虞永平课程游戏化完整诠释意义实质要紧内容及实施途径.docx

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虞永平课程游戏化完整诠释意义实质要紧内容及实施途径

虞永平：

课程游戏化完整诠释——意义、实质、要紧内容及实施途径

（一）

“课程游戏化”的意义

江苏省从全面提升幼儿园教育质量的角度动身，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。

课程游戏化是什么?

大伙儿可能有疑问，因为过去对那个问题没怎么提过，或过去课程和游戏是分开提的，当它们组合在一路，大伙儿会有一些不同方式。

站在质量的高度，站在儿童取得完整体会的角度，站在儿童身心进展规律和学习特点的角度，咱们应该对课程游戏化作出一个回答。

课程游戏化项目的推动，最终目的是增进幼儿进展，同时提升教师课程建设的水平，提升课程实践的水平。

咱们通过提升课程建设水平和课程实践水平，来提高幼儿园整体教育质量。

课程游戏化项目推动的进程确实是教师成长的进程，尤其是大体的教育理念、教师课程意识、教师的专业水平、专业能力提升的进程。

因此，我以为此项目是一个从小的切入点去推动整体幼儿园课程建设的进程。

我把课程游戏化看成一个质量工程，抓课程游戏化这件事不是为了项目本身，而是教育质量的抓手和切入点，这也是当前课程改革和课程建设的冲破口。

抓课程游戏化最核心的是能让咱们的幼儿园课程加倍切近幼儿的实际进展水平，切近幼儿的学习特点，加倍切近幼儿的生活，加倍切近幼儿的爱好与需要。

因此，不是说幼儿园课程贴一个游戏化的标签，或游戏活动多一点确实是游戏化了。

从整体上提升幼儿园课程建设的水平，提高幼儿园课程实施的水平，提升教育质量，是咱们当前面临的最全然的任务。

因此明白得课程游戏化要从提升教育质量的高度来明白得，要从儿童进展上来明白得。

高质量的教育有赖于科学的实践，游戏化是科学实践的大体途径和指导思想之一。

当咱们不能专门好地明白得幼儿园课程游戏化，咱们的科学的教育理念就没有真正确立，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与进展指南》（以下简称《指南》）就没有充分地落实。

那个课程实践的大体前提要求咱们进一步增强对《纲要》和《指南》的熟悉，把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。

因此，我以为课程游戏化也是贯彻落实《指南》的抓手。

如何贯彻落实《指南》能够通过幼儿园课程游戏化那个项目去引领。

因此说，课程游戏化不是在《指南》和《纲要》之外另外给大伙儿增加要求，它本身确实是《指南》和《纲要》的精神本质之一。

此项目推动的进程确实是落实《指南》和《纲要》精神的进程。

课程游戏化不是课程改革的唯一途径。

课程改革的途径有很多。

例如，有些地址提课程生活化，有些地址提课程体会化，有些地址提课程进程化，有些地址提课程情境化。

这些提法有相似的地方。

江苏选择的是课程游戏化，这一切入点比较适合当前幼儿园教师认知水平，较容易与实践靠近，这也反映当前课程实践中大体的问题和核心。

江苏从课程游戏化切入，跟其他省份选择从课程生活化切入，或课程体会化切入等是异曲同工的。

从这一意义讲，课程改革的切入点很多。

既然生活化就必然要游戏化，既然课程是游戏的，也必然有情境。

游戏是一个进程，既然是一个进程就包括体会，这是相通的，只只是采纳不同的表达方式罢了，外延稍有不同。

如何明白得课程游戏化?

