《送东阳马生序》 教案教学设计.docx

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《送东阳马生序》教案教学设计

《送东阳马生序》教案教学设计

科目：

语文主备人：

朱富国

课题送东阳马生序课型导读课课时两课时

教学目标知识目标1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

2、了解作者及文体特征。

3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。

4、背诵课文。

能力目标1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。

2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

情感目标学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

重点1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。

2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。

难点引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。

方法诵读法讨论点拨法复述法品读法延伸拓展法教学用具

教学内容及流程个案补充

第一课时

一、导入新课

常言道：

“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

”孟子也说：

“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

”

这些都说明了苦难并非全是坏事。

只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

（板书课文标题）

二、作者简介：

宋濂，明初文学家。

字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。

他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。

元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。

明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。

年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。

朱无璋称他为：

开国文臣之首。

刘基称赞他为：

当今文章第一。

四方学者称他为：

太史公。

著有《宋学士集》。

三、题目解说：

1、关于东阳：

渐江东阳县。

与作者算是同乡（同一个省）。

2、关于马生，马君则。

“生”是长辈对晚辈的称呼。

马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。

作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。

和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。

还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。

现在他将要回家探望他的亲人，我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

3、关于“序”。

这是一种文体，并非“序言”。

序分为书序和赠序。

书序：

相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

赠序：

始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。

后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。

本文就是一篇赠序。

四、背景介绍：

洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。

五、初读课文。

读准字音。

六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。

七、作业设计。

（一）找出下列句子中的通假字并解释。

1、至舍，四支僵劲不能动。

支通肢，肢体。

2、合舍生皆被绮绣。

被通披，穿。

3、媵人持汤沃灌。

灌通盥，盥洗，洗手。

（二）写出下列加点字的古今含义。

1、余因得遍观群书。

余：

古义：

我。

今义：

多出的，剩下的。

2、录毕，走送之。

走：

古义：

跑。

今义：

行走。

3、媵人持汤沃灌。

汤：

古义：

热水。

今义：

食物煮后所得的汁液。

4、以是人多以书假余。

假：

古义：

借。

今义：

虚伪的，不真实的。

（三）解释下列点字词的意思。

1、无从致书以观。

致：

得到。

2、弗之怠。

怠：

放松，松懈。

3、又患无硕师名人与游。

硕：

大。

4、俟其欣悦。

俟：

等待。

5、缊袍敝衣。

缊：

旧絮。

6、礼愈至。

至：

周到。

7、腰白玉之环。

腰：

名作动，腰佩。

8、媵人持汤沃灌。

汤：

热水。

9、尝趋百里外。

尝：

曾经。

10、故余虽愚，卒获有所闻。

卒：

最终。

11、以是人多以书假余。

假：

借。

12、余因得遍观群书。

得：

能够。

13、既加冠，益慕圣贤之道。

益：

更加。

（四）下列朗读停顿划分不正确的一项是：

D

A、以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。

B、又患/无硕师名人/与游，尝趋/百里外。

C、从乡之先达/执以叩问。

D、余则/缊袍敝衣/处其间，略无慕/艳意。

改：

余/则缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意。

（五）解释虚词“以”字的不同用法：

1、以衾拥覆（介词，“用”）

2、以是人多以书假余？

（介词，“把”，“拿”）

3、家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

4、以中有足乐者（表原因，“因为”）

5、补充：

生以乡人子谒余（凭借）

下列“以”字用法不同于其它三项的一项是：

D

A、无从致书以观。

B、俯身倾耳以请。

C、不敢出一言以复。

D、以中有足乐者。

第二课时

一、句式解析

弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。

“之”代笔录的事。

“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。

）

撰长书以（之）为贽（省略介词宾语，“之”代这封信。

）

岂他人之过哉（岂……哉？

哪里是……呢？

固定句式。

）

难句解析

①或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

全句译作：

有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

全句译作：

因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

③生以乡人子谒余。

生，年青人。

文中指马生，即马君则。

乡人子，同乡人的子女（晚辈）。

以，凭借。

全句译作：

马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

④其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。

故，特意。

全句译作：

马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

二、内容主旨探究

1、结构：

全文共3个自然段。

第1段写自己求学之难和用心之专。

可分为3个层次。

第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。

第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。

”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。

第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。

第2段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。

可分为两层。

第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。

第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？

”这段是发议论。

对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。

第3段，点明这篇赠序的写作背景和意图。

2、熟读课文，探究下列问题。

（1）这篇课文主要讲述了什么内容？

（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）

用一个词语来概括这种经历：

艰辛；艰难。

（2）作者求学的主要方式是什么？

假借和笔录。

（3）从作者借书、抄书、还书这些叙述中，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？

（①勤奋好学，不怕吃苦；②持之以恒；③诚实守信；④抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”）

