抒情散文演讲稿.docx
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抒情散文演讲稿
抒情散文演讲稿
篇一：
古抒情散文类试讲稿-
人教高语试讲模板——词
（轻轻敲门三下）
尊敬的各位评委老师，大家好。
（鞠躬）
我是今天B组的＃＃号考生。
我今天试讲的题目是。
下面我开始我的试讲。
同学们，上课！
同学们好，请坐！
（导入）
唐高宗时，王勃交趾看望父亲，路过南昌时所作：
公元675年（唐高宗上元二年）为庆祝滕王阁新修成，阎公于九月九日大会宾客，让其婿吴子章作序以彰其名，不料在假意谦让时，王勃却提笔就作。
阎公初以“更衣”为名，愤然离席，专会人伺其下笔。
初闻“豫章故郡，洪都新府”，阎公觉得“亦是老生常谈”；接下来“星分翼轸，地接衡庐”，公闻之，沉吟不言；及至“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”一句，乃大惊“此真天才，当垂不朽矣！
”，出立于勃侧而观，遂亟请宴所，极欢而罢。
今天，让我们一起走进，领略王勃少年才气！
（整感）
放录音范读。
认真倾听，注意读音和停顿，以及语气缓急。
上节课，我们梳理了文本中的相关文学常识和重点的虚实词、文言句式，相信同学们在课前已经做好了充分的复习，我们来简单回顾分享一下：
1、文体常识：
（1）序，文体的一种。
有书序、赠序、宴集序等。
书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，如南朝梁萧统的。
赠序，是指亲友间以作文相赠，表达惜别、祝愿、劝勉之意，如韩愈，明宋濂等。
宴集序，是指古人宴集时，常同赋诗，诗成后公推一人作序，这样的序叫宴集序，如王羲之。
本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的文章。
（2）骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。
南北朝是骈体文的全盛时期。
骈体文的表达方式与一般的散文有所不同，语言上有三方面的特点：
第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”；第二是语音方面的特点，即平仄相对；第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。
刘勰在里早给骈文特点作了总结说：
“铺采离文，体物写志”，即写景抒情，借物言志。
2、初唐四杰：
王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王以诗文齐名，并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。
带着对文本的朦胧感知，这节课我们将更深入的走进文本。
首先，请同学们大声的朗读一遍文本，读准字音，注意停顿，思考一个问题，这篇文章主要讲了什么内容？
学生注意读音和语气的缓急。
如果在阅读过程中有什么感悟和疑惑，请批注在旁边。
好，开始，五分钟时间。
时间到，大多数同学都读完了，朗读指导。
本文有四字句、六字句、七字句等，要注意朗读的节奏：
（1）四字句只有一种情况，即二二式，如：
南昌/故郡，洪都/新府。
星分/翼轸，地接/衡庐。
（2）六字句的情况大致有四种，如：
孟学士/之词宗；王将军/之武库。
临/帝子之长洲，
得/天人之旧馆。
山原/旷其盈视，川泽/纡其骇瞩。
钟鸣/鼎食/之家；青雀/黄龙/之舳。
（3）七字句大致有四种读法，如：
襟三江/而带五湖，控蛮荆/而引瓯越。
物华天宝，龙光/射/牛斗之墟；人杰地灵，徐孺/下/陈蕃之榻。
都督阎公/之雅望，棨戟遥临；宇文新州/之懿范，襜帷暂住。
落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色。
文章读完了，谁来谈一下，这篇文章主要讲了什么内容？
好，这位同学第一个举手，你来试一试！
好，请坐！
我们一起来给这位同学的回答评价一下：
他概括的比较全面，不足之处在于不够简洁。
我们一起来帮他把答案删改一下，一起来说：
作者王勃借写滕王阁之美景抒发自己怀才不遇之情。
概括要做到全面而简洁，找全要点之后进行必要的删改，还真是概括的法宝。
同学们以后可以在学习中注意运用。
下面请同学快速的浏览一遍课文，思考一下，关于文本，你还有什么疑问么？
看谁的问题对我们深入文本最有价值，同桌之间可以互相交流。
同样，五分钟时间。
好，时间到。
哪位同学来试试？
最后排的那一桌，你们发现的问题是什么？
好，请坐，你们俩不仅有一双慧眼，还匠心独运。
为我们品读文本提供了一条思路：
景是什么样的景？
情是什么样的情？
接下来，我们奇文共赏析，疑义相与析。
走进他文，走进他景，走进他情！
1、全文是典型的辞赋体结构，可以明显划分为“景”与“情”两大板块：
从秋之美景到人之心境的触景生情。
七段紧扣文题展开。
第一段：
扣“洪府”：
地势雄伟，物产珍异，人才杰出，宾主尊贵。
秋之美景
第二、三段：
扣“秋日登阁”：
楼阁壮丽，山川胜景，秋景特色，流光溢彩。
第四、五段：
扣“饯”：
写宴会盛况，抒人生感慨；借古勉今，穷且益坚。
人之心境第六、七段：
扣“别”：
自叙遭际，叹知己难遇；谢主引宾，盼举荐提携。
2、细读课文第二三段，王勃从哪些方面对滕王阁进行了正面描写？
答案：
①层峦耸翠，上出重霄；从仰视的角度写滕王阁所在地势的景色。
飞阁流丹，下临无地。
写滕王阁本身的壮丽，鲜艳的阁道及阁的高耸
鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回；桂殿兰宫，即冈峦之体势。
主要写阁周围的近景。
?
