高中物理课堂提问策略探讨10篇.docx

高中物理课堂提问策略探讨10篇.docx

《高中物理课堂提问策略探讨10篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中物理课堂提问策略探讨10篇.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高中物理课堂提问策略探讨10篇

高中物理课堂提问策略探讨10篇

第一篇：

高中物理课堂教学中学生提问策略培养

高中物理是一门重要的课程在高考中占据了较大的分数比列。

对于学生而言在教学活动中应该对其进行问题意识的培养使学生能够在物理教学中提出有建设性的问题,推动课堂教学积极发展。

一、营造提问环境

就目前的实际情况说来,学生在课堂中提问很少的主要原因有二,一是教师讲课的连贯性较高,学生找不到好的时机提出自己的问题,从而导致这部分问题遗留下来,成为学生的薄弱环节。

二是不少教师对于学生提问缺少耐心,尤其是学生对刚刚讲过的内容提出疑问,教师很容易产生学生没有认真听讲的想法,进而在言语态度上比较不友善,导致学生逐渐不敢发问。

因此想要在课堂教学中加强学生提问,需要营造一个良好的提问环境,让学生能够自由、勇敢地提出问题。

首先教师可以在课堂教学环节中穿插提问环节,以使学生找到提问时机。

比如在教学力学的相关章节时,求解力学问题的常用方法有整体法和隔离法两种,每教学完一种方法,教师就可以留出五分钟时间供学生提出自己的疑问教师对其进行解答。

其次教师应该对学生提问报以鼓励肯定的态度,对于提问的学生应该积极表扬,给其他学生树立一个榜样,从而激发学生的提问积极性。

比如教学完整体法之后,有学生可能会对整体法的运用范围提出疑问。

这时教师应该对提出问题的学生予以表扬,并对这个知识点再次阐述一遍,如此不仅可以确保学生对相关知识点彻底了解池能使其对提问更加认可。

二、引导学生提出有价值的问题

鼓励课堂提问是教师在进行物理教学时的一项任务胆是,并不是学生提出任何问题都应该鼓励,而是应该鼓励学生提出有价值的问题。

因此,就需要教师对学生进行引导使其能够提出有价值的问题,以此将课堂教学向更深的层次推进。

引导学生提出有价值的问题,需要教师事先做好教学准备,尤其是对学生可能出现疑问的地方提前设计好相关的问题,然后在教学中引导学生提出这些问题。

正如整体法和隔离法,学生在教学过程中可能对受力体系的划分出现困难,从而无法准确判断应该使用整体法还是隔离法。

这是教师就可以在整体法和隔离法的教学环节之后设置受力体系分析这样一个问题,然后在实际教学中引导学生提出这一问题。

通过对受力体系分析进行阐述就可以让学生对整体法和隔离法对象的区分形成明确认识从而在实际的题目中正确运用这两种方法。

学生提问是教学活动的一个重要环节在高中物理的教学中教师应该从提问环境营造和引导学生提问这两个方面入手加强对学生提问能力的培养使其能够在教学活动中提出有价值的问题推动物理教学发展。

第二篇：

高中物理课堂教学中提问能力的培养

摘要:

高中物理是高中整个学习阶段一门重要的学科，也是难度相对来说非常大的一门课程．对高中物理的学习除了教师课堂常规的讲解以外，我们的学生提问环节也非常的重要，学生提问不仅能够活跃课堂气氛，使得枯燥的学习氛围变得轻松，更能够通过提出的问题提高大家主动学习的能力．笔者通过对目前高中物理课堂现状的了解以及调研，结合高中物理课堂实际的一些问题，给出了关于高中物理课堂教学中学生提问能力培养的一些建议和意见．

关键词:

高中物理;课堂教学;提问能力

高中物理作为理科生高考的必考科目，是整个高中学习过程中尤为关键的一个科目，这门学科不仅难度大，而且涉及的实验也非常多，并且在日常生活中应用非常的广泛．想要让高中的物理课堂变得生动活泼，让我们的教学质量进一步提高，那么我们学生的提问能力就变得非常的重要．积极培养学生的提问能力是我们高中物理课堂的重要工作任务．

