小学科学我们周围的空气教案.docx

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小学科学我们周围的空气教案

小学科学《我们周围的空气》教学设计

三年级

一、教学内容分析：

本课出自教育科学出版社新版小学三年级上册第四单元《水和空气》第五课时。

空气是是地球上的重要物质，由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其他气体和杂质组成。

作为气体的典型代表，空气无气味，无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小，同时，由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对较少，为此，让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础上认识空气的特点。

学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生对空气的特征有更多的认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。

相对旧版，新版把水和空气放在一个单元，第5、6、7课学生探究的主题转向空气，并把空气和水联系起来对比观察，这一课也是这样，而且内容丰富了不少。

教材上的每个实验设计有水也有空气的观察，编者是独巨匠心的。

《水》在老教材中作为一个独立的单元来认识的，《空气》则是三年级下册来学习的，在新教材中和空气合并在一个单元里，这样对于空气的认识更有帮助，且三年级学生对空气已经有一定的认识，也符合三年级学生的年龄特点，放在一起来探究更为系统。

小学三年级学生的科学探究主要以系统的观察为基础。

而对于我们三年级的学生来说，观察对象应该有以下特点：

相对静止，比较便于观察；生活中常见，经常观察能够发现一些平常未能发现的秘密。

选择这样的观察对象能使学生从中获得成就感。

作为《科学》三年级上册的内容来说，不论是新老教材都把重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上，全册是以学生有系统的观察活动为主线展开的，尽管学习内容、观察对象有所不同，但在活动的设计上新教材更充分地考虑了学生观察能力有步骤，有计划的发展，并要求学生进行连续性的观察和测量，体验观察的多样性。

二、学生学习情况分析：

1、认知起点：

《科学》课中的实验活动是孩子们很喜欢的一项活动，他们对科学实验充满了好奇。

他们通过三年级三个单元的科学学习也已有一定的观察实验能力，但对所观察到的现象进行解释的能力还比较薄弱。

而有一部分学生的课外知识储备非常丰富，知道许多相关的科学知识。

但总的来说，学生以前的观察、实验、调查等实践活动开展的次数比较少，怎样进行有效探究是迫切的问题。

2、儿童心理分析：

三年级孩子的在面对新知识得态度是想知道、爱提问、喜欢大胆想象，对科学概念主要是建立在直接经验基础上的，经常会自发地对日常生活中的一些事物或现象产生兴趣或疑问，从而引发其探究的需求和愿望，这是儿童学习的内在动机，也是科学教育的基础。

另外，三年级学生愿意与他人分享自己的经验、观点；通过互动、交流、讨论、甚至辩论加深对科学概念或原理的理解。

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。

3、学习难度：

虽然我校是中心校，地处经济发达的陈埭镇的镇区，但仍属一所当前社会十分典型的农村小学，服务区的学生大约仅占每班总生数的三分之一，新晋江人的到来为大家带来了不少新鲜的见闻，却也存在许多不稳定的因素，再加上本地学生家长受传统观念的影响，大多对本学科不甚重视。

所以，虽然大部分学生对科学充满兴趣，却无法在课外进行深入的探究。

我所任教的四个班，学生的水平也是参差不齐的，其中有一个班是艺术班，学生整体的综合素质较高，另外三个班学生的能力相差悬殊，给教学造成一定的难度。

三、设计思想：

1、以旧带新，在学生原有的的生活经验、经历基础上，设计与课题直接关联的实验活动。

学生在生活中对空气存在的经验是学习本课的重要教学资源，将是在课题的引出，空气的寻找都可充分利用这一资源，这不仅仅有助于学生对“科学就在身边，只要认真观察思考就能有所发现”这一思想的认同与接受，而且有助于激发学生的兴趣，推动教学过程的深入展开。

2、手脑并用，让学生在亲历活动中充分体验和感悟。

科学课的教学强调动手，更强调动脑。

在引导学生活动时，始终不能忽视学生的思考活动。

在各层次问题的解决过程中始终要让学生伴随着思维的参与。

随着学生所获得的事实的增多，希望学生的思考也越来越全面，越来越有深度。

本课教学中教师要注意引导学生借助所观察到的现象来分析空气的性质，并要求他们用文字的方式体现出来，这样才能很好的使学生保持思维与活动同在，否则活动会仅停留在“玩”的层面。

空气的存在对学生来说是熟悉的，但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确的进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的，在教学中可以让学生在教师的搀扶下逐渐放开，先大胆猜测空气的存在再动脑筋设计实验方案，预测实验课能产生的现象，然后思考着去进行亲历实验的过程，学会正确的探究方法，通过先动脑筋想再动手做，动口说，多方位强化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，培养学生创新精神。