披绣闼（tà），俯雕甍（méng）。
山原旷其盈视，川泽纡（yū）其骇瞩。
〔21〕闾（lǘ）阎（yán）扑地，钟鸣鼎食之家；舸（gě）舰弥津，青雀黄龙之舳（zhú）。
从俯视的角度，写了在滕王阁上看到的远景，云销雨霁（jì），彩彻区明（或作虹销雨霁，彩彻云衢qú）。
〔23〕落霞与孤鹜（wù）齐飞，秋水共长天一色。
渔舟唱晚，响穷彭蠡（lǐ）之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
从听觉上描写了在滕王阁听到的美妙的乐曲。
这样从远近、上下、听觉、视觉等角度描写了滕王阁及周围的景色。
（1）哪句话标志着文章由写景转入抒情，并同时表明作者感情由乐入悲？
答：
天高地迥，觉宇宙之无穷。
（2）如何理解作者在文中流露的思想感情?
明确：
作者在着意铺叙美景之后，以腾挪跌宕的笔势，由逸游的豪兴，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了报国无门却壮志不坠的执著态度。
“望长安于日下”四句抒写了远离京城，失意流落之情，接着从关山难越，念及英雄失路，连用屈原、贾谊、冯唐、李广四人的典故，借怀才不遇的人物表达自己有志难伸的悲愤。
至“所赖”一提，振起全篇。
“老当益壮”几句，勉励同仁不要因年华易逝和处境困顿而自暴自弃，为全篇警策。
接着又以“大鹏”作比，表明凌云之志，又用“失之东隅，收之桑榆”的成句，表明自己信心未泯。
同时，又反用“贪泉”“涸辙”、阮籍之典，说明处困顿而情操不移，逆境中壮志弥坚。
作者就是如此展示了其抑扬升沉的情感发展轨迹，披露了交织于内心的希望与失望、
追求与痛苦、奋进与失意的复杂情感。
5、课文用了大量的典故，这些典故是如何运用的？
起到了什么作用？
明确：
文中所用典故，简练而含蓄。
用典除了有加强论证的作用外,还能以古比今、借古写怀,可以使文章内容充实,联想丰富,语言简练,风格典雅。
这篇序文用了大量典故来叙事抒情,有的是历史故事,有的是前人文句。
而运用的手法又有所不同,有的是明用,如“冯唐易老,李广难封”；有的是暗用,如“酌贪泉而觉爽,处涸辙以犹欢”；有的是正用,如“孟尝高洁,空余报国之情”；有的是反用,如“阮籍猖狂,岂效穷途之哭”。
典故的运用,加强了文章的表达效果。
6、你如何理解的主题及其独特写法？
明确：
作为一篇赠序文，借登高之会感怀时事，慨叹身世，是富于时代精神和个人特点的真情流露。
王勃一生虽连遭挫折，不免产生人生无常、命运偃蹇的怨叹，但我们在文中更多地体验到的却是作者渴望用世的抱负和强自振作的意志。
希望和失望兼有，追求和痛苦交织，这正是文章的动人之处。
作为一篇优秀的骈文，作者调动了对偶、用典等艺术手段，在精美严整的形式之中，表现了自然变化之趣；尤其是景物描写部分，文笔瑰丽，手法多样，以或浓或淡、或俯或仰、时远时近、有声有色的画面，把秋日风光描绘得神采飞动，令人击节叹赏。
读到这里，你有什么感受？
把它写下来，题材不限长短不限。
时间到，我们先不急着展示各位的精彩回答，首先让我们带着自己心中那一份感悟重新把词读一遍，好，相信这次朗读让你的体会更加深刻了。
让我们循着先生的情感变化，试背整首。
（提升）
文以阁而名于世，阁以文而传天下。
设想某一天，你与王勃相遇在滕王阁，你想对他说什么？
写下给王勃的一两句话。
对理想的执著往往在遭遇挫折时会产生巨大的痛苦，面对人生的困境，有的人以老庄、佛家的出世思想为寄托，去寻找诗意的人生，一如陶渊明；有的人执著于其中，痛苦而不能自拔，进而愤世嫉俗，玩世不恭，一如刘伶；有的人以天下为己任，勇于进取、积极向上，一如曹操。
身处初唐的王勃当时很年轻，却感受到了生命的短暂，正如落霞，但即使生命如此短暂他也要以孤鹜一“飞”的矫健姿态去迎接，去挑战！
他的理想更加坚定，斗志更加昂扬，他以飞翔的姿态定格于滕王阁的秋水长空，那青春的宣言响彻了历史的天空，今天听来仍旧让人怦然心动、热血沸腾。
我想起了美国作家海明威在小说里的一句名言：
“一个人生来不是被打败的，你可以消灭他，但你不可以打败他！
”
你怎么认为？
批注在课本相关文字旁边，同学之间交流。
这节课就上到这里，同学们，下课！
我的试讲完毕，谢谢各位评委老师！