一、高中物理课堂目前的现状

1．科目难度大，学生积极性差

高中物理这门学科的难度较大，对实践的要求也非常的高．物理课本上很多公式都是长年累月积累下来的，物理课堂上的实验是高中物理课堂的重要组成部分．并且对学生的逻辑思维要求非常的高．很多学生在学习物理课堂知识就会显得非常的吃力，对实验也提不起兴趣．由此导致学生学习这门课程的积极性非常的差．

2．学生不敢提问

由于同一班级的不同学生对学习知识掌握的不同，导致大家的学习水平不相等，对知识的需求点理解也不一样，所以课堂上有一部分同学不敢提问，生怕提的问题遭到其他人的耻笑．对于学生不敢提问这一现象，教师需要有很好的课堂计划．可以引导学生从最简单的问题问起，我们的问题不一定是非常专业的，开始学生不一定能够理解这个概念的意义，教师可以引导学生去问关于行星的问题，可以在课堂知识点讲解之前让学生说说行星的相关内容;因为开普勒第三定律和万有引力有着密切的关系，教师还可以从开普勒第三定律和万有引力的关系入手来引导学生提问．总之用一切和知识点有关联的知识去引导学生去提问，并且带着思考去问问题，如此才能发挥在现代教学任务中学生的主体作用，提高整体的教学质量［1］．

3．教师的主导性太强

通过大量的课堂访问，我们会发现高中物理课堂上一般都是教师在主导，教师在提问，很少见学生主动提问的．一多半学生提问是在课堂以外遇到习题不会做了，才会想起去问教师问同学．

二、如何提高高中物理课堂教学中学生提问的能力

1．观念的转变

在高中物理课堂教学中，教师和同学的观念都要转变，我们不再是一味的教师讲课，学生听课的模式．我们的同学要学会带着问题去上课．就是说提问不再单纯是教师的事情，更多是我们学生主动学习的一种表现，在课堂上我们要问教师，问同学，问课本．在课堂下我们还要通过其他的途径问专家，问权威，这样才能达成学习的目的．我们希望的物理课堂不是呆板无趣的，希望通过提问的方式让课堂生动活泼起来，从而让大家对物理这门课程产生浓厚的兴趣，提高大家主动学习的能力．教育的主管部门也通过多种途径对我们的教研工作者进行培训，让教师深刻认识到培养学生的提问能力的重要性．教育部门指出提高学生的提问能力不单纯是一个教学方式上的问题，而是一种教育观点的问题．现代物体课程的新标准指出:

“科学的探究是重要的教学方式之一，同时也是现代学生的学习目标;但是如果学生不能够思考问题，发现问题，提出问题，科学的探究便无从谈起．”由此可以看出转变我们的观念，提高物理课堂教学中学生提问能力是高中物理课堂的重要关键点［2］．

2．营造轻松的课堂氛围

以往物体课堂是教师讲完知识点就会告诉大家哪些是考点，一般占比多少分，学生都只会围绕考点去做试题和听课，课堂氛围沉重．这样不仅达不到良好的效果，甚至让很多学生对物理课堂产生抵触心理，对我们的物理教学产生了非常大的弊端．故营造轻松的课堂氛围就显得更为的重要，我们通过实验，给大家提供几点建议:

首先，教师在教学中应该创造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，当然要把握好度，要不然会导致课堂杂乱无章．教师可以通过一些实际的案例，如实验背后的故事，让大家产生学习的兴趣和动力．例如，牛顿的万有引力，我们可以通过对牛顿这个人物背景进行了解，以及他是通过什么来发现万有引力，通过万有引力的发现给人们生活以及科技发展带来的变化．教师可以引导我们的学生进行提问，问题不一定是关乎万有引力公式本身，可以是其他的一些问题，例如，万有引力在现实生活中有哪些应用?

通过万有引力的应用延伸都有哪些发明?