游戏化的核心是关注质量，关注实践进程。

课程游戏化项目的推动不是比文章写得多不多，而是教育进程是不是有效，幼儿是不是取得了进展，幼儿园课程水准是不是提高。

因此，游戏化的推动最终标准是实际水平的衡量。

固然，在实践进程中咱们也不断地提升体会，总结体会。

体会总结出来，并继续辐射下去，深切下去，就形成江苏课程改革和进展的时期性功效，它能表现江苏的大体水准。

这是引领课程改革和进展的方向性问题。

（二）

“课程游戏化”的实质

课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。

课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变成游戏，而是确保大体的游戏活动时刻，同时又能够把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。

也确实是说，专门的游戏活动时刻要确保。

确保是指幼儿天天有自选活动的机遇，能自选游戏，自由游戏时刻应取得保证。

2021年是《儿童权利公约》公布25周年，世界各地开展了很多纪念活动，其中有很多研究报告讲到确保儿童的游戏权。

儿童游戏权第一表此刻对儿童自由游戏机遇的保证。

与此同时，咱们还需要把游戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去。

这其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。

课程游戏化即让幼儿园课程加倍适合幼儿，更生动、丰硕、有趣。

游戏为何要适合幼儿?

因为幼儿的内心是游戏的，幼儿的心灵有游戏的种子，幼儿的内心更切近游戏。

咱们应让幼儿园的课程加倍适合幼儿，让幼儿园游戏加倍生动，加倍丰硕，加倍有趣，加倍有效，从而让他们取得更多新的体会。

课程游戏化必然要加倍有利于幼儿成长。

课程既然应该是适合幼儿的，即意味着不是小学化的、成人化的。

幼儿园课程应加倍生动，不可古板;加倍丰硕，不可机械。

活动室中的环境材料应是丰硕多样的，加倍生动有趣。

幼儿园课程应能够吸引小孩专注地投入活动，激发和提升他们的爱好，知足他们的需要，使活动加倍有效，使幼儿取得更多的体会。

课程游戏化与《规程》、《纲要》中提到的“游戏是幼儿园的大体活动”是什么关系?

我以为，二者的精神是完全统一的。

《规程》提出“游戏是幼儿园的是大体活动”

，所谓大体活动，意味着重要的和不可缺少的。

我以为大体活动内涵有三：

一是幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神。

所谓游戏精神应是自由的、自主的、制造的、愉悦的。

不是个别环节要有游戏，而是一日生活都要充满这种游戏精神，将这种游戏精神，融入到一日生活中去。

二是自由游戏时刻要保证。

儿童应有自由游戏时刻，这种游戏时刻不能被（教学）及其他教师直接指导的活动所替代。

三是其他活动环节，尤其像集体教学活动环节尽可能采纳游戏方式。

因此有个词叫“教学活动游戏化”。

一节课中某一环节确实是游戏，或整节讲义身就设计成游戏。

集体活动不只是取得体会和能力的，也是充满愉悦感受的。

因此，游戏的大体活动能够从这三个层面进行明白得。

因此，课程游戏化不是把幼儿园所有活动都改成游戏活动，而是在自由游戏保证的情形下，让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。

若是幼儿在幼儿园中是被操纵的，那么他就不可能是自由的、制造的。

有人会问“自由自主的游戏需要纪律吗?

”需要的。

有纪律才会有自由，没有纪律是可不能有自由的。

纪律和自由二者是相辅相成的，自由的小孩才会有好的适应，没有好适应的小孩常常没有取得真正的自由。

（三）

游戏化是幼儿课程的特性

游戏化是课程的一个大体特点。

其实幼儿园课程本来就应该游戏化，幼儿园教育本来就具有游戏特点。

此刻小学教育改革开始讲课程游戏化、情景化问题。

幼儿园更应关注。

对幼儿园来讲，游戏是幼儿园的存在方式，也是生活内容。

没有游戏的生活确实是小学化的、成人化的。

幼儿园要形成何种课程文化?

第一，幼儿园要鼓舞游戏。

幼儿游戏的进程需要咱们去欣赏。

游戏不是幼稚的，游戏中有很多亮点，有很多值得咱们关注的要素。

第二，要效劳游戏。

咱们要尽力为幼儿提供游戏环境、游戏材料。

第三，学会观看游戏。

第四，合理指导游戏。

为何要提“合理”指导游戏?

