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匆匆教学方案设计模板1 1、学会本课7个生字,认识7个生字。
理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等词语的意思。
2、熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵课文第三自然段。
3、体会、揣摩课文的表达顺序,体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用修辞等方法。
4、懂得“匆匆”的含义,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。
【教学重点】
1、感受文章的语言美,领悟作者的表达方法,积累语言。
2、感受时间的“匆匆”,懂得珍惜时间。
体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的,感悟作者对时光流逝的无奈和惋惜,懂得时间的匆匆流逝,从而珍惜时间。
幻灯片、音乐
【课时安排】
3课时
【相关资料】
朱自清
朱自清(1898-1948),原名自华,字佩弦。
中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。
江苏扬州人,原籍浙江绍兴。
学生时代即创作新诗。
1920年毕业于北京大学哲学系。
1931年至1932年,曾到英国留学。
回国后先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教。
抗日战争结束后,积极支持反对国x党反动派统治的学生运动。
1948年8月拒绝接受美国的救济粮,因贫病在北平逝世。
他的散文成就很高,写景抒情,委婉细致,气质清新优雅,语言质朴而有风采。
《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等篇,均以诗意盎然著称于世。
有诗集《雪朝》(于人合著)、诗文集《踪迹》散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等。
解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。
第一课时
一、导入新课
1、谈话激趣:
同学们,我们刚刚学过了《长歌行》,谁愿意背诵给大家听?
2、学了这首诗,你最大的感受是什么呢?
3、“百川东到海,何时复西归”,是啊,时间如流水匆匆,一去不复返!
著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表达了这样的感叹,这节课就让我们一起来感受时间的匆匆。
板书课题。
4、了解作者:
能向大家介绍一下朱自清先生吗?
5、解题:
“匆匆”是什么意思?
在朱自清先生的文章里,“匆匆”指的又是什么呢?
二、自读自悟
按要求自读课文:
1、学会7个生字。
2、把课文读正确。
3、思考问题:
文中“匆匆”指的是什么?
作者在文中提出了一个什么问题,他有没有回答?
三、小组合作
1、读准词语:
匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。
2、听写词语,互查互批。
3、组内朗读课文,读不通、读不顺的重点练习。
四、读文解疑
1、指名朗读课文。
2、讨论问题:
文中“匆匆”指的什么?
作者在文中提出了一个什么问题,他有没有回答?
五、指引探究,布置作业
1、读课文,想一想:
朱自清先生在文中表达了怎样的情感?
你是从哪里体会到的?
2、摘录自己喜欢的句子。
第二课时
一、自主朗读,感悟体验
(一)自主阅读,组内交流:
1、默读课文,想一想:
作者是怎样具体描述日子来去匆匆的?
找出文中的语句,用心体会。
2、和小组同学交流你的理解和感受。
3、读了这篇文章,你想到了什么?
把你想到的说一说。
(二)集体交流:
1、读出文中具体描述日子来去匆匆的的语句,说说自己的体会。
(1)“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
”(日子从我们生活的细微之处,在我们不注意时不知不觉地流逝了。
)
指导朗读:
体会时间短暂易逝。
作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时,在我们不注意它时悄悄地过去了,除了以上的例子你还能想到其他的方面吗?
引导学生从文章内容中想开去--(聊天时,日子从嘴边过去;玩耍时,日子从手里过去;看电视时,日子从屏幕上过去;晒太阳时,日子从身上一闪而过……)
(2)“我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”(作者想留住时间,但时间还是匆匆地过去了,作者只能掩面叹息,而时间又在叹息里闪过了。
)
指导朗读:
读出作者想留住时间的迫切以及对时间匆匆流逝的惋惜之情。
(3)过渡:
是啊,岁月如梭,时光飞逝,时间在我们每个人的眼前飞快地闪过,一日复一日,一年又一年。
这就告诉我们,要珍惜美好的时光,把握住自己生命中的每一刻,跟时间赛跑,不要让时间白白地匆匆地流逝,以至于感叹、惋惜。
1、找出自己特别喜欢的句子,交流、朗读:
(1)燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
(2)在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间里,没有声音,也没有影子。
(3)过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?
……
3、细读课文,画出与作者有同感的句子,感受作者情感,感悟文章道理:
(1)我不禁头涔涔而泪潸潸了。
讨论:
作者为什么会是这样的感受?
(2)在逝去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做什么呢?
只有徘徊罢了,只有匆匆罢了。
a理解:
徘徊罢了,匆匆罢了。
b问一问自己能做什么?
c问一问想问的人能做什么?
d写话练习:
在逝去如飞的日子里,我能做--,我能做--,我还能做--。
三、回读全文,懂得惜时
作者以优美的笔触表现了时间来也匆匆,去也匆匆。
请同学们再读课文,想一想:
读了这篇文章,你想到些什么?
四、友情倾诉,共享格言
同学们,这节课马上就要结束了,请你把一句有关惜时的格言送给我们身边的人好吗?