如此大家可以很形象的去了解我们所需要掌握的知识在现实生活中有着怎样的应用，对这些的知识点也可以很好的牢记．这些问题会让我们的课堂氛围变得活泼．

3．让学生知道如何提问，教会学生去主动提问

教师要引导学生提问并且让学生知道如何提问是物理课堂上重要的学问．充分调动每个学生的积极性，让大家发散思维．教师可以将物理学科中一些有趣的问题和情景安排在我们的物理教学中，让我们同学自己提出物理情景中蕴含了哪些知识点，哪些问题．例如，我们即将一堂模拟考试，教师可以把我们的考点公布出来，让全班同学积极参与，分成几个小组，让小组的人讨论，每个小组出一套模拟题目，并且由小组的人制定出考题的答案．这样不仅让学生形成一种发散思维，培养了学生的创作能力．学生在轻松活动的氛围中学习了我们课本的知识点，既能够复习课堂知识，也了解了自身的能力［3］．

三、案例分析

高中物体课程中自由落体运动的介绍，自由落体运动的定律公式为:

v2t=2gh（g是重力加速度，在地球上g≈9．8m/s2）．自由落体的运动是指常规物体在初速度为0，并且只有在重力作用下的运动称之为“自由落体运动”．我们的教研工作者在和学生探讨这以课题的时候可以引导我们的学生提问，首先针对自由落体的概念进行分析，如果初速度不为0，并且只受重力引力的运动是什么运动?

在什么样的情形下我们才有可能只受到地球引力也就是重力的作用?

由此我们可以总结出自由落体运动的特点．并且我们可以延伸其他的问题，例如，自由落体运动是怎么被发现的?

在发现自由落体运动的同时有无别的规律发现?

自由落体运动在现实生活中有哪些应用，都具有什么样的意义?

通过一系列问题的衍生，学生不仅能够很好的掌握自由落体运动这个知识点，更能够透过这个知识点联想到其他的知识点，并且学以致用，这就达到我们教学阶段性的目的．总之，高中在整个求学生涯过程中有着重要的意义，高中物理知识的学习不仅是为了应试，在日后的生活中同样有着非常重要的作用．提高学生在物理课堂上的提问能力不仅对于我们的物理的教学有着重要作用，对整个高中教学都有非常重要的影响．

参考文献:

［1］陈沛锋．高中物理课堂教学中学生提问能力的培养［J］．新课程:

中学，2013，7（17）．

［2］白琴．新课标下高中物理课堂教学策略初探［J］．理科爱好者:

教育教学版，2011，3（48）．

［3］宁发严．浅谈物理课堂教学的原则和操作策略［J］．基础教育研究．2007，10（102）．

第三篇：

高中物理课堂学生提问能力培养策略

高中物理是高中学习阶段非常重要的一门学科，也是高中理科生参加高考的关键一门．对高中生而言，高中物理是一门对学生抽象思维能力要求极高的一门学科，如何让学生更好地在课堂上理解好教学的内容，是高中物理老师必须面对的问题．物理课堂上，课堂的气氛会在很大程度上会影响到学生们的听课效果、对知识的理解程度和课堂参与度．物理课堂上采取提问式的教学方法，是提高高中物理课堂教学的有效方法之一．但如何引导学生更好的提问，从而提高学生的提问能力，是提问中应当注意到问题．当前的高中课堂的提问中还普遍存在着一些问题．

一、高中物理课堂的教学过程中学生提问存在的问题

首先，缺乏主动提问．课堂上提问是教师和学生之间的一个互动行为，有教师提问学生的，也有学生提问教师的．课堂上一般以教师提问学生为主，只有极少数的学生会主动在课堂上向教师提问．高中物理是一门对学生理解能力要求非常高的学科，仅仅依靠教师的讲解和测试，让学生掌握这些高难度的知识是比较困难的，因此在教学过程中要灵活地运用提问的教学方法．其次，提问缺乏联系性和持久性．当前的高中物理课堂，采取提问式的方法教学一般以单个提问为主，学生回答完教师的提问或者教师回答完学生的提问，提问的整个过程即告结束，这样的提问方式对物理学科的学习水平和理解能力的提高几乎不会产生太大的影响．

二、高中物理课堂中提高学生提问的基本策略

高中物理是一门实践性较强的科学，学习需要不断探究的过程．因此，高中物理课堂教学，培养和提升学生的提问技能至关重要．

1．高中物理课堂教学重视培养学生的问题意识首先，教师可以根据物理课程对物理实验进行合理安排和布置教学活动，并对学生进行实验演示，多留给学生思考空间，激发学生提问的积极性．物理是一门以实验为基础的学科，通过实验探究，对物理概念和规律进行充分了解和掌握．因此，日常的物理教学中，教师可根据教学实际情况和内容，将实验设置在教学过程当中，将问题情境设置于实验当中，激发学生的探究欲望和主观能动性．