3、充分发挥教师的“引领”作用。

《探究式科学教育》中提出：

在成人适当的帮助下，儿童常常可以完成他独自无法完成的任务。

所以教师要经常根据儿童的水平，提供灵活的脚手架来帮助儿童。

学生是科学探究过程中的主体，教师要扮演学生探究过程中的一个引领者和促进者，也就是说教师要为探究活动的有效进行提供必要的引导和帮助，但不是“告诉”更不能“替代”。

所以教师为学生搭建的“脚手架”，不仅是连接探究全过程的支点，更是学生有效进行科学探究的重要保证。

四、教学目标：

1、科学概念：

空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。

2、过程与方法：

对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。

3、情感、态度、价值观：

明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。

五、教学重点和难点：

重点：

了解空气确实存在，知道空气的主要特征。

难点：

用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。

实验过程中的操作与合作，对实验结果进行正确的描述。

六、教学具准备：

教具：

多媒体播放器或MP3播放器；吹泡泡器、清洁精、花露水、香水、蜡烛、打火机等。

教师备份材料：

水槽、透明塑料袋、玻璃杯、气球、牙签、吸管等。

教师为每组学生准备：

1个装有水的水槽、吹泡泡器、清洁精等。

学生自带：

透明塑料袋、玻璃杯、气球、牙签、吸管等。

七、教学过程设计：

一、情境导入

1、导语：

同学们，上课之前，咱们先来做一个“闭眼游戏”好吗？

请同学样缓慢地闭上你们的双眼，放飞你们的想像。

2、用多媒体或MP3播放器播放班德瑞音乐《清晨》。

师用语言帮助学生想像：

在一个阳光明媚的早晨，我们一同闯入了一片迷雾森林，那里有自由流淌的风，穿过浓密树叶的会跳舞的阳光，欢快清脆的鸟叫声。

多么美妙的早晨，我们忍不住深深地吸了一口气，做一个深呼吸……

3、睁开又眼，谈谈感受。

重点引导学生说说吸进了什么。

方案A：

如果学生能回答出“空气”，则顺利地引出课题。

方案B：

如果学生一时说不出来，师可引导：

是不是感觉有一股气从鼻子吸入，科学上把这种气叫做“空气”。

今天我们就一起来学习——我们周围的空气。

【设计意图：

通过创设轻松愉悦的课堂氛围，以学生再也熟悉不过的“深呼吸”活动引入新课的学习，简单易操作，且可以进一步让学生对空气有更深刻的切身体验，同时快速有效地集中学生的注意力，激发起他们探究空气奥秘的学习欲望。

另外，动听的音乐与形象的语言也带给学生美的享受，陶冶学生的审美情操。

】

二、我们知道的空气

1、关于空气，我们还知道什么？

请把自己知道的内容填写到课本P75气泡图中。

（如果学生感觉有困难，可引导启发：

我们每时每刻都在呼吸着空气，空气就在我们的周围，你可以运用你的各种感官来感受一下空气是什么样的。

再想想，除了在教室里，你还在哪里也感受到了空气。

没有空气，这个世界会变成什么样子……）

2、交流，师帮助整理，形成班级的大气泡图。

学生说，教师运用实物投影或小黑板整理归纳。

→引导学生观察气泡之间的联系。

→让学生思考，这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？

【设计意图：

该环节具有承上启下的重要作用，引导学生对已有的经验进行梳理，为以下的将要开始的有关空气的探究活动打下良好基础，也有利于教师掌握学生现有的知识储备情况。

】

三、空气存在吗

1、师：

通过刚才的交流，大家都认为我们的周围充满了空气，但是口说无凭，你们有什么证据可以证明空气的存在吗？

2、师：

可以利用你们带来的工具（透明塑料袋、玻璃杯、吸管、气球等）思考看看。

→老师这里还给大家准备了一些材料：

一个装着水的水槽，或许能帮助大家证明空气确实存在。

→请大家四人一小组分组讨论证实空气存在的方法，每人选择自己方法向另外三人证明空气确实存在，组员认真听讲解，请注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。

