五年级语文探究性教案.docx

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五年级语文探究性教案

五班级语文探究性教案-

导语：

多情的泪，流不尽夜晚的漫长，莫非我要把你放在心底最隐秘的角落保藏起来，任自己守着一方孤寂的天空，与困难中独立行走，再不想起曾经温存的片段？

以下查字典我为大家介绍五班级语文探究性教案文章，欢迎大家阅读参考!

五班级语文探究性教案

语文教学中的探究是指同学在老师的引导下，依据确定的任务或目标，接受确定的学习策略，阅读文章、观看生活、妥当表达，独立提取学问、总结规律，并在这一过程中渐渐培育起良好的学习习惯和创新力气。

随着探究性学习越来越深化地走进课堂，如何实施有意义的探究性学习成为争辩的热点。

对探究性学习的操作过程、心理特点、实施环境等问题的争辩的确起到了理顺操作思路、明的确施过程的作用，但在具体的实施过程中笔者还是发觉了这样一些问题：

把探究和接受对立起来，单纯引导同学探究，忽视了老师的传授；布置探究题目要求同学在课下完成，课堂只用来沟通呈现学习成果；过分强调自主，忽视对同学探究过程和探究方法的指导和关怀。

之所以消逝这些问题，生怕是由于没有理清探究学习和接受学习的关系、课内探究和课外探究的关系、自主探究和老师引导的关系。

探究是新课标提倡的学习方式，但它并不是唯一的学习方式。

学习方式多种多样，每种学习方式都有特长和短处，运用得好就会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效。

因此，提倡探究并不意味着排斥接受，探究和接受是相对的，但不是相对立的，两者相辅相成，在教学过程中可以相互补充。

探究的过程中需要接受，接受的过程中也有探究。

接受是探究的基础，有意义的接受和探究相结合，才能提高同学的语文素养。

例如在《石钟山记》一课中，某老师引导同学探究了这样一个问题文中体现了苏轼的哪些精神品质?

同学回答说他敢于大胆怀疑前人的结论。

为了使探究深化，老师补充介绍了郦道元的身份、成就，于是同学在思考之后有了下面的探究成果邮道元是有名的地理学家、旅行家，他对地名的考证是很有权威的，苏轼照旧不盲从，由此可见苏轼敢于质疑、勤于实践的治学品质。

在这个过程中，老师的赐予为同学进一步探究供应了把手，同学在接受的同时将探究深化下去了。

因此我们可以看出探究性学习并不排斥对学问的猎取和把握，相反，它要求同学通过探究去猎取更广更多的学问，它强调的是运用有关学问来解决实际问题。

明确了探究的含义、理顺了探究和接受的关系，我们再来考虑指导同学深化探究的教学策略。

一、探究的起点

任务驱动是探究性学习的一个主要特征。

什么样的任务能取得撮佳的驱动效果呢?

同学在走进文章之前是有确定的学问背景和经受体验的，因此探究任务不能是零起点的，应在同学已知已有己会的基础上确定，以同学已有的学问水平为起点。

以己知为基础，探究的思维力度更强，而思维力度；恰恰是同学探究的内驱力，能够让同学精力更集中，更简洁进入高水平的思维状态。

还以某老师执教《石钟山记》为例，整节课的探究层次如下：

1.文中主要探究了什么问题?

2.是什么引起了探究的爱好?

3.文中写到了古人的两种说法，都是谁的?

4郦道元和李渤的说法有什么不同之处?

5.苏轼考察后得出了什么结论?

6.你认为李渤可笑吗?

为什么耍笑他呢?

7.文中体现了的哪些精神品质?

8.在这次探险之旅结束后，悟出了什么道理?

