:

03:

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山东博兴实验幼人气数:

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   近年来，随着幼儿园课程改革的深入开展，我们幼儿园和别的园所一样，每一位教师都面临着一系列新的问题、新的困惑、新的矛盾，而要真正解决这些新问题，直面这些新困惑，解决这些新矛盾，一味地靠原有的老经验已经不能奏效了。

从新《纲要》追求的教育理想是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿的健康成长来看，它需要通过教师的工作去实现，因此，对高质量的幼儿教育的要求，最终会转化为对教师的要求。

重视教师的发展是当代教育的一个重要特征。

教师的专业成长是幼儿园可持续发展的重要基础。

在现阶段，任何幼儿园教师队伍的专业成长，都不应过多依赖外界，而应着眼于培养和打造幼儿园和教师的自我发展能力。

因此我们要通过以有效的教研活动为依托，尝试着从本园的实际、从教师的实际出发，探索幼儿园的园本培训，以期促进本园教师的专业成长。

一、以健全各项制度为基础，保障园本教研工作的顺利开展

   幼儿园建立健全了相应的园本教研管理制度，如幼儿园教学常规管理制度、教研组制度、业务学习与会议制度、教研科研奖励制度、课题研究制度、教科研成果交流汇报制度、科研资料管理制度、教职工培训制度、听课制度、说课制度、评课制度等，使园本教研工作制度化、标准化。

每周一次的学习培训、每周一次的园本教研活动时间都在制度上予以保障，一切以教研为先，即使因特殊原因不能进行，随后也要及时补上。

每学期园长、教研主任及教师们在一起讨论制定一份详实的教研计划，学期结束每位教师均要对自己在教研活动中的收获、存在问题进行一次总结和反思，并在会上进行交流。

同时，在经费上，如培训、资料收集、活动材料上等，园内都予以保证。

正是由于制度明确、具体，我园的园本教研活动的开展得以顺利进行

二、让教师学会“研究”

   幼儿园教师一说到教研，认为教研工作高深莫测，搞园本教研都是专家学者的事情，自己毫无经验，无从下手。

因此，我们首先让教师们树立“研究”的意识。

我们本着“问题即课题”的原则，鼓励教师在自己的教育教学实践过程中发现问题，研究问题，解决问题，使教师在研究中促进自己的专业发展，并通过园本教研促进课程改革的深化。

三、教研内容及形势的选择

   首先，我园在引导教师选择研究重点时，要源于自己的实际工作，小而具体，让教师在研讨中能针对自己的实际工作想说、敢说、会说。

如：

每周半天为幼儿园教研问题会诊活动日，让教师将自己在一周的教育教学实践中遇到的困惑进行罗列，然后提出探讨的问题，由全体老师讨论、交流、分析原因，再就这个活动共同制定教育目标，设计教育过程，选择教育方法，这样在设计教学的过程中就有研究，有探讨，从而提高了教师设计活动的能力，如我们针对大部分独生子女“爱心”淡薄的这一问题确定了对幼儿实施《爱心教育》这一主题活动。

老师们通过研究、讨论、分析最后却乐了研究内容、目标、计划、实施方案依托班《爱亲人》、小班《爱幼儿园》、中班《爱家乡》、大班《爱祖国》的生态式主题教育活动。

即傲视看到了自己的研究成果，非常有成就干，从而增加了他们研究的自信心，逐渐形成浓郁的研的氛围。

〔一〕、主要采取的形式：

1、学习培训。

包括文章学习、网上搜集、外出学习等要求教师作笔记、写体会，交流自己的收获与感受。

这样以来教师获得的信息是立体的、全方位的，有利于他们从多方面、多角度地看待一个问题.。

况且，教师个体在学习、过滤、筛选、整理信息的过程是就是一个自我提高的过程。

2、 经验做法的交流。

幼儿园每个教师都有自己的优势，老教师有老经验，新教师有新举措，因此交流各自的经验做法有利于教师们互相借鉴、共同提高。

如：

我们每学期举行的《科学管理班级、突显班级魅力》、让班主任在学期结束时谈自己的管理班级经验。

《课题的开展.》、《如何写教育案例》、《主题活动的实施与成果个展示》等的经验交流，效果颇佳。

除了整理成文本及音像资料外，这也是主题成果展的一种形式。

3、 评判式对话。

小组成员就理论学习中的某一观点或教育教学的热点、焦点问题站在反思的角度展开辩论或提出质疑，通过相互碰撞、充分摩擦，以到达高一层次的共识。

   我们每个级部随着季节的变化及园内实际进行主题内容的选择，通过分析教材、研究教材来确定下主题活动内容，在交流中，相互质疑、相互启迪，在思维的相互碰撞中明晰事理，激活思维，共同探讨解决教学实践中遇到的困难和疑惑。