各位评委老师辛苦了！
需要擦黑板么？
篇二：
古抒情散文类试讲稿-
人教高语试讲模板——词
（轻轻敲门三下）
尊敬的各位评委老师，大家好。
（鞠躬）
我是今天B组的＃＃号考生。
我今天试讲的题目是。
下面我开始我的试讲。
同学们，上课！
同学们好，请坐！
（导入）
宋代学者说：
“读诸葛亮不堕泪者，必不忠；读李密不堕泪者，必不孝。
”
也评价，这篇文章吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。
这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。
这节课我们来继续学习李密的。
（板书文题）
（整感）
这篇文章的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就学习过，（幻灯片：
表：
古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
）
放录音范读。
认真倾听，注意读音和停顿，以及语气缓急。
上节课，我们梳理了文本中的相关文学常识和重点的虚实词、文言句式，相信同学们在课前已经做好了充分的复习，我们来简单回顾分享一下：
以组为单位，第一组一起吧，来完成重点字词的注音及通假字这一部分。
第二组找出句中的古今异义并解释它的古义和今义各是什么。
（派一名代表来完成吧）第三组来完成一词多义这一部分。
（一起，还是派个代表？
）（对一词多义我们如果掌握好的话，对于提高我们翻译文言文的能力会有很大的帮助）第四组同学来完成词类活用和特殊句式这一部分。
（还是找个同学代表吧，他说的不准确的地方，大家再补充）
看来大家已经为学习这篇文章打下了非常好的基础，我相信这样大家就能更加深刻地去领会文章的内涵，体会其中所蕴含的情感了。
带着对文本的朦胧感知，这节课我们将更深入的走进文本。
首先，请同学们大声的朗读一遍文本，读准字音，注意停顿，思考一个问题，这篇文章主要讲了什么内容？
学生注意读音和语气的缓急。
如果在阅读过程中有什么感悟和疑惑，请批注在旁边。
好，开始，五分钟时间。
时间到，大多数同学都读完了，在朗读的过程中要注意读音茕茕孑立，形影相吊等读音要读准
学生集体齐读。
谁来谈一下，这篇文章主要讲了什么内容？
好，这位同学第一个举手，你来试一试！
好，请坐！
我们一起来给这位同学的回答评价一下：
他概括的比较全面，不足之处在于不够简洁。
我们一起来帮他把答案删改一下，一起来说：
李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。
概括要做到全面而简洁，找全要点之后进行必要的删改，还真是概括的法宝。
同学们以后可以在学习中注意运用。
下面请同学快速的浏览一遍课文，思考一下，关于文本，你还有什么疑问么？
看谁的问题对我们深入文本最有价值，同桌之间可以互相交流。
同样，五分钟时间。
好，时间到。
哪位同学来试试？
最后排的那一桌，你们发现的问题是什么？
好，请坐，你们俩不仅有一双慧眼，还匠心独运。
为我们品读文本提供了一条思路：
李密向晋武帝陈述自己家有祖母需要奉养，不能应诏赴任的实情。
李密写这篇表文想要达到的目的，用原文的话回答应该是（“愿乞终养”）。
晋武帝执意要李密出山的原因，主要有两个：
一是拉拢人心，显示皇恩浩荡，因为李密在蜀汉曾经做过官，出使过东吴，具有一定的外交才能；另一个原因就是李密因孝闻名，借李密来推行自己以孝治天下的国策。
可是李密家有96岁的老祖母，夙婴疾病，且李密又是蜀汉降臣，心系蜀汉，故无法也无心出仕，因此写了这篇奏章推脱朝廷的任命。
但我们需要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇文章，如何去表达才能既不招祸，又达到自己的目的，让皇上答应他的请求呢。
这是我们这节课要学习的重点。
那么通过刚才的介绍，我们应该明确，在李密写给晋武帝的这篇表文中，主要是牵涉到了三个人物，他们是（祖母、晋武帝和李密自己），
那围绕着三个人物的关系，李密都陈述了哪些方面的情呢？
（谁来说说，通过之前的阅读，你所体会到的有哪些方面的“情”）
师：
