高考诗歌鉴赏教案.docx
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高考诗歌鉴赏教案
高考诗歌鉴赏教案
第一讲 高考对诗歌鉴赏的要求及近年高考诗歌鉴赏试题例析
教学目标:
1、掌握诗歌鉴赏的基本方法,培养诗歌鉴赏能力。
2、发展学生的审美能力,激发学生对祖国传统文化的热爱之情。
教学重点:
诗歌鉴赏的基本方法。
教学难点:
诗歌鉴赏能力的培养。
教学方法
1、讲授法。
通过教师的示范讲授,调动学生的知识储备,消除对诗歌鉴赏的神秘感,增强诗歌鉴赏兴趣。
2、讨论法。
刚开始进行诗歌鉴赏,会有一定难度,组织有效地讨论,会激活学生的思维。
3、练习法。
通过一些经典的练习,使学生掌握诗歌鉴赏的规律。
课时安排:
9课时。
课堂类型:
复习课。
教学步骤
[教学要点]复习近两年的诗歌鉴赏高考题,明白《高考考试说明》中关于诗歌鉴赏部分的要求。
[教学过程]
一、导入复习
我们可以不够富有,但精神不能贫穷;我们可以不够渊博,但思想不能浅薄。
如何做到这一点呢?
——读诗。
孔子教导弟子时说:
“小子!
何莫学夫《诗》?
《诗》可以兴,可以观,可以群,可以怨,迩之事父,远之事君,多识于草木鸟兽之名。
”而且他还批评儿子孔鲤“不学《诗》,无以言”,可见孔子对《诗》的重视。
诗歌是语言的精华,古诗更是文学艺术的瑰宝。
经常阅读古诗不但可以让我们认识祖国文化的博大精深,更可以陶冶情操,提高我们的审美能力和文化修养。
而它最直接的作用就是使同学们在今年6月的高考中轻松拿到那本该属于你的8分(2005年高考诗歌鉴赏题赋分已升至8分)。
二、熟悉《考纲》
1、《考试说明》对诗歌鉴赏的总体要求:
①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。
②评价文学作品的思想内容。
能力层级E。
2、《考试说明》对古代诗歌鉴赏的要求主要有以下五个方面的具体阐释:
①理解诗歌中词语的含义。
诗歌中的词语多是内涵丰富、文学性很强的词语,正确理解这些词语在诗歌中的含义,对于正确分析综合并鉴赏诗歌,有着重要的意义。
如果对诗歌中词语的含义不能正确理解,也就很难谈得上对于整首诗作分析和鉴赏。
②概括诗歌的中心思想。
每一首诗歌都表达一定的思想,高考通过对概括诗歌中心思想的考查,透视考生的整体概括能力。
③分析作者在诗歌中表现出来的思想倾向。
诗歌是作者思想的产物,同一事物,作者的世界观不同,处境不同,审美情趣不同,表现出来的思想倾向就不同。
古代诗歌阅读,就是要透过诗歌的语言外壳,发掘出作者在作品中的思想情感。
④鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。
诗歌是艺术地运用语言,塑造艺术形象,反映社会生活的,高考通过对诗歌形象、语言和艺术技巧鉴赏的考查,可以评估出一个人的文学品位。
⑤评价文学作品的思想内容。
对文学作品思想内容的评价属于创造思维的范畴,不但需要调动考生阅读的积极性,还要开动考生主观思维的机器,因此,科学地评价一首诗的思想内容,非要下一番苦功不可。
三、复习近两年的诗歌鉴赏高考试题,熟悉考点
1、(2005年全国卷一)阅读下面一首唐诗,然后回答问题。
(8分)
春行即兴
李华
宜阳城下草萋萋,涧水东流复向西。
芳树无人花自落,春山一路鸟空啼。
①这首诗的三、四两句运用了哪种修辞方法?