1-8的探究层次体现了特殊清楚的教学挨次，探究题目的设置由浅入深，循序渐进，完全符合同学的认知心理，在这些题目的引领下，同学的探究能够环环相扣、逐层深化。

但是，教什么的前提是同学已经会了什么，这个探究层次的设计关注到了教学挨次的科学性，却忽视了教学起点的合理性。

对高中同学来说，前五个问题结合解释完全可以自主阅读解决，零起点的探究问题对同学语文力气和语文素养的提高价值不大，反而会消耗同学的精力，消磨他们的斗志。

第6、7、8个问题是整节课的着力点，但一步一步地搭台阶搭到这些问题的时候，课堂时间己经过了三分之一，同学探究的劲头明显不足。

假如留意到了探究的起点问题，同学探究的热忱生怕会更高。

二、探究的方向和方法

探究的方向和方法可以由老师限定，也可以由同学自主选定。

在同学还没有养成探究的习惯、没有形成科学的探究方法之前，老师要关怀同学选定探究的方向，至少要关怀同学调整探究的方向，而且要在探究方法上供应尽量全面的关怀，让同学在潜移默化中养成习惯、找到方法，循序渐进地由老师限定逐步过渡到同学自主选定。

在探究性学习过程中，同学是在老师的指导下主动地、富有共性地学习，我们不能单纯地强化同学的主体地位却忽视了老师的主导地位。

例如在《荷塘月色》一课的设计中，某老师先让同学沟通初步阅读的感受，然后利用多种途径查找相关资料，选题探究，同学共同争辩分析后，选定了八个题目：

1.浅析《荷塘月色》中情感的变化。

2.对旧教材删改原文的看法。

3.分析《荷塘月色》中我的形象。

4谈《荷塘月色》比方手法的使用。

5.谈《荷塘月色》叠词使用的效果。

6.《荷塘月色》炼字艺术例说。

7.谈《荷塘月色》情景交融的艺术手法。

8.我看余光中对朱自清散文的评价。

选定题目后，老师具体说明探究方法，要求同学结合自己对课文的理解，选择感爱好的话题写鉴赏文章：

1.探究情感要先找出文中直接或者间接表达情感的语句，分析情感变化的线索。

了解到抒发了怎样的情感还不够，还要进一步考虑为什么会有这样的情感变化，引起情感变化的触发点是什么。

写分析文章的时候确定要扣紧原文。

2.探究语言特点首先要找出有特点、有味道的语句，然后把这些语句分类，发觉共同点，再逐句分析表达效果。

写赏析片段不能空说、空评，确定得用具体的词句作例子来支撑观点。

3.分析别人的评价文章，要在论点、论据、论证上下工夫，依据原文看他的观点、例子、论证方法是否站得住脚。

自己要有明确的观点，不能被别人的看法牵着走。

最终，老师批改同学阅读探究后写成的分析文字，依据同学的写作内容分成“情感分析”，“语言分析”“我看余光中对朱自清散文的评价”三个组，课上沟通三个小组的赏析文章，并由各组派代表回答同学提问，大家共同争辩后得到探究结果。

在这个探究过程中，探究方向是在老师的关怀和引导下同学自主选定的。

在选定方向的同时，老师还明确了探究的方法，这样的探究过程给同学以后的选题探究供应了参照，同学在操作实施的过程中自觉不自觉地受到了方法的引导，在潜移默化中学到了一些探究方法，整个探究过程自然顺畅。

从上面的课例中我们可以看出探究性学习与成人的科学争辩是有区分的，它更强调探究的过程，强调让同学通过探究过程去参与、体验和把握探究的方法，因此对方法的体验和把握比探究结果的得出更加重要。

换句话说，我们在教学中开展探究式学习是模拟科学争辩的过程，在过程的推动中构建同学的探究意识，并不是真的要同学取得显著的争辩成果。

同学开头使用的万法可能不恰当，但在老师的关怀下，他们可以边实践边思考、修正，最终把握适合自己的科学合理的探究方法。

因此，老师供应给同学的探究方法应当正是同学探究这个问题所需要的，能够支持、引导同学开展探究实践，其操作性越强越能够激发同学进一步探究的欲望。

三、引导探究深化的教学设计

探究是一个不断深化的过程，如何使之深化下去呢?