文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。
那么下面我们就来看看李密是如何来陈述这些“情”打动晋武帝的。
接下来，我们奇文共赏析，疑义相与析。
走进他文，走进他人，走进他情！
（一）晓之以理，动之以情
首先我们来看课文的第一段，李密上来就说：
“臣以险衅，夙遭闵凶”，这句话是什么意思？
（我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。
）
这句话在这一段中起到了什么样的作用？
（总摄、统领的作用，统领全段）为什么说是统领全段呢？
（因为下面李密就把他遭遇的不幸一一地给我们分层列了出来）
从以上的不幸中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照顾他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。
他们之间的这种祖孙情和一般的一不一样？
（不一样，是一种特殊情境下的孝情）这样他们祖孙之间的关系我们可以概括为？
（相依为命）李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调，大家找一找看看是哪些句子。
（“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
母孙二人，更相为命。
”）
那我们现在来分析一下，作者开篇便述说自身遭遇不幸的苦情，以及和祖母相依为命的关系，目的是什么？
能起到什么样的作用？
让晋武帝了解自己的苦处，并以此表现祖母对自己的养育之恩情深似海，希望借此能够打动晋武帝，博得他的同情，使其能设身处地为自己想想，不再征召自己出仕。
那作用呢？
想一想，分析一下，这一段在全文内容方面起到了什么作用？
或者说为作者达到自己上表的目的，起到了什么作用？
（生：
辅垫?
?
）
师：
为下文提出“愿乞终养”的请求作好了必要的铺垫。
在感情基调方面这一段又有什么作用？
（生：
?
?
）
应该说第一段的这些描写是凄楚哀婉的，是感人肺腑的，这就奠定了文章悲凉的感情基调，让晋武帝一开始便落入了凄苦悲凉的氛围之中。
所以我们在读这一段时，一定要注意语速要放得慢一些，语调要低沉一些，应该读出（沉重、凄苦），似乎在叙述一个悲惨的故事一样。
我们一起把第一段读一下。
（读第一段）
李密本不能出仕，但朝廷却又对他步步紧逼，我们把朝廷逼迫的句子读一读。
（“诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。
”）
上至中央下到地方，从大家读的语气中我们就可以感受到什么？
（各级逼迫的那种“急”。
）那面对朝廷的步步紧逼，李密陷入了怎样的处境当中？
课文是怎么说的？
（生：
“臣欲奉诏奔驰?
?
实为狼狈”）
这是一种什么样的处境？
（进退两难的窘迫境地，忠孝不能两全）“进”难在哪？
（进则无以报答祖母的养育之恩）“退”又难在哪？
（退则不能回报朝廷的知遇之恩）朝廷的“知遇之恩”体现在哪？
（“察臣孝廉”“举臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗马”）李密列举这些想说明什么？
我李密不是一个心里没数的人，我对朝廷的器重充满了感激，就像他说的“非臣陨首所能上报”。
这样，（“臣欲奉诏?
?
”）这几句话我们就可以说是李密的真情流露，既有忠诚之心，又有孝顺之情，但忠孝不能两全，似乎让读的人也不由得为他着急。
我想晋武帝当时也一定会有和我们一样的感受。
所以我们在读这一处时要读得快一些，读出前面的感激，后面的急和为难来。
我们一起把第二段再读一下。
（读第二段）
晋武帝看到文章这里，我觉得应该能有点被这份苦情、孝情、忠情打动了，但是，李密此时并没有直接提出“终养祖母”的请求，为什么呢？
（时候还不到，时机还不成熟）。
因为啊，李密知道，如果马上提出要求，凭他蜀汉旧臣的特殊身份，晋武帝一句话就可以把他驳得哑口无言。
下面我们就假设一下，你们就是晋武帝，李密说我和祖母都挺苦的，我现在要奉养祖母以尽孝心，所以我不能出去做官，你们会怎么说？
（生：
?