请具体说明。
②古人在谈到诗歌创作时曾说:
“作诗不过情、景二端。
”请从“景”和“情”的角度来赏析这首诗。
明确:
①题是对诗歌语言表达技巧的考查,对诗歌中的修辞手法是否了然于胸,是答题的关键。
这首诗的三、四句运用的是对偶,然后结合诗歌,具体说明,谁与谁对仗,即“芳树”对“春山”,“花”对“鸟”,“自落”对“空啼”。
②题是对文学作品思想内容的评价,即对诗歌中的意境的分析。
具体说来,就是要求考生,分析诗歌用什么景表达了作者的什么思想感情。
同时,也隐性地考查了对诗歌中的词语的理解,例如尾联的“自”和“空”。
这两个字的作用跟“映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音”的“自”和“空”作用是一样的,春色大好,但无人欣赏,其实用乐景写的是哀情。
如果分析到这些,考生就不难做答了:
这首诗写了“春行”时的所见所闻,一句一景,草、水、树、花、山、鸟,景中含情,情景交融。
尾联“花自落”、“鸟空啼”中的“自”“空”字,显出山中的宁静,从中透出一丝伤春、凄凉之情。
参考答案:
①用对偶的修辞手法,“芳树”对“春山”,“花”对“鸟”,“自落”对“空啼”。
②这首诗写了“春行”时的所见所闻:
有草有水,有树有山,有花有鸟,可谓一句一景,且每个画面均有特色。
但诗又不是纯粹写景,而是景中含情,情景交融。
诗中“花自落”、“鸟空啼”之景者显出了山中的宁静,从中更透出一丝伤春、凄凉之情。
2、(2005年全国卷二)阅读下面一首唐诗,然后回答问题。
(8分)
邯郸冬至夜思家
白居易
邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身。
想得家中夜深坐,还应说着远行人。
[注]冬至:
二十四节气之一,唐朝时是一个重要节日。
①简析“抱膝灯前影伴身”一句,并说出作者当时怀有一种什么样的心情。
②作者是怎样写“思家”的?
语言上又有什么特点?
明确:
①题是分析作者在诗歌中表现出来的思想倾向。
考生需要调动自己的想象,在头脑中形成这样一副画面:
在冬至夜里,白居易孤苦零丁,抱着膝头,瑟瑟发抖,只有影子相伴。
这样,自然而然就可以体会出作者的心情了。
②题的第一问,实际上是考查表达技巧的,作者从对面落笔,想象家人夜深围坐,谈论着远方的行人,来表达自己对家人的思念。
第二问是考查对语言艺术的把握,这又隐性地考查了考生对作家流派和写作风格的了解了。
白居易的诗,平白如话,相传不识字的老妪都能听懂,这首诗也体现了这个特点。
3、(2005年全国卷三)阅读下面一首宋诗,然后回答问题。
(8分)
雨后池上
刘攽
一雨池塘水面平,淡磨明镜照檐楹。
东风忽起垂杨舞,更作荷心万点声。
①简析这首诗是怎样表现雨后池塘水面的平静的。
②试从“静”与“动”的角度对这首诗进行赏析。
明确:
①题是考查考生对诗歌思想内容的考查,考生首先要想象出诗歌上联描写的意境,然后结合诗歌作点具体分析,说明是怎样表达这种池塘水面的平静的。
②题属于评价文学作品的思想内容。
要求考生从动静两个角度,对诗歌进行鉴赏,同时也考查了考生对语言表达技巧的掌握。
参考答案:
①水面如同轻轻磨过的明镜一样,倒映出池塘边的房檐和楹柱,以此表现雨后池塘水面的平静。
②一、二两句以“水面平”、“明镜”、“照檐楹”等写出了荷花池塘雨后幽美迷人的静态。
三、四两句用“忽起”、“垂杨舞”及垂杨叶上的雨滴被风吹到荷叶上发出的“万点”声响等,表现了雨后池上的一种动态之美。
诗既写出了静态,又写出了动态,以静显动,又以动衬静,动静结合,组成了一幅雨后池塘春景图。
4、(2004年全国卷一)阅读下面这首宋词,然后回答问题。
(6分)
木兰花
宋祁
东城渐觉风光好,縠皱[注]波纹迎客棹。
绿杨烟外晓寒轻,红杏枝头春意闹。
浮生长恨欢娱少,肯爱千金轻一笑。
为君持酒劝斜阳,且向花间留残照。
〔注〕縠皱:
皱纱,此处比喻水的波纹。
这首词的上半阙是如何描写春色的?