对于课内合作探究来说，教学环节的设计至关重要。

教学环节的设计是教学组织形式的具体体现，奇异的教学设计能给同学带来新颖感，从而激发他们的探究爱好，让他们在愉悦的心理状态下乐观主动地探究，良好的探究过程也往往可以带来良好的探究成果。

我们可以在教学设计过程中接受以下手段：

1.开展批判性阅读，激发探究的欲望。

批判性阅读是一种强调思考、评析的阅读方法。

它是构成自学力气的核心因素，也是个体智力进展水平的标尺，是深化学习、争辩和不断进取的基础。

真正有价值的阅读，应当是乐观进取的，这就需要读者独立思考，通过批判与扬弃逐步获得真知，而不是人云亦云，全盘接受。

中同学可能不了解批判性阅读的概念，但他们有批判的欲望，这种批判也符合正在进展中的同学的心理变化，能够激发他们深化探究的欲望。

在《胡同文化》一课中，某老师抛出了这样的探究题目：

“我想问问各位，读过文章之后有什么感受，或者发觉了什么问题?

”在这个问题的引领下，同学进入了活跃的思维见解说：

“我认为文章完全可以从‘胡同文化是封闭的文化’写起，前面的内容和题目没有关系，和后面的内容也没有什么关系。

”

同学的观点只是一种直觉的推断，但这种直觉的推断往往能引发他们探究求证的猛烈愿望，使探究在兴奋的心理状态中开放。

对行文思路的批判激发探究的起点是动态的、不断变化的，需要依据课情和学情来确定。

对于学问功底比较好的同学来说，我们完全可以把前五个间题作为预习题，课堂探究从第6个题目开头，让同学的探究有较强的思考力度。

了同学猛烈的探究欲望，这个问题就成为他们走进文本的切入口，在认真阅读、品尝后，同学理解了胡同和胡同文化的关系，把握了文章布局谋篇的技巧。

由于同学整节课都在验证自己的观点，为自己查找论据，因而对文章的阅读细致而深化，探究在沉稳的心情氛围中逐步推动。

2.接受多种训练方法，激活同学的思维。

活跃的思维状态是探究走向深化的重要保证。

如何激活同学的思维呢?

新颖的训练方法经常能事半功倍。

新颖的训练方法能够让同学觉得新颖、有兴味，进而激发深化探究的爱好，让他们乐于思考、乐于表达。

笔者曾尝试过以下几种方法，收到了良好的效果：

（1）设计情境。

在《将进酒》一课中，请同学们聚焦在李白和伴侣一起饮酒的情境，想象一下，李白当时会说些什么。

要了解李白会说些什么，首先要了解诗歌里写了些什么，这个情境推动同学品尝词句、探究思考，进而整体把握诗歌的情感基调。

（2）仿写练习。

在《项脊轩志》一课中，用《醉翁亭记》和《陋室铭》的内容和情感拟了两句话，让同学仿写假醉翁之亭欧阳绘山水相映表放情林木之情愿托鄙陋之室禹锡寄仙龙之说议淡泊修业之洁志。

仿写的过程就是同学探究文章主要内容和情感的过程，这一设计使探究不着痕迹地深化下去。

同学写出了借项脊之轩震川叙三世遗迹言人事变迁之悲情的语句，这就表明同学把握了文章忆往事、言悲情的内容和情感。

（3）填空练习。

在《梦游天姥吟留别》一课中，设计了这样的填空练习：

这是一个_________的梦。

设计这个练习的目的是让同学探究诗歌所写梦境的特点，要求同学阅读诗歌第2段，填入词语后结合诗句解释分析。

见解后，再给出新的探究题目梦是心中想，李白写这样一个梦，传递了他怎样的情感，表达了他怎样的慨叹?