?
）
师：
晋武帝可能会说，既然你要奉养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉时你又出来做官呢？
其实大家一下子就能想到，这也就说明这个问题是很明显的，李密之前多次“辞不就职”“辞不赴任”，晋武帝产生猜疑之心这很正常。
古人讲，一臣不事二主，如果李密不出来做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味着对晋武帝不满，这就极其危险了。
李密正是认识到了这一点，所以下面他必须去把这个问题解释清楚，打消晋武帝的疑虑，表明自己的忠心。
他是怎么说的？
（“臣少仕伪朝，历职朗署，本图宦达，不矜名节。
今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”）
实际上说了这么多，李密的中心意思他想说明什么？
谁来给大家解释一下。
（生：
?
?
）
师：
中心意思就是想说：
自己现在不出仕做官，绝不是要保守什么名节，唯一的原因就是祖母年纪大了，已经气息奄奄，朝不虑夕了。
况且我对新朝给我的恩遇，充满了感激，我一个亡国贱俘，怎么敢有什么非分之想呢。
你想，听了这样的表白，感激之词，晋武帝还会有疑虑吗？
（没有）甚至还有可能龙颜大悦呢。
我们再看这一段的第一句，李密还提到了“圣朝以孝治天下”这一晋朝的治国纲领，这又有什么作用？
（生：
?
?
）
师：
为自己孝敬祖母不能立即赴任，找到了理论依据，将自己的行为纳入到晋武帝的治国体系中，使之产生认同感。
就是说，我李密尽孝心，顺应当时原潮流，符合晋国的国策，虽是个人私事，但也是忠于晋武帝的表现。
如果说前面是“动之以情“的话，那这一部分就是”晓之以理“了，于情于理，我李密对祖母都应是“区区不能废远”，让人无法拒绝这合情合理的请求。
我们还可以再想像一下，晋武帝如果有胡子的话，读到这里他一定会捋着胡须频频点头。
文章写到这，可以说李密已经完全打动了晋武帝那颗冰冷的心。
在此基础上，李密提出了自己“愿乞终养”的请求，而且还提供了一个能够解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法，是什么？
（先尽孝，后尽忠）
理由是什么？
（“臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”）
即在短暂的时日里，我奉养祖母，以后所有的时间我都可以向您陛下尽忠，也就是说，终养祖母不会有碍于我报效国家，两者可以并行不悖，只是有先后缓急之分而已。
最后李密又再表忠心，他说臣（“生当陨首，死当结草“）
李密这一番陈情以“孝”为中心，环环相扣，入情入理，标榜以孝治国的晋武帝，就不得不答应李密的陈请了。
史书上记载：
“晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。
”让照顾祖母的任务，由地方官和李密一起分担。
还感叹说：
“士之有名，不虚然哉。
”从这惊人的效果中，可见这篇奏表写得多么成功。
（二）语言的力量
只有晓之以理，动之以情的愿望和逻辑还不够，还要用恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。
评论的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，有很高的语言艺术，它的语言是有形的，有声的；读你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧?
?
；你还可听到少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥?
?
下面就请大家再次轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思及内容，来说一说这些语句有什么特点，好在哪里？
重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：
1.“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。
祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。
臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
?
?
”
引导：
四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。
“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。
“逮奉圣朝，沐浴清化。
前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。
?
?
，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。
?
?
。
”
引导：
一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。
”引导：
四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
四字骈句：
简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
2.“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”
引导：
对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养，祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。
3.“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。
”
以落日喻人命，贴切地刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
“乌鸟私情，愿乞终养。
”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？
其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？
比喻句：
形象生动，感情浓烈，富有感染力。
（幻灯片总结）
此外，李密这篇文章的问世，为后世提供了很多的成语、惯用语，一直流传至今，谁能说一说，举两个例子。
比如：
“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等等，这些都成为了人们信手拈来的语句。
的语言是有形的，有声的，但无论是形还是声，都是以一种浓浓的情感为依托，那就是——孝情。
文章读到这里，你心里一定有不少感触，梳理一下，写下来，五分钟时间。
时间到，我们先不急着展示各位的精彩回答，首先让我们带着自己心中那一份感悟重新把词读一遍，好，相信这次朗读让你的体会更加深刻了。
让我们循着先生的情感变化，试背整首。
（提升）
李密面对的不是一般的的读者，是晋武帝，有要求不能直接说，所以我们就看到了这样一篇精心构思的文章，（幻灯片）以情动人，以理喻人，合情合理，环环相扣，不仅打动了晋武帝，我想也打动了我们每一个
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