2．构建良好的物理知识框架，为提高学生的提问能力奠定知识基础高中物理知识具有很强的对称性．因此，教师在对某一新课内容进行教学时，可将新旧知识有机地融合起来，通过对已学过知识的回顾，建立新旧知识之间的联系，从而明确新知识中的重点内容，将新旧知识之间的链接，设置问题情境，将新的物理概念自然而然地引出．通过对旧知识的回顾和总结，让学生进一步巩固了所学，再通过新旧知识之间的交替参差，提高学生对物理基础实施整体思路的认识，使学生对所学知识进行了内化理解．

3．培养学生课堂提问技能，提高提问准确性日常的高中物理教学中，经常发现一些学生对物理知识的学习兴趣高昂，在物理现象分析方面有着自身独特的见解，在对物理知识的理解往往存在新意．然而，却由于提问技能不够，对如何提出问题存在困难，如提出的问题针对性不强，方向不明确等．因此，为抵达新课改的教学目标，对学生的提问技能进行培养和提升已是刻不容缓的事情．例如，可以向学生进行示范提问，让学生通过对教师提问方式的模仿，在教学过程中潜移默化地培养学生较高的提问技巧．此外，教师可以教给质疑方法，提高学生的提问能力．

4．设置和谐的物理教学情境，为培养学生提问能力营造良好环境课堂氛围对于整堂课教学的成功率具有举足轻重的作用．因此，教师需要端正教育理念，课堂上以学生为主体，多与学生进行交流，多留给学生想象和思考及发言的空间与权力，积极鼓励学生展现自我，充分发挥自我．教师应在课堂中合理设置教学提问情境，提高学生的发散思维能力，提供给学生发挥自我主观能动性的空间和拓展平台，给学生营造宽松、愉悦、自由的学习氛围，及时地、热情地帮助学生解决疑难问题．

5．对学生提问给予科学评价整个教学过程是教师与学生进行交流、互动的过程，师生之间良好的关系建立与打造高效课堂有着密切关联，甚至直接决定这其成败．因此，教师除了为学生营造一个轻松、愉悦的学习气氛外，还需积极地适当地给予学生合理的评价，激发和鼓励学生自信和创造．然而，由于学生分别来自不同家庭环境、不同区域，因此其的性格方面存在很大差异，提出问题的方向不同．根据这一点，教师就需要汲取传统教学之精华而“因材施教”，根据学生提出的问题给予不同的评价，对于学生的长处积极地进行鼓励和夸赞;对于学生提出问题的不足，热情耐心地帮助其纠正，进一步提升学生学习自信.

第四篇：

高中物理课堂中培养学生的提问能力

摘要:

在新课改背景下，高中物理课堂教学特别注重培养学生的自主思考能力和创新能力，利用课堂教学，着力培养学生的提问能力有利于提高学生思考能力和创新能力．

关键词:

现状;高中物理;有效途径

学生在课堂上的提问能力是激发学生创新思维、提高学生综合能力的基础．因此，培养学生课堂上的提问能力是现代教学的重点目标．高中物理学科在知识方面就具有抽象性，这更需要学生具备一定的思维创新能力．所以，在高中物理课堂教学中培养学生的提问能力是尤为重要的．

一、高中物理课堂学生提问能力存在的问题

1．缺乏课堂提问的兴趣

学生缺乏课堂提问的兴趣是影响学生提问能力的主观因素．根据一项对高中各年级学生调查发现:

高中各年级学生经常有课堂提问想法的学生只占到17%左右，而极少有课堂提问想法的学生占到了70%以上．另外，调查还发现，经常有提问行动的学生占到10%左右，很少有课堂提问行动的学生找到了80%以上［1］．这些数据说明了学生对高中物理课堂提问严重缺乏兴趣，这严重影响了学生提问能力的培养和提高．

2．学生对知识理解不到位，提问难度增大

高中物理学科的知识本身就具有抽象性的特点，学习起来难度比较大．而受传统教学思想的影响，在课堂教学中以教师课堂授课为主，再加上学生本身对知识的理解能力就存在一定的差别，所以，如果学生在物理课堂并没有理解教师所讲解的物理知识，这就会给学生的提问带来困难．学生对物理知识掌握不够透彻，就会导致学生不知道问题所在，也就会无法对教师提出问题．另外，也有学生怕提问问题过于简单，被教师批评，造成心理上负担，不敢于去提问．最明显的证明就是，在实验班的学生提问能力明显高于普通班学生．总而言之，学生对物理知识理解不到位会一定程度上制约着学生提问能力的培养．