试对此进行分析。
对词中“红杏枝头春意闹”的“闹”字,你认为写得好不好,为什么?
明确:
这道题分两问,第一问考查诗歌语言的表达技巧,第二问是考查对诗歌中词语含义的理解,并分析由此营造的诗歌意境。
参考答案:
春天美景富有层次感。
首先看到了东风乍起,春波绿水,波面生纹,如细皱纱縠;然后是杨柳初醒,嫩黄浅碧,遥望一片轻烟薄雾;再望去杏花怒放,如喷火蒸霞。
春的风光正是这样一层层展开,故用了“渐觉”一语。
作者用一“闹”字,不仅使人觉得杏花绽放得热烈,而且还使人联想到花丛中蜂蝶飞舞,春鸟和鸣,把一派春意盎然、生气蓬勃的景色表现得淋漓尽致。
5、(2004年全国卷二)阅读下面这首诗,然后回答问题。
(6分)
秋思
洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
王安石评论张籍诗歌的风格是:
“看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。
”试析张籍此诗写了生活中哪个“寻常”的细节?
表达了他什么样的情感?
明确:
这道题第一问属诗歌意象的考查,也隐性地考查了表达技巧,考生是否掌握什么是细节描写,是答题的关键。
第二问是分析作者在诗歌中表现出来的思想倾向,如果在脑中活灵活现地想象出意境:
作者见到秋风起,便写了一封家书请人捎回,担心话没说完,信使临行时,又急急忙忙地打开,重新浏览信件,而且作了一些补充。
你说他是什么情感?
参考答案:
诗中作者写了这样一个细节:
家书将要发出时,又觉得有话要说,故“又开封”。
作者客居洛阳见秋风起,从而引起对家乡亲人无限的深切思念,所以又打开信封补写。
6、(2004年全国卷三)阅读下面这首宋词,然后回答问题。
(6分)
鹧鸪天
晏几道十里楼台倚翠微,百花深处杜鹃啼。
殷勤自与行人语,不似流莺取次飞。
惊梦觉,弄晴时。
声声只道不如归。
天涯岂是无归意,争奈归期未可期。
在这首词中,作者为什么要描写杜鹃的啼叫声?
最后两句是什么意思?
表达了作者怎样的思想感情?
明确:
这道题的第一问是对诗歌形象(意象意境)的鉴赏,考生需要知道一点有关杜鹃的典故,杜鹃在中国象征着什么?
比如课内学习的“杜鹃啼血猿哀鸣”、“杜鹃声里斜阳暮”,当然如果能回忆起周瘦鹃的《杜鹃枝上杜鹃啼》就更好,那就很容易理解杜鹃的啼叫声类似于“不如归去”。
第二问是考查对诗歌词句的理解,等于是把诗歌译成现代汉语。
第三问是紧承第二问而来,考查对诗歌表现出的作者思想感情的分析。
当然不能只从最后两句出发,断章取义地理解,而是要结合全诗进行分析。
参考答案:
古人认为杜鹃的啼叫声好像在说:
“不如归去!
不如归去!
