《送东阳马生序》 教案教学设计.docx

1、送东阳马生序 教案教学设计送东阳马生序 教案教学设计 科目：语文主备人：朱富国 课题送东阳马生序课型导读课课时两课时 教学目标知识目标1、积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。 2、了解作者及文体特征。 3、理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。 4、背诵课文。 能力目标1、复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。 2、理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。 情感目标学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。 重点1、翻译课文，背诵课文，理解本文作者

2、执著的求学之志和殷殷劝勉之情。 2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。 难点引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。 方法诵读法讨论点拨法复述法品读法延伸拓展法教学用具 教学内容及流程个案补充 第一课时 一、导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。” 这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题) 二、作者简介： 宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐

3、江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。 他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有宋学士集。 三、题目解说： 1、关于东阳：渐江东阳县。与作者算是同乡（同一个省）。 2、关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身

4、份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。 3、关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。 书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。 赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。 本文就是一篇赠序

5、。 四、背景介绍： 洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。 五、初读课文。读准字音。 六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。 七、作业设计。 （一）找出下列句子中的通假字并解释。 1、至舍，四支僵劲不能动。支通肢，肢体。 2、合舍生皆被绮绣。被通披，穿。 3、媵人持汤沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。 （二）写出下列加点字的古今含义。 1、余因得遍观群书。余：古义：我。今义：多出的，剩下的。 2、录毕，走送之。走：古义：跑。今义：行走。 3、媵人持汤沃灌。汤：古义：热水。今义：食物煮后所得的汁液。

6、4、以是人多以书假余。假：古义：借。今义：虚伪的，不真实的。 （三）解释下列点字词的意思。 1、无从致书以观。致：得到。 2、弗之怠。怠：放松，松懈。 3、又患无硕师名人与游。硕：大。 4、俟其欣悦。俟：等待。 5、缊袍敝衣。缊：旧絮。 6、礼愈至。至：周到。 7、腰白玉之环。腰：名作动，腰佩。 8、媵人持汤沃灌。汤：热水。 9、尝趋百里外。尝：曾经。 10、故余虽愚，卒获有所闻。卒：最终。 11、以是人多以书假余。假：借。 12、余因得遍观群书。得：能够。 13、既加冠，益慕圣贤之道。益：更加。 （四）下列朗读停顿划分不正确的一项是：D A、以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。 B、又

7、患/无硕师名人/与游，尝趋/百里外。 C、从乡之先达/执以叩问。 D、余则/缊袍敝衣/处其间，略无慕/艳意。改：余/则缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意。 （五）解释虚词“以”字的不同用法： 1、以衾拥覆（介词，“用”） 2、以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”） 3、家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”） 4、以中有足乐者（表原因，“因为”） 5、补充：生以乡人子谒余（凭借） 下列“以”字用法不同于其它三项的一项是：D A、无从致书以观。B、俯身倾耳以请。C、不敢出一言以复。D、以中有足乐者。 第二课时 一、句式解析 弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”

8、就是“不懈怠抄书这件事”。） 撰长书以（之）为贽（省略介词宾语，“之”代这封信。） 岂他人之过哉（岂哉？哪里是呢？固定句式。） 难句解析 或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 全句译作：因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。 生以乡人子谒余。 生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

9、其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。 第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。 二、内容主旨探究 1、结构： 全文共3个自然段。 第1段写自己求学之难和用心之专。可分为3个层次。 第一层“余幼时余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。 第二层“既加冠不知口体之奉不若人也。”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；虽难而心中快乐。 第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。 第2段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。可分为两层。 第一层“今

10、诸生学于太学假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。 第二层“其业有不精者岂他人之过哉？”这段是发议论。对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。 第3段，点明这篇赠序的写作背景和意图。 2、熟读课文，探究下列问题。 （1）这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历） 用一个词语来概括这种经历：艰辛；艰难。 （2）作者求学的主要方式是什么？假借和笔录。 （3）从作者借书、抄书、还书这些叙述中，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？ （勤奋好学，不怕吃苦；持之以恒；诚实守信；抄书的读书