因为教师指导过头了，指导就成了“导演”，小孩游戏中的自由自主就会失去，制造就会失去，因此要合理指导游戏，形成这种课程文化。

我希望幼儿园的学习最终能够有趣、有效一点。

而做到这一条，要求咱们尊重幼儿的身心进展规律和学习特点，要去研究幼儿。

要尽力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。

教学活动可游戏化、趣味化，区域活动也能够做到，生活活动亦如此。

趣味化的活动才能使儿童踊跃、投入和专注，才能使幼儿面对新挑战，取得新体会。

有效的学习必然意味着小孩取得新体会。

要取得新体会就要让幼儿面临问题和挑战。

有些幼儿园区域活动数量惊人。

可是，幼儿玩一会就走了。

因此教师抱怨此刻的小孩可不能玩。

幼儿之因此可不能持久玩下去，其本源在于教师，因为活动区里的材料教师不曾更新，有些活动一名幼儿是玩不起来的。

需要两三名幼儿一路玩，有些需要特定的材料，有些需要适宜的指导，总之咱们需要深切反思自己做得是不是到位、是不是越位。

教师需要调动幼儿的多种感官，尤其是手的动用超级重要。

这在《指南》中多次强调，而且“活动”一词在其中提到80多次，这并非偶然。

教师需要让幼儿进行体会的积存和重组。

这意味着教师需要与幼儿进行交流，包括师幼之间的谈话。

让幼儿主动活动，教师不等于不说话，教师说话是成心义的。

教师与幼儿之间的谈话是引导小孩进行体会的提升和重组。

有些活动，教师通过和幼儿讨论，把幼儿当前体会与已有体会进行整合，幼儿就能够取得提高。

因此，有些时候教师与幼儿的谈话很重要。

可是，咱们不主张教师在一节活动中从开始一直讲到终止。

我再次强调幼儿园教师的备课写的不是讲稿，是行动方案。

教师写的是幼儿做什么、在哪里做、用什么做及如何做的方案，而不是自己要讲的话。

幼儿有效学习与教师体力消耗不成正比，并非是说教师讲得越多，幼儿进展得越好。

幼儿有效学习与教师的脑力消耗成正比。

教师也需要制造性的劳动，无需多讲就能够够把幼儿调动起来，幼儿就能够够有效取得体会。

有些教师既讲解又演示，超级忙乱，最后气喘吁吁、满头大汗，这不能说明教师投入了，制造了，那个活动就有效了。

恰恰相反，那个活动中教师剥夺了幼儿的自主探讨、表达的机遇。

（四）

课程游戏化要紧内容

课程游戏化不是从头设计一套游戏化课程。

将过去的课程通盘抛弃，从头成立一套游戏化课程的做法是不可取的。

幼儿园所做的课程都是有价值的，其中包括了成功、失败，包括了创新和教训，不能轻言舍弃。

课程游戏化要尊重幼儿园课程传统。

珍视幼儿园课程建设的体会，幼儿园常常推翻自己的做法是不适当的，但幼儿园必需反思课程存在的问题与不足，幼儿园所建设和采纳的课程应与《指南》进行对照。

找出差距和缺点，咱们需专门关注幼儿园课程是不是表现自由、自主、制造、愉悦的游戏精神?

幼儿园课程有无让幼儿真正成为学习的主人?

有无给幼儿制造丰硕多样的游戏环境?

有无让幼儿在生活和游戏中学习?

有无让幼儿动用多种感官进行学习?

有无让幼儿不断取得新体会?

因此，课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善，其方向是《指南》和《纲要》。

让幼儿园课程加倍完善尤其是加倍表现游戏精神，是咱们应尽力的方向。

推动课程游戏化项目的目的，是提升幼儿园课程建设水平和提高教师专业能力。

轻易扔掉自己现实功效的幼儿园可不能有大的进步。

成为经典的幼儿园课程都是能够坚守自己的核心的东西，但不可固步自封，要找到差距及自身的问题。

要把《指南》中的核心理念与当前实际进行对照，找到自身的不足。

因此，找差距、找不足、找缺点是咱们面临的重要问题。

这也意味此项目的推动要从对自身的诊断开始。

游戏化不是改改教案就能够够，不是增加一些游戏活动时刻，不是在教案里加几个游戏环节。

游戏化是一个系统工程。

从理念开始，到诊断目前的课程建设水平，然后完善活动，挖掘资源，组织多种形式的活动，确立评判的立场。

大伙儿的课程理念已在更新，但只是改变理念是不够的，要从内容、资源、活动形式等多方面整体考虑，并尽力融入科学理念。

只有如此才能真正推动幼儿园课程游戏化，从本园实际动身真正实现课程游戏化。

游戏化要幸免一些误解，如：

强化各类游戏的预定性目的;强化教师的直接指导;在打算中增加所谓的“游戏课”