”极易勾起游子的思乡之情。
这首词的主题是写游子思乡,最适宜从描写杜鹃的啼叫声入手,形象生动,委婉含蓄。
最后两句是说:
不是不想回家,只是自己也不知道回家的日期。
表达了作者无法主宰自己的生活,浪迹天涯,有家难归的感慨。
四、课堂小结
通过历代高考的诗歌鉴赏题型研究,可以看出高考诗歌考查范围很广,包括古诗、唐诗、宋诗、宋词、元曲、清诗等。
题型自2002年由客观试题改为主观试题后,2005年又从6分提到8分,可见命题者对古代诗歌的重视,这也是现代语文教学观——重视古诗文教学,在考试中的反映。
古代诗歌阅读鉴赏是中学语文阅读能力中层次最高的一个层级,培养古代诗歌的阅读能力,需要长期不懈地提高识记、理解和分析综合的能力,还需要文学、文体以及其他知识和能力的积极参与,那种企图读几首古诗就能奏效的想法,是极端错误的。
因此,需要考生树立长期作战的思想,在长期的诗歌阅读与揣摩中,仔细感悟作者的思想情感,自觉接受诗歌文学的熏陶,积极培养自己的文学素养,不断提高自己的文学素质。
诗歌鉴赏方法指导
一、明确鉴赏的三个层面:
1、理解:
词义,句义
2、鉴赏:
①了解诗人(生平、风格等)
②掌握常识(典故、修辞、表现手法等)
③把握意境(景、事、情、物)
3、评价:
文学作品的思想内容和作者的观点态度
二、鉴赏方法:
(一)整体感知主旨
例:
驿外断桥边,寂寞开无主。
已是黄昏独自愁,更著风和雨。
无意苦争春,一任群芳妒。
零落成泥碾作尘,只有香如故。
析:
忌先扣某些字眼,如”苦““愁““寂寞“等字眼,以免扰乱全局理解,以为是概叹梅之不幸,生怜惜之情。
应当先整体把握作者用先抑后扬手法,赞美梅花高格劲节美好品质意境。
(二)组合意象,探究内涵
1、语言--意象--意境。
—情感—思想
(意象意境模式)
语言鉴赏重点分析以下几个方面:
动词注意动词的”多重含义”
例:
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。
“怨”字明显用了拟人手法,既是曲中之情,又是吹笛人之心。
意境是作者主观情感与自然客观物象融合的整体(“神以象通,物以貌求”《文心雕龙》)。
品味意境感知意象,就要借助意象。
例:
江月人去只数尺,风灯照夜欲三更。
沙头宿鸟联拳静,船尾跳鱼拨剌鸣。
析:
明月,风灯,宿鹭,跳鱼等意象有机地组合成一幅清幽,静谧的意境。
2、借助意象,体味情感。
例:
一曲新词酒一杯,去年天气旧亭台,夕阳西下几时回
无可奈何花落去,似曾相识燕归来,小园香径独徘徊。
析:
从坠落的夕阳,无声的落花,寻旧垒的归燕几个意象,可体会到全词的感情基调是抒写对人事变迁的无比惆怅之情。
就其不变者而言,天气,亭台阁与去年毫无二致;就其变者而言,夕阳虽美好,但终究要沉没。
好鸟相鸣似有意,但落花流水却无情。
3、“虚”与”实”
虚实结合这一创造意境的艺术手法,可以收到以少见多,以小见大,化虚为实,化实为虚的意境美的效果。
化实为虚,化景物为情思。
抽象的情感附丽于具体的形象画面上,令读者驰骋想象于虚实之间。
化虚为实,化情思为物事。
托物即兴,以物象征,化抽象的情思为具体的形象。
诗歌艺术的意境往往与”虚实”关系紧密。
唐代刘禹锡说”境生上象外”,指出艺术意境所具有的”象”(实)与”境”(虚)的两个不同层次,通过”象”这一直接呈现在欣赏者面前的外部形象去传达”境”这一象外之旨,从而充分调动欣赏者的想象力,由实人虚,由虚悟实,从而形成一个具有意中之境,”飞动之趣”的艺术空间。