3．缺乏一定的提问技巧

如何让教师明白学生所提问题的意图，怎样让教师回答才能获得自己想要的答案，这些都需要一定的提问技巧．由于长期以来，我国学生处于“教师灌输知识”的模式下，学生主动提问的能力被很大程度上限制，所以，学生在提问方面缺乏一定的技巧．有些学生对某些物理知识有一定想法，却苦于不知如何表达而被迫放弃提问．所以，学生缺乏一定的提问技巧也影响着学生提问能力的提高．

二、高中物理课堂中培养学生提问能力的有效途径

1．以学生为教学中心，培养学生课堂提问的兴趣

随着新课改的进行，传统的教学模式已经不再适应现代教学的要求，所以，想要培养、提高学生提问能力，教学模式要改变，要以学生为中心．只有这样才能为学生提问问题创造良好的课堂氛围，逐步培养其学生课堂提问的兴趣．第一，在课堂教学中，物理教师要多使用问题引导的教学法，引导学生提问问题，营造出一种良好的课堂提问环境．比如在力的相互作用一课中，教师不是基于讲课，而是看学生对重力、摩擦力、力的合成、力的分解的理解，再让学生根据自己的理解找出生活中的小例子进行简单分析．当教师讲解完毕后，再引导学生对自己的理解和生活中的例子进行分析，看学生有无新的问题、新的想法．第二，教师要利用物理实验进行教学，通过实验激发学生的提问兴趣．实验以学生自己操作为主，教师指导为辅．比如在力的合成的实验中，教师要鼓励学生解读实验的目标，自己设计实验方案，将重力、摩擦力、压力、弹力等都运用到实验中去，然后让学生对自己的实验结果进行总结，观察学生对实验结果存在什么样的疑问等．这样以学生为教学中心，学生逐渐就会发现问题，并激发他们提问问题的兴趣，学生也就不会局限于课本上知识和例子．

2．扎实学生的物理知识，为学生提问提供知识保障

首先，物理教师要做的就是扎实学生的基础知识，让学生弄懂、弄通基础知识．有一部分学生不敢提问也是因为自己基础知识都没有掌握，并不知道该如何提问，或者说怕提问被其他学生嘲笑，被教师批评．所以，物理教师应当在基础知识的教学上多用心．在平时的课堂提问和课堂小测验中，多涉及基础知识的考察，让学生对基础知识有更为准确的了解．其次，构建科学的知识框架，让学生更方便掌握知识．在知识结构上要采用循序渐进的方式教学，有完整的知识框架，保证学生都能对知识有全局性的了解和掌握，这样知识都能联系起来，更方便学生学习．再次，注意对相似知识的区别和理解．物理学中有很多看似比较相似的符号和概念，这些概念容易给学生的学习造成混乱，要注意进行区分．比如课本中电场和重力场的学习．两个知识点在概念和公式上很相似，而且两个知识点都不容易掌握，教师可以采用框架对比的方法，将两个知识对比记忆，这样有助于学生对知识点的区别和理解［2］．总之，只有让学生掌握好物理知识，学生才能从知识中发现问题，才能提出更多的问题．

3．培养学生的提问技巧，提高学生的提问能力

提问技巧的培养对学生提问能力的培养非常重要，这关系到学生能否获得自己想要的答案．物理教师培养学生的提问技巧可以从两个方面进行:

一方面是教会学生如何提问．物理教师可以在平时的课堂教学中通过提问问题的方法来教学生如何提问，让学生模仿教师的提问思路和套路，对所提问问题的技巧有所了解．另一方面就是理论知识联系实际的提问方法．有时候学生提问问题过于直白，并不会获得实际好的效果，要多联系实际，让物理学科发挥实用性价值．比如说物理课本中关于光的折射和反射．学生要是直接问原理是什么，教师都不知道该如何回答，课本本身就已经解释得很好了．如果学生提问彩虹是怎样形成的，教师可以通过光的折射和反射的原理进行详细的解释，这样学生不仅明白了原理，而且也了解一种自然物理现象．这样学生就会将身边的实际例子去提问问题，解决问题，学生的综合能力也就得到了进一步的提高．