同学的探究结果是这样的借梦的无常写出了人生的无常，借梦的瞬息万变写出了人生的起伏变化，他渴望的宫廷生活突然之间消逝得无影无踪，这个梦打着李白长安三年的生活印记，是李白人生探究的一个缩影，反映了李白人生的巨大落差。

同学的探究成果说明白这个教学环节的设计是成功的。

探究的目的不只在于探究结果的呈现，还在于老师能够在探究过程中赐予同学思考的方法，逐步提高同学的思维品质。

以上三种训练方法能够在学习过程中呈现同学查找答案的过程，同学的探究成果在学习过程中借助师生沟通、生生沟通渐渐完善，对同学语文力气的提高有较大关怀。

3.强化诵读指导，以诵读带动探究。

诵读指导也是带动探究的有效手段，怎么读反映的是怎么理解、有哪些感悟。

老师的范读是对文本的二度创作，能够营造探究的情感场，同学在老师诵读的氛围中更简洁走进探究的心理氛围，更简洁进入老师设计的探究情境，老师诵读时重音和停顿的处理对同学的探究还有确定的导向作用。

老师读带动同学读，同学读带动同学思考，探究就在诵读的带动下走向深化。

例如在《荷花淀》一课中，某老师在诵读时有意强化了文中对水声的描写：

哗哗，哗哗，哗哗哗，并且告知同学50年月的教材编者把最终一个哗字删去了，孙犁特地写信说明那最终一个哗删不得，为什么呢?

同学在诵读的过程中感受到了：

水声越来越急反映的是妇女们的心情也越来越紧急。

这时的诵读就不仅有示意作用，还有启发作用了。

又如在《绿》一课中，某老师诵读时强化了对叠词的处理，同学的留意力被引到了文中叠词的使用上，最终拓展到朱自清其他文章中叠词的使用，得出了这样的探究结果：

叠词写景传神，表达情感细腻，读起来节奏和谐动听。

在这个教学过程中，诵读起到了引导探究方向的作用。

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4.引入评论，增加探究的力度。

探究的方向确定以后，还要留意把握好探究的着力点。

我们可以用引入评论的方式来突出着力点，增加探究的力度。

例如在《项脊轩志》一课中，我们可以引入桐城派主要代表人物姚鼎对归有光散文的评价震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。

这句话是说归有光擅长选择平常小事、平凡场景，用平淡的语言来表现情感，文章少雕饰、尚自然，少约束、尚闲散。

引入评论后，要求同学在阅读过程中圈点勾画，查找一些富有表现力的不要紧之题和不要紧之语，并说出自己的理解和感悟。

同学沟通阅读发觉的过程就是不断深化文本的过程，在评论的带动下，同学产生了猛烈的探究冲动，感悟新颖独特，而且有了相当的深度。

应当说，引导探究深化的手段是多种多样的，所谓教学有法，教无定法，我们使用手段的法则是有利于营造探究的良好心理氛围，有利于同学深化探究，具体的手段可以依据课情和学情不断创新，而且要努力做到常变常新，以保证同学的探究状态和探究成效。

四、探究结果的呈现方式

在课堂上呈现探究成果可以让同学成为课堂的发光体，保证同学探究热忱的持续。

探究成果的呈现方式也是多样的，读、说、写都是很好的方式。

把自己的探究结果读出来，这是比较感性的呈现方式，同学为了更精确     地将探究成果呈现出来，就会尝试使用一些诵读技巧。

诵读简洁制造沟通感悟的气氛，让其他同学在对诵读的思考、比较中重新端详、修正自己的观点，使探究结果更成熟、更精确     。

说出自己的探究结果或心得体会也是常用的方法。

有人说，训练的过程就是训练者与受训练者相互倾听与应答的过程。

腹有诗书气自华，同学发言时的精神状态和遣词用句都是他们探究成果的外化，老师能够借助同学的外在表现发觉问题，从而匡正同学的探究方法和探究结果。

在表达与倾听中，探究者各自的想法；思路被清楚化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行端详和监控，听众也可以边听边思考、鉴别，在说出来的过程中，每个同学都是在贡献自己的思想，而不只是借用思想。

写出鉴赏文章是比较高水平的呈现方式，好多同学能说得清楚，但落实在文字上却显得艰涩，这是由于从思想到文字还需要一个整理的过程，假犹如学每次都能够将探究结果形成文字，那会对他们语文素养的提高有着非比寻常的作用。