例:
杜甫的《月夜》
今夜副州月,闺中只独看。
遥怜小儿女,未解忆长安。
香雾云鬓湿,清辉玉臂寒。
何日倚虚幌,双照泪痕干。
析:
此诗妙就妙在诗人不写战乱中自己如何思乡,而说家人怎样想念自己。
化实为虚,化景物为情思。
抽象的情感附丽于具体的形象画面上,令读者驰骋想象于虚实之间。
例:
李商隐的《夜雨寄北》
君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。
4、“物”与”志”
中国文学本有托物言志的传统《论语。
子罕》说:
”岁寒,然后知松柏之后凋也。
”借松柏表现坚贞的人格。
《离骚》里的美人香草,寄托了诗人高尚的情操。
有些作家不敢或不愿把自己的政治见解直接说出,也常常隐去真意,而用托物言志的方法。
在那些题为”咏怀”,“咏史””感遇””感怀”的作品中,不少是这样的。
因此,鉴赏中国文学,必须注意有无寄托,如果有寄托,就要进一步弄清是什么寄托,透过表层的意象,体察作者真正的思想感情。
例:
于谦的《石灰吟》
千锤万击出深山,烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身全不怕,要留清白在人间。
析:
千锤万凿出深山(写从山中采取石灰石要千锤万凿,暗喻〔人要经过磨炼才能出来作一番事业〕。
)
烈火焚烧若等闲(石灰石须经过煅烧才能成为石灰,暗喻〔人在完成事业过程中要经受严峻考验〕。
”若等闲”是人格化写法,表现出〔无所畏惧的气魄〕。
)
粉骨碎身浑不怕(石灰石煅烧后就会粉碎,暗喻〔要做重大牺牲〕。
”浑不怕”也是人格化写法,表现出〔不惜做出任何牺牲的大无畏精神。
〕)
要留清白在人间(石灰可用来抹墙涂壁,给人留下洁白的颜色,这里暗喻〔保持正直纯洁人格,为民造福〕。
此句道出中心题旨,”出深山””若等闲””浑不怕”都是为了”要留清白在人间”。
)
总评:
这首诗借咏物来咏人,表面上句句写石灰,骨子里句句写为人,语意双关,发人深省。
在短短四句诗里,通过对石灰的赞美,表现了青年时代的于谦立志艰苦磨炼,准备为国为民做出一番事业,即使粉身碎骨也在所不辞的理想和报负。
例:
戎昱《咏史》
汉家青史上,计拙是和亲。
社稷依明主,安危托妇人。
岂能将玉貌,便拟静胡尘。
地下千年骨,谁为辅佐臣。
析:
这是一首借古讽今的政治诗,以”汉家”直指唐朝。
说和亲是唐有史以来最为拙劣的政策。
二三联揭露和亲是以美色乞取国家安全。
尾联以责问结束,使诗意更为严峻深广。
艺术风格:
①雄浑:
雄浑指力的至大至刚,气的浑厚磅礴。
其特点是:
骨力挺健,气壮山河,气呑宇宙,气度豁达,气慨恢宏,气宇轩昂,气势浩瀚,气魄雄伟。
它如奔腾咆哮,汹涌澎湃的大海,而不像碧波荡漾,涟漪粼粼的西湖;它若横空出世,千嶂连云的昆仑山,而不是一丘一壑,小巧宜人的苏州园林。
在具体作品中,有的壮志凌云,刚毅雄健,如刘邦《大风歌》;有的慷慨悲歌,视死如归,如项羽《垓下歌》;有的胸襟豁达,豪情横溢,如曹操的《观沧海》。
雄浑是盛唐诗歌的时代风格,它反映了盛唐欣欣向荣的景象和朝气蓬勃的活力。
王昌龄的《出塞》(秦时明月汉时关)气势浩瀚,雄伟壮丽;王之涣的《出塞》(黄河远上白云间)想象丰富,境界辽阔;孟浩然的”气蒸云梦泽,波撼岳阳城“(《临洞庭》)气魄宏大,气势壮观;王维的”大漠孤烟直,长河落日圆“(《使至塞上》)何其高远,多么壮丽!