;在所有活动中硬加游戏环节;进行专门游戏设计和组织竞赛;细化并检查游戏打算，等等，这些都是对游戏化的误解，也会带来对教育和儿童的危害。

（五）

课程游戏化的大体思路

第一是领会游戏内涵和精神。

在落实《指南》的进程中试探课程游戏化。

因此，课程游戏化项目推动应以《指南》作为整体背景，明白得生活、游戏、活动、体会之间的关系。

幼儿园课程要聚焦儿童踊跃性、主动性、制造性。

只有儿童的踊跃性、主动性、制造性取得调动，儿童才能成为学习的主人，成为学习的主体。

儿童是主体就必需是踊跃的、主动的和制造的。

课程要聚焦儿童的多感官参与，多样性的活动。

关注幼儿园现实的条件和资源。

课程资源具有区域化特点，要充分挖掘幼儿园周围的课程资源。

浙江省安吉县做得专门好，它的最大特点是在科学理念的指导下，地址资源取得充分利用。

没有充分利用本地资源，小孩在教室拿着本子完成书本上的任务是不可能游戏化的。

游戏化要求咱们关注周围鲜活的、丰硕多彩的课程资源，在活动组织形式上要不断鼓舞创新，注重活动形式的多样化。

要尽力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的体会看得见，让幼儿的愿望看得见。

要真正以体会论水平，以进程论质量，以适宜性论成效，以生活性论专业。

课程游戏化的关键在教师，核心在幼儿，幼儿行为折射教师的思想和作为。

要从实际动身，从蓝本（幼儿园现有的课程方案）动身，从生活动身，从改造动身，走向创新和进展。

课程游戏化的最后结果是进程和适应，是幼儿不断丰硕和进展的新体会，不只是文本。

教师的专业化是确保课程游戏化顺利推动的关键。

课程游戏化的关键在教师，教师的教育理念、专业意识、专业能力直接阻碍幼儿园课程的品质。

幼儿园课程要远离“小学化”，幼儿教师就必需专业化。

课程游戏化是一个课程建设的进程，在那个进程中，教师的专业能力将起关键的作用。

因此，课程游戏化项目的实施进程，也应该是教师专业能力不断提升的进程。

教师专业能力缺失一直是困扰幼儿园课程建设的重大问题。

日本幼教专家高杉自子提出了推动幼儿园教育的三个论点：

一是使幼儿能够情绪安宁，充分发挥出踊跃性、主动性、制造性;二是实施以幼儿自发游戏为中心的综合性指导;三是依照幼儿个性进展的不同进行相应的指导。

高杉自子以为“这也是尔后幼儿园教师专业化进展的重要指标”。

高杉自子的那个观点告知咱们，教师专业化最终是通过有效增进幼儿进展表现出来的，增进幼儿进展是教师专业化的全然目的。

但是，教师的专业化也是超级艰巨的进程，这要求教师不断反思自我，改变自我，挑战自我。

卡罗尔?

格斯特维奇在《进展适宜性实践——初期教育课程与进展》一书中指出，对幼儿园教师来讲，转变是艰巨的，舍弃原有的行为方式、学习新的知识技术、转变中显现的焦虑、个人时刻的花费、经受新的压力、处置新的关系等一系列由转变带来的问题，都会阻碍转变是不是能真正实现。

为了幸免幼儿经受教育和个人失败的风险，教师的改变是不可幸免的，教师拒绝改变确实是教师让幼儿同意风险，确实是教师甘于低质量教育。

因此，游戏化是一个系统工程。