在整个课内合作探究的过程中，老师要起到示范、引导、矫正、评价的作用，使探究整体推动，关怀同学真正养成探究习惯、鼓舞同学逐步找到适合自己的探究方法、支持同学将探究进行到底。

这样，探究课就变成了没有终点的课，探究就变成了一个不断连续的过程。

五、课内合作探究与课外个人独立探究相结合

一节课很难把一个问题探究清楚，我们还要把探究延长到课外，将短期探究学习与长期探究学习相结合、课堂合作探究和课外个人独立探究相结合。

长期探究和课外个人独立探究是以课内的探究成果为基点的，是短期的课内探究的延长和拓展。

怎样实现课内合作探究和课外个人独立探究的融合呢?

我们可以尝试使用建立网络沟通平台和布置开放式长作业的策略。

例如一位老师在《祝愿》的探究性学习活动中使用了网络课件。

网络课件的主要内容包括学习资源和学习工具两部分。

课上老师引导同学通过争辩合作的方式，共同解决对作品主题的理解这一问题。

教学挨次如下：

老师发布关于作品主题的几种不同观点，让同学在网站上通过投票来分组，然后在网络论坛里发帖子争辩，最终在论文栏里呈现小组争辩的结果。

在探究过程中，各组的版主把本组论文保存到与老师共享的文件夹里，版主发言时再把它投影到大屏幕上，让同学和老师边看边听，以助于理解，加深印象。

课后，老师把各组论文上传到课件里，以保存同学才智的结晶。

在这节课结束后，假犹如学还有想法，可以连续登录这个网站的留言板，表明自己的见解，老师和其他同学再给以回复，如此循环下去，这个《祝愿》的网络课件就超越了时空，成为师生争辩《祝愿》的永久阵地。

借助这个网络课件，同学以课内的探究成果为基点连续进行课外的个人独立探究，使对《祝愿》的长期探究得以实现。

布置开放式长作业也是使课内探究与课外探究有机融合的好方法。

所谓开放式长作业就是先由老师向全班同学布置探究性学习任务，可以提出一个综合性的探究专题，也可以不确定范围，由每个同学自定题目，并各自相对独立地开展探究活动，用几个月到半年时间完成探究性学习作业。

例如在新词语的使用状况调查的探究性学习中，老师先引导同学合作探究新词语的基本特点、形成缘由、主要来源、使用人群等问题，要求同学用一个月的时间搜集新词语并按确定的标准分类。

一个月后，同学共同沟通搜集、整理的状况，并进一步探究新词语是否具有生命力、我们应当以怎样的态度对待和使用新词语。

在这个探究性学习过程中，课外独立探究是由课内合作探究引发的，同学探究的热忱很高。

其次次课内探究又是在课外探究的基础上进行的，课外探究为课内探究的深化预备了充分的条件。

开放式长作业的效果显而易见。

课内合作探究是对探究方法的体验，课外独立探究则是对课内所学方法的应用和实践。

两者有机结合，同学对探究性学习的感受会比较全面，因而也更有利于培育探究的思维习惯。

探究性学习的特点打算了其评价内容的丰富性。

评价内容涉及同学参与探究性学习活动的态度、在探究性学习活动中所获得的体验状况、探究方法和技能的把握状况、创新精神和实践力气的进展状况、学习成果。

单就学习成果来说，其形式也是多样的，如一篇争辩论文、一份调查报告、一次主题演讲。

丰富的评价内容需要灵敏多样的评价方式和评价标准，老师要依据具体状况接受不同的评价方式、制定不同的评价标准，使评价能够促进探究性学习的开展。

教学策略是对完成特定的教学目标而接受的教学挨次、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。

教学策略的制定是一项系统考虑各个教学要素，总体上择优的富有制造性的设计工作。

语文探究性学习教学策略的制定怎样才能更加科学、完善是一个需要不断深化争辩探讨的问题，可以说对语文探究性学习的探究永久没有终点。