而真正能够称为”雄浑“的是以高适,岑参为代表的边塞诗人。
在他们的笔下,有狼山,有大漠,有绝域,有孤城,有奇寒,有酷热,有同仇敌忾的愤慨,有誓死戍边的决心。
②豪放:
豪迈奔放,谓之豪放。
其特点既表现了作为主体的诗人的特点,又表现了作为客体的描绘对象的特点。
就主体而言,情感激荡,格调昂扬;想象奇特,夸张出格;志向高远,襟怀旷达;气呑宇宙,力拔山河;傲骨嶙峋,狂荡不羁。
就客体而言,往往拥有巨大的体积,伟大的力量而显示出特有的壮美,崇高,或显示出浑茫,浩淼的无限阔大的景象,因而气势峥嵘,场面壮阔,境界缥缈,极目无垠。
李白是豪放风格之集大成者,情感激荡,格调昂扬,想象奇特,夸张出格,是李白豪放诗风的特点。
“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。
”(《将进酒》)气势浩荡,一泻千里;“草绿霜已白,日西月复东。
”(《古风》)描绘光阴流逝之快,人事变迁之速,一气呵成,天衣无缝;“燕山雪花大如席”(《北风行》)“白发三千丈,缘愁是个长。
”(《秋浦歌》)夸张虽不合理却合情。
宋词中的豪放派,以苏,辛为最杰出代表,苏词注重将慷慨激昂,悲壮苍凉的感情融入词中,善于在写人,咏景,状物时,以奔放豪迈的形象,飞动峥嵘的气势,阔大雄壮的场面取胜,《念奴娇赤壁怀古》是代表作。
“大江东去”二句,将在广阔悠久的空间与时间中活动的人物一笔收尽,气魄恢宏,“故垒西边”至“灰飞烟灭”是咏古,感情高昂而浓挚,而“乱石穿空”数句,将峥嵘的态势,鲜明的色彩,巨大的音响,融于一体,气势磅礴,给人以“挟海上风涛之气的感觉”。
“故国神游”数句转到自己,感情也由高昂跌入沉郁,全词的音调豪壮,“须关西大汉,执铁板”而唱。
③沉郁:
如果说豪放是火山爆发,沉郁就是海底潜流。
当诗人飘逸飞动,奔放不羁时,就形成豪放;当诗人沉思默处,忧愤填膺时,就变得沉郁。
李白豪放,其体轻,其气清,故袅袅上升,飞入云霄,若野鹤闲云,随处飘逸;杜甫沉郁,其体重,故沉沉下坠,潜入心海,感情激荡,回旋纡曲。
何为沉郁沉郁,就是指情感的浑厚,浓郁,忧愤,蕴藉。
“沉则不浮,郁则不薄。
”杜甫之诗,为浓郁之极至。
忧愁是杜诗沉郁的主要内容,他的忧愁,不只是个人的,更是国家的,民族的,人民的,因而这种忧愁具有丰富的情感层次,使其沉郁获得深厚的情感和崇高的价值。
他的“三吏”“三别”“兵车行”《茅屋为秋风所破歌》都是沉郁的力作。
④悲慨:
触景生情,睹物伤怀,悲壮慷慨,谓之悲慨。
大凡诗人,慨叹风云变幻之疾,痛惜韶光流逝之速,目击人民灾难之重,身受命运坎坷之苦,郁积壮志未酬之愤,而忧心忡忡,慷慨悲歌者,均以悲慨目之。
可见,悲慨是时代的心声,诗人的呼喊,诗人面对动乱的现实,出于严肃的责任感,遂作悲慨。
陈子昂的诗,就以悲慨而驰誉诗坛。
《登幽州台歌》是最激动人心的悲慨之诗。
诗人怀着壮志难酬的极度悲愤,登上城楼,泫然流涕,感慨万端。
面对着悠悠苍天,茫茫大地,用如椽之笔,勾勒出过去,现在,未来的连绵不断的时间图卷,描绘出辽阔无垠的宇宙空间画面。
其悲壮歌声,响彻云霄,慷慨之气,横绝太空。
再如辛弃疾的词,
⑤俊爽:
即英俊豪纵,飒爽流利。
代表诗人是杜牧。
他的诗,纵横古今,雄视万代,畅谈历史,痛砭时弊,总结教训,忧国忧民,怀撑天之宏志,感报效之无门,另一方面,又矫健豪举,潇洒风流,流转飞动,畅快爽利。
如《过华清宫绝句》:
“长安回望绣成堆,山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来。
”以含蓄讽刺的笔调,深刻揭露了唐玄宗纵情声色,骄奢淫逸,醉生梦死的生活。