11、方法俗话说“好记性不如烂笔头”） （4）课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛？衣食住行四个方面。 （5）本文在内容上突出使用了什么手法？并举例说明这样写的好处。 对比。如：老师的严厉与自己的谦逊形成对比，用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比，求学的艰辛与自己的执著形成对比。突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。 （6）第二段的景物描写在文中有何作用？极力渲染求学的艰辛。 （7）作者远道求师，在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”，你如何看待这种从师的方式？ 参考意见：这是一种尊师的表现，但最好能师生平等互动，这样更有利于学生学习知识。 三、总结。 同学们，毛主席说过，一万年太久，只争朝夕。朱

12、熹也说得好：业精于勤荒于嬉。 趁青春年少，努力学习吧！ 四、作业设计。 1、创设情境对话。 A、“我”是宋濂当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说： 当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说： B、“我”是老师当“我”悉心教育马生时，“我”严厉地说： 当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说： C、“我”是同学当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说： 当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说： 2、练习二、四 古今异义词积累： 1臭古：气味；今：难闻的气味。 2博士古：官名，国子监的老师；今：一种学位名称。 3再古：两次；今：又一次。 4汤古：热水；今：食物煮熟后的汁水。 古人在艰苦条件下勤奋学习、

13、以苦为乐的事例。 “囊萤映雪”说的是车胤、孙康。他们很爱读书，家里很穷。车胤就捉萤火虫放入袋子里，晚上读书用；孙康冬天在雪地里，借着月光读书。 “悬梁刺股”，悬梁是说孙敬，发奋读书为了少睡觉，就把头发绑到房梁上；刺骨是说苏秦，读书时常睡觉，就用锥子扎大腿。 “凿壁偷光”原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。后用来形容家贫而读书刻苦。 “韦编三绝”是说孔子读易次数之多，竟把编联简策的编绳翻断了多次。后就用来形容读书勤奋、刻苦治学。 “画荻教子”，欧阳修幼年丧父，母亲郑氏是一位有毅力、有见识、又肯吃苦的妇女。她勇敢地挑起了持家和教养子女的重担。她用荻草秆当笔，铺沙当纸，教欧阳修学习。欧阳修按照母亲

14、的教导刻苦学习，终于成材。这就是后人传为佳话的画荻教子。 课堂小结送东阳马生序是宋濂写于晚年的一篇劝学之作，是一篇赠序。这篇课文的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉络分明，前后呼应。作者运用了对比手法，有力地突出了文章的中心思想。我们一定要牢记作者的劝导：哪怕条件再艰苦，只要能够坚持勤奋的学习，就会成功。 课堂检测1、找出下列句子中的通假字并解释。 （1）至舍，四支僵劲不能动。支通肢，肢体。 （2）合舍生皆被绮绣。被通披，穿。 （3）媵人持汤沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。 2、写出下列加点字的古今含义。 （1）余

15、因得遍观群书。余：古义：我。今义：多出的，剩下的。 （2）录毕，走送之。走：古义：跑。今义：行走。 （3）媵人持汤沃灌。汤：古义：热水。今义：食物煮后所得的汁液。 （4）以是人多以书假余。假：古义：借。今义：虚伪的，不真实的。 3、解释虚词“以”字的不同用法： （1）以衾拥覆（介词，“用”） （2）以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”） （3）家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”） （4）以中有足乐者（表原因，“因为”） （5）补充：生以乡人子谒余（凭借） 预习布置预习我骄傲，我是一棵树 作业布置1、创设情境对话。 A、“我”是宋濂当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说： 当“我”老来功

16、成名就时，“我”感慨地说： B、“我”是老师当“我”悉心教育马生时，“我”严厉地说： 当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说： C、“我”是同学当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说： 当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说： 1、2、练习二、四 板书设计送东阳马生序 作者过去求学的艰难 对 无书之难无师之难受冻之苦生活之苦 比 论 书集于此司博为师裘葛之遗廪稍之供 _证 诸生现今太学的幸福 学法指导学法介绍再造形象背诵法 使用此法最重要的是调动自己的主观能动性，激发我们的联想力和想像力，使我们的思想与情感深入作品之中，与作者同悲喜。如本文的“负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风”即可以想像背诵。 教学反思 备课组长审查意见 在天