参考文献:

［1］乔翠华．浅析高中物理教学中培养学生提问能力出现的瓶颈及破解之法［J］．理化生教学与研究，2015（4）:

139－140．

［2］于凤红．如何在高中物理课堂教学中培养学生的提问能力［J］〗．科学教育，2015（10）:

283．

第五篇：

高中物理课堂提问有效性的提升

摘要：

在高中物理教学中有效的课堂提问是提高教学质量和提升学生素质的重要路径，它推动着教学对话的动态生成。

本文从物理学科出发，分析了高中物理课堂提问低效的现状，加深对课堂提问有效性的认识，提出了提高课堂提问有效性的策略。

关键词：

高中物理；课堂提问；有效性

问题是思维的核心，学生的探究、发现和创新都是以问题为中心展开的，高中物理新课程标准中把“提出问题”作为探究教学的第一要素，足以说明“问题”的重要性。

教师做为教学的组织者、引导者，在课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能，把学习内容以问题的形式给学生，激发学生学习的兴趣，引导学生去发现、去思考、去探究，积极参与学习过程，并逐渐学会建构知识、理解知识、领会知识、运用知识，这种学习方式将影响学生的思维品质、思维习惯、思维能力，进而提升学生的学习能力。

一、高中物理课堂提问低效的现状

1．教师对学生的提问停留在表面的简单性问题，如有关物理事实和公式定理的回忆这类“机械性提问”、“记忆性提问”。

2．课堂提问无目的性和针对性。

提问与课堂教学的重难点相距甚远，提问随意性大，让学生思维跳跃大，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。

3．课堂提问没有层次性，没能铺设好台阶。

学生要回答一个有一定难度的问题，必须经历由浅入深、由表及里的思维过程，教师若没有给予层次性的提问，学生就可能回答不出，出现冷场现象。

二、提高高中物理课堂提问有效性的策略

1.加强高中物理课堂提问的目的性和针对性

课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法、手段，要紧紧围绕教学目的、任务来进行，不应是盲目的、随意的，想问什么就问什么，想问谁就问谁，想怎么问就怎么问。

课堂提问的目的，或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，或是提高学生的表达能力等等，教师必须做到心中有数，目的明确。

2.讲究高中物理课堂提问的合理性和启发性

教师要在课堂上进行有效提问要针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题的切入口。

课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，不能太易或太难。

为什么有经验的老师提问，总能于不知不觉中激起学生学习的热情，然后逐渐提高难度，最后圆满地完成任务？

他们是在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的。

这样有助于原有认知结构的巩固，也便于将新知同化，使认知结构更加完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。

3.注重高中物理课堂提问方式的多样性

（1）单一型课堂提问与连续型课堂提问相结合单一型课堂提问是指教师向学生的提问，这种问题的答案是唯一的，且答案的寻求和思维方式是简单的只要通过记忆判断或简单思考便可得到。

连续型课堂提问的特点题与题之间环环相扣，后一个问题建立在前一个问题的基础之上。

（2）设置陷阱，引诱思维冲突的课堂提问物理教学中有一些概念很抽象、规律适用条件苛刻、物理情景多样复杂，学生不易理解掌握、容易混淆，课堂中通过设计，提出一些似是而非、模棱两可、方式多种多样的问题，引诱学生做出错误的判断，以消除学生的模糊认识。

（3）“师—生”、“生—生”型课堂提问高中物理课堂让学生主动提出问题更能增强其学习兴趣和学习效果。

一般情况下可通过学生自主学习讨论交流提出问题。

学生之间的互相提问，从思维激发角度看更有价值，能够发现并提出问题，是学习过程中很重要的一步。

问题来自学生，又通过学生解决，这样才真正把提出问题和解决问题的权利还给学生。

4.给予高中物理课堂提问及时评价和反馈

学生回答问题是对教师教学情况的反馈，而教师的及时理答，又可调动思维的积极性，建立愉快和谐的对话。

教师要注意给学生一定的候答时间，要努力为学生搭建思维的脚手架，给予必要的鼓励和提示,达到师生的互动，情感的共鸣，有些学生会突破教师的课堂预设，生成新的教育资源，教师的正确引导体现教师的教育智慧，学生的多样化回答，有利于培养学生发散