再通过一课三研的形式〔活动三研：

一般由级部为单位针对同一活动内容，由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动。

在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。

由级部主任负责，每周一次。

在确定活动的主题后，每一位参与的老师，都要进行相关的理论学习准备；在研讨活动中，每一位教师都要积极参与，发表自己的意见；在活动结束后，每一位老师都要写下自己在参加本次活动后的体会与反思通过教师的自我反思，使教师进一步理清了自己设计活动的思路，更了解幼儿对什么感兴趣，为什么等等，怎样更好地组织教学活动，同时让也教师看到自己的不足，拟定教育策略，并有针对性地进行学习和参加培训，使自己更明确了方向。

这样的活动强化了教师的理论与实践的结合，促进了教师自主地发展。

〕，最后选一个老师把本主题的活动设计及活动资料整理为精品活动过程记录及资料库，每学期每个班选择几个精品主题活动过程资料整理成文本及音像资料，这样就形成了我园的班级资料库、级部资料库和园内总的资料库，各班之间、各级部之间到达了资源共享、经验分享、彼此支持、共同成长的目的。

4、采取互助式研讨。

教学观摩是幼儿园开展教研活动的一种常见形式。

我园自进行园本教研以来，首先将公开课的开课形式由原来“各自为阵”式，变为如今的“同课异构式”、“连环跟进式”。

教学研讨时，先确定一个教学内容，再由多名教师同开一节课或一名教师连续同上一节课，公开课研讨形式也由过去单一的课后评议改为如今的课前互助研讨、课中分析研讨、课后比较研讨。

课前互助研讨是指课前全体教师或年级组教师围绕教材利用多种渠道，查找相关的知识背景，再集中分析教材、共同讨论，找准重难点和切入点，初步制订活动目标、准备及教学策略，并在课前就某些重难点环节或教具的提供开展必要的预操作和访谈，适当调整教学设计方案。

这样不仅执教者受益匪浅，而且每位参与者都有不同的收获。

   课中分析研讨是指在教学活动开始前，先将听课教师进行分工，让每位听课者根据不同的听课重点〔如教师的提问与幼儿反应，教学环节设计、师幼互动等〕进行有针对性地记录、分析，以便更全面地评析每节活动。

   课后比较研讨是指对“同课异构式”或“连环跟进式”的教学活动改变评议标准，注重对活动本身及有价值的问题进行讨论，将几种设计的教学活动相互比较、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及时改善，使教师们的教育策略不断提高。

   这种课程的研讨形式得到我们老师们的一致肯定，在平时的教学活动中，教师们也能主动地和同年级组教师在课前、课后开展同课异构式的比较研讨，在交流合作中发展自我，在资源共享中体验快乐。

5、采用微格式评析法〔是我们常用的一种方法〕。

微格式评析是指利用现代信息手段对教学活动录制后的评议与反思，是对教师的课堂教学进行实录，然后在课例研讨过程中，边看录像边进行评议，这是教学活动的再现。

教师们在研讨中可以根据需要定格重播，便于教师在深入行动的基础上反思，同时还可发现许多教学过程中细节的问题。

从而引发教师对自身教学过程与方法的反思。

〔老师们十分欢送这种评析方法，她们觉得观看每一节教学活动，那是自己再次全身心地投入教学实践活动，都能从中受益非浅。

〕

6、教师在“会研”的基础上我们采取了“以课题为龙头、借助专家引领，提升园本教研 拉动园本特色发展”开展以园为本的教学研究必须建立一个统领园本研究的核心课题和运行机制。

为此，我们确立了以课题为龙头、拉动园本特色教研的工作思路。

   我园长期以来，将各级课题的研究与实际工作紧密结合，定期开展教学观摩研讨活动，把教育案例的撰写与研究作为园本教师培训的基本手段，要求每位教师多注意总结、反思自己在教育实践中遇到的典型事例，以"案例剖析"为主线，将静态的"主讲式培训"转变为动态的"参与式培训"，从而实现"经验+反思=专业成长"。

如：

我园在2002-2005年国家教育部人文社会科