（4）课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛？

衣——食——住——行四个方面。

（5）本文在内容上突出使用了什么手法？

并举例说明这样写的好处。

对比。

如：

老师的严厉与自己的谦逊形成对比，用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比，求学的艰辛与自己的执著形成对比。

突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。

（6）第二段的景物描写在文中有何作用？

——极力渲染求学的艰辛。

（7）作者远道求师，在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”，你如何看待这种从师的方式？

参考意见：

这是一种尊师的表现，但最好能师生平等互动，这样更有利于学生学习知识。

三、总结。

同学们，毛主席说过，一万年太久，只争朝夕。

朱熹也说得好：

业精于勤荒于嬉。

趁青春年少，努力学习吧！

四、作业设计。

1、创设情境对话。

A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：

……

当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：

……

B、“我”是老师——当“我”悉心教育马生时，“我”严厉地说：

……

当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：

……

C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：

……

当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：

……

2、练习二、四

古今异义词积累：

1．臭——古：

气味；今：

难闻的气味。

2．博士——古：

官名，国子监的老师；今：

一种学位名称。

3．再——古：

两次；今：

又一次。

4．汤——古：

热水；今：

食物煮熟后的汁水。

古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。

“囊萤映雪”说的是车胤、孙康。

他们很爱读书，家里很穷。

车胤就捉萤火虫放入袋子里，晚上读书用；孙康冬天在雪地里，借着月光读书。

“悬梁刺股”，悬梁是说孙敬，发奋读书为了少睡觉，就把头发绑到房梁上；刺骨是说苏秦，读书时常睡觉，就用锥子扎大腿。

“凿壁偷光”原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。

后用来形容家贫而读书刻苦。

“韦编三绝”是说孔子读《易》次数之多，竟把编联简策的编绳翻断了多次。

后就用来形容读书勤奋、刻苦治学。

“画荻教子”，欧阳修幼年丧父，母亲郑氏是一位有毅力、有见识、又肯吃苦的妇女。

她勇敢地挑起了持家和教养子女的重担。

她用荻草秆当笔，铺沙当纸，教欧阳修学习。

欧阳修按照母亲的教导刻苦学习，终于成材。

这就是后人传为佳话的"画荻教子"。

课堂小结《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作，是一篇赠序。

这篇课文的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉络分明，前后呼应。

作者运用了对比手法，有力地突出了文章的中心思想。

我们一定要牢记作者的劝导：

哪怕条件再艰苦，只要能够坚持勤奋的学习，就会成功。

课堂检测1、找出下列句子中的通假字并解释。

（1）至舍，四支僵劲不能动。

支通肢，肢体。

（2）合舍生皆被绮绣。

被通披，穿。

（3）媵人持汤沃灌。

灌通盥，盥洗，洗手。

2、写出下列加点字的古今含义。

（1）余因得遍观群书。

余：

古义：

我。

今义：

多出的，剩下的。

（2）录毕，走送之。

走：

古义：

跑。

今义：

行走。

（3）媵人持汤沃灌。

汤：

古义：

热水。

今义：

食物煮后所得的汁液。

（4）以是人多以书假余。

假：

古义：

借。

今义：

虚伪的，不真实的。

3、解释虚词“以”字的不同用法：

（1）以衾拥覆（介词，“用”）

（2）以是人多以书假余？

（介词，“把”，“拿”）

（3）家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

（4）以中有足乐者（表原因，“因为”）

（5）补充：

生以乡人子谒余（凭借）

预习布置预习《我骄傲，我是一棵树》

作业布置1、创设情境对话。

A、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：

……

当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：

……

B、“我”是老师——当“我”悉心教育马生时，“我”严厉地说：

……

当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：

……

C、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：

……

当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：

……

1、2、练习二、四

板书设计送东阳马生序

作者过去求学的艰难

╱↓↓╲对

无书之难无师之难受冻之苦生活之苦

比

论

书集于此司博为师裘葛之遗廪稍之供

╲________↑________↑________╱证

诸生现今太学的幸福

学法指导学法介绍——再造形象背诵法

使用此法最重要的是调动自己的主观能动性，激发我们的联想力和想像力，使我们的思想与情感深入作品之中，与作者同悲喜。

如本文的“负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风……”即可以想像背诵。

教学反思

备课组长审查意见

在天