再如《赤壁》(折戟沉沙铁未销)的节奏明快,《山行》(远上寒山石径斜)的轻盈飘拂,《江南春绝句》(千里莺啼绿映红)的俊逸秀美,“十年一觉扬州梦,赢得青楼薄幸名”(《遣怀》)的秀而不冶,艳而不妖,均是脍炙人口的佳作。
⑥冲淡:
冲淡,即冲和,淡泊,含有闲逸,静穆,淡泊,深远的特点。
王维的山水诗有闲,静,淡,远的特点,他是冲淡派大师。
如“人闲桂花落,夜静春山空。
月出惊山鸟,时鸣深涧中。
”(《鸟鸣涧》)“空山不见人,但闻人语响。
返景入深林,复照青苔上。
”(《鹿砦》)这里,没有城市的喧嚣,没有人间的纷争,没有外界的纷扰,只有大自然的宁静,山水花鸟的生机。
诗人尽情地消受着,欣赏着,陶醉着,投入到大自然的怀抱之中,变成了大自然的有机体了。
诗人笔下的大自然,无不跳动着诗人的脉搏,回旋着诗人的声音,震荡着诗人的灵魂,因此,大自然已被人格化了。
诗人笔下的大自然,就是诗人自己,它反映了诗人冲淡的心情。
诗人自己已消融在大自然中了。
这种消融,是把主观的情思化入客观的景物中,追求忘我无我的空寂境界,这就是冲淡的极至。
不过,冲淡不是幻灭,死寂,而是富于生机的,它是诗人把活跃的生命转化为凝固的生命的结果,生命力由流动而转为静谧。
⑦旷达:
即疏狂不羁,通脱豁达,潇洒飘逸,高洁特立,代表作家是苏轼。
苏轼的词除了豪放外,更多的是旷达的词风。
有雄才大略而又怀才不遇的苏轼,既要坚持不苟合随俗,又要随缘自适;既要“尽人事”,又要“知天命”,使其性格中带有典型的“旷达”的特征。
“人生如梦,一尊还酹江月”(《念奴娇赤壁怀古》)“老夫聊发少年狂”(《江城子密州出猎》)这样的诗句,就带有明显的旷达的色彩。
苏轼有时是尽力摆脱自我,把自己融化到大自然中,让自己有限的人生在大自然无始无终的运动中得到永恒;让人生的种种苦恼在超乎现实的纯美的大自然中得到解脱,让自己从与社会的种种矛盾中净化出来,与大自然天造地设的规律相和谐。
如《水调歌头明月几时有》,把人生现象与自然现象,人生哲理与自然规律等量齐观,泯灭了时空物我的界限。
上阕才以不能“乘风归去”为憾,马上又以“何似在人间”自解;下阕才以“人有悲欢离合”为憾,马上又以“月有阴晴圆缺,此事古难全”自解,从而从大自然中得到慰藉与启迪,摆脱了人生苦恼。
苏轼有时又极力地充实自我,使自我的精神世界得到最大限度的加强,从而抵御外界的一切侵扰,达到超脱。
有时还以淡泊明志,向往归隐,洁身自好,甚至是痛饮纵欢,谈禅论道,自我麻醉的手段,求得对痛苦人生,黑暗现实,龌龊官场的心理超脱。
6,古诗鉴赏分类
(1)即事抒怀诗的鉴赏
古人写诗,常因事而起,抒发心中的感慨。
例如怀亲,送友,思乡,赠人,人生感悟,闲情逸趣等等。
这些诗选作高考鉴赏材料的可能性不小,尤其值得我们注意。
读懂这类诗,要结合生活,注意名物风俗,注意典故,切忌主观臆测,不得义蕴。
如李白《春夜洛城闻笛》(2002年高考鉴赏材料)起句“暗飞声”,蕴含着诗人夜间猝然闻笛的感受。
乍听之时,诗人尚来不及辨明曲调,这笛声就抓住了他的心,使他情不自禁地听下去,终于听出是一支充满离愁别绪的《折杨柳》。
这“愁杀行客儿”的乐曲,拨动诗人的乡思,他进而想到:
这偌大的洛城,该有多少游子!
从而引起“何人不起故园情”的喟叹。
有些学生不懂“折柳”代表了送别的场景,就答不出“折柳”这首曲子寓有惜别怀远之意,也就说不清“故园情”与“折柳”之间的情感联系。
有些诗先要弄清事由,否则,读起来是一头雾水。
如柳宗元《登柳州城楼寄漳汀封连四州刺史》,这首诗是柳宗元到柳州上任后,登楼抒感寄赠远方同道而作。
唐代王叔文革新集团失败后,王叔文,王坯被贬斥而死。
柳宗元,刘禹锡等八人