（设想学生可能想到的实验有以下几种，教师可适当对有困难的小组给予点拔。

①用透明塑料袋装空气，使空气鼓起来。

②用吸管往水里吹气。

③把玻璃杯倒扣水中。

④吹气球……）

3、汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。

（适时渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念，并请学生试着举例。

）

【设计意图：

首先，让学生证据证明空气确实存在，培养学生的尊重事实的科学态度。

其次，学生通过动手实验，可以增强他们的合作与实验能力。

再者，提供一些除课本以外的实验材料给学生，开放性的实验，有利于发挥他们的创造力。

】

四、比较空气和水

1、师：

既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？

→回顾水的特点；

→相同的地方；

→比较不同。

（根据这些特征对水和空气进行有联系的比较，扩大认识视角。

然后把它们填写到课本77页。

）

2、全班汇报交流结果，教师利用课件或小黑板出示维恩图，与学生交流。

3、探究空气比水轻

师：

空气和水，哪个轻？

哪个重？

说一说你是怎样证明的？

→请同学们利用桌上的工具试一试，当小组内一名同学动手操作时，其他组员认真观察。

（对于感觉有有困难的小组，教师可适当启发。

设想学生可能想到的实验有以下几种：

①装一杯空气（空杯子）与水比较轻重。

②装一袋子空气和一袋子水来比较。

③延伸“空气存在”的实验：

把玻璃杯倒扣水中，倾斜杯子，可以看到气泡从杯口向上跑出。

④延伸“空气存在”的实验：

用吸管往水里吹气，气泡向上冒。

⑤延伸“空气存在”的实验：

把吹好气球压入水中，气球向上升……）

4、空气的流动

①师：

水能流动，空气能流动吗？

你是怎么知道的？

（★教师可在进行到这一环节时，悄悄把花露水洒到讲台桌下，激发学生的探索兴趣。

★还可请一位学生上台吹泡泡，让大家通过观察泡泡的流动，感受空气的流动。

★或师生合作点燃生日蜡烛，观察火焰与烟的流动。

）

②动手画一画风。

③思考：

我们用什么方法可以让周围的人感受到空气的流动？

【设计意图：

本环节的设计旨在让学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生对空气的特征有更多的认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。

将所学的新知构建到原有的知识系统之中，并不断地进行扩充、完善。

根据课堂生成，教师可灵活调整教学进程，引导学生自主研究。

】

五、总结与延伸

1、回到课前的气泡图，看看我们的研究结果与之前我们所知道的一样吗。

2、还有哪些问题值得我们再去探究？

下节课我们想研究什么？

【设计意图：

将所学知识与原有的经验进行对比，不仅可以让学生对本课学习进行一个很好的总结，而且还能帮助学生对已有经验进行更新。

同时，也为下一次的探究活动作好准备。

】

教学反思

上完了我们周围空气这节课，感觉有很多的遗憾。

但是今年有效课堂展示上完这节课后的遗憾就更多了，非常抱歉给大家展示了一节不成功的课。

首先回顾一下我上课的思路：

本节课共有三个大环节：

1、让学生谈以前对于空气的认识和了解，完成气泡图的填写；2、学生想出多种证据证明空气确实存在于塑料袋中；3、空气和水的比较，完成维恩图的填写。

在第一个环节，让学生谈对空气的认识和了解时，由于我给的时间少，对于学生的知识基础了解不够，本来以为学生能够填写出来，结果汇报时学生都不愿意举手，对于空气是什么样的、空气的成分、与动植物的关系等几个地方填写出来后，其他的两个空填不出来，在这里我应该引领学生共同完成气泡图，并注意各气泡之间的内在联系，结果太不沉着，缺乏随机处理课堂的灵活性，把这个气泡图空着就进行下一个环节了。

遗憾之一。

第二个环节让学生捕捉空气进而证明空气存在，这个环节中为了让学生知道证据可以是感觉到的，也可以是看到的，我特意为他们准备了很多材料，想帮着他们完成，在实验中学生充分动手了，但是我的目标指向不明确，致使这个环节的有效性降低了。

很多学生都在动手做游戏了，拿着塑料袋玩或者在水里兜水玩，把找证据抛在脑后了，虽然也找到了几个证据，但我感觉这里我的调控能力太差，放手让学生去探究去发现应该有度，我没有控制好。

学生在玩得时候都很有兴致，但是一回答问题就都沉默了，除了反复的那几个组长在回答问题，其他同学的参与度很低，这也是这节课一个很失败的地方。

遗憾之二。

第三个环节比较空气和水时，为了让学生明白，空气虽然看不见，但是它可以通过一些现象，借助很多事物知道它在流动，我每个小组准备了不同的东西，泡泡器，让学生通过动手知道这些东西在使用的过程中都能感觉到风或看到一些现象，从而知道空气在流动。

同时也和生活联系起来，解释了生活中的很多现象。

喷洒杀虫剂、空调暖气的使用等都与空气流动有关，也没有调控好，这是我对这节课的反思，在以后的教学中不断改进，不断进步