五、作业
积累自己喜欢的句子和惜时格言。
板书设计
匆匆
花有重开日
逝去如飞-珍惜时间
人无再少年
第三课时
一、完成课后练习。
二、朗读课文,及朱自清先生的其它散文名篇。
匆匆教学方案设计模板2 1、学会本课6个生字,正确读写下列词语:
饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸
2、熟练地、入情入境地朗读课文。
背诵自己喜欢的自然段。
3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。
4、感受课文的语言美,领悟并学习运用作者的表达方法。
1、感受语言美,领悟作者的表达方法。
2、积累语言,学习运用语言。
1、布置学生查阅资料,了解朱自清生平及其文学成就。
2、收集惜时、伤时的古代诗词、名言、警句。
第一课时
一、介绍作者及其文学成就,引发学生阅读的热情。
师:
今天,我们来读一篇散文:
《匆匆》。
知道作者是谁吗?
对于朱自清,你知道些什么?
(学生自由谈)
(1)朱自清虽则是一个诗人,可是他的散文仍能满贮着那一种诗意,文学研究会的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他了。
(郁达夫《中国新文学大系散文二集·导言》)
(2)朱自清的成功之处是,善于通过精确的观察,细腻的抒写出对自然景色的内心感受。
(林非《现代六十家散文札记》)
投影对于朱自清文学特色的评价:
老师归纳:
朱自清散文特色:
诗意的语言,细腻的感受。
(板书)
二、初步赏读,读出语言的韵味美。
1、老师引导:
课前朗读《匆匆》时,你是否也能感受到朱自清散文的这种风格呢?
再来读一读吧,感受感受。
希望你也如作者有一颗敏感的心。
出示自读要求:
出声读,注意标点认真读,难读之处反复读,读出自己的理解,读出文字的韵味。
2、学生练读。
3、刚才同学们自由朗读,看同学们认真投入的样子,就知道你们一定读得不错。
现在我们来展示交流一下。
第一次请5位同学开火车接读课文(每人读一段)。
4、师生评价,也包括读书者自我的评价。
这是一段开放的教学环节。
估计评价时学生一定会谈课文的内容是什么,它主要是表达出一种什么样的情意来,于是我们便应当怎么读,如音调轻一点,节奏慢一点等等,学生还会自告奋勇地示范读。
两个注意点:
(1)在某正确的意见被认可后可让学生在下面自由练读,以读出文字的韵味来。
(2)在学生谈到文章表达的情感时,教师可作必要的指点:
我们最好不要说文章表达出了什么样的情感,我们可以这样说,弥漫在文字间的是一种什么样的情绪?
注意,老师说的是情绪,而不是情感。
情感是强烈的,外显的,而情绪则是淡淡的,隐隐的。
关于文章的情绪,交流中必须让学生把握:
对时光匆匆流逝,而自己却一无成就,作者内心有一种淡淡的伤感与惆怅。
如果学生简单地认为这是一篇劝人惜时的文章,那么教师便要和学生讨论:
你为什么会产生这样的感觉?
作者是劝人还是自己的一种省觉?
从而让学生明白是作者并未想劝人,他只是纯自我的一种审问与真情表白,而作者的真情感染了我们,于是我们也与作者一起自我审问,因“伤时”而“惜时”。
5、第二次再请5位同学接读课文。
放背景音乐:
一段哀婉的萨克斯曲。
三、默读赏析,品察文字的诗意美。
1、作者为什么能够把这种情绪表现得如此细腻呢?
默读课文,看看作者在表达上有什么特别之处?
哪些语句深深打动了你?
出示要求:
默读课文,画画,批批,品出文字的美丽。
2、学生默读,读读品品批批。
第二课时
一、引入
美文须美读。
课文中的一些语言你一定非常喜欢,选择自己最喜欢的,再读一读。
二、交流读书心得
指名读自己喜欢和感受深刻的句段,并自由地谈谈自己读书的所思所感和所得。
针对学生的见解,教师相机作品评,作引导,作补充,作纠正,教师要求学生在读中品,在品中读,反复读,读出文字的情味来。
重点句子有四处:
(1)燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
我们的日子为什么一去不复返呢?
——是有人偷了他们罢,那是谁?
又藏在何处呢?
是他们自己逃走了罢,现在又到了哪里呢?
(2)洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
(3)像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
(4)过去的日子如轻烟,被微风吹散了;如薄雾,被初阳蒸融了;……
2、除了刚才我们说的这些以外,这篇文章还有什么妙处呢?
我们还要仔细品味一下,请大家再次默读课文,划出你喜欢的句子,然后有滋有味地朗读画出的句子。
谁能把自己划的句子读出来,说出自己喜欢的理由。
教师和其他同学评议并示范。
三、积累运用,享受语言的创造美。
1、这么多的好语言,如果我们不把它积累下来,那可就太可惜了。
选择一段你最喜欢的背背吧。
2、课堂练笔:
作者对空灵的时间描写可谓别出心裁,(如上面读书心得交流中的重点句子
(2)、(3)、(4)),你也能模仿着写出几句话来吗?
试试吧,也许你一时的灵感会带给你一天的好心情。
3、练笔交流,师生评议。
学生创造性的表现要给以表扬,如果不足,教师可做仿写示范。
匆匆教学方案设计模板3 《匆匆》是人民教育出版社小学语文第十二册中的一篇散文,它是朱自清先生早期的作品。
作者通过对时光匆匆逝去,一去不复返的感慨,给我们以在有限的时间里多做有意义事情的启示。
文章用语讲究:
一是巧用修辞,将空灵而又抽象的时间化为可视可感的物象。
二是句式的整散结合,加上叠词的运用,读起来令人感到格外的轻巧、婉转,越读越爱读。
《语文课程标准》里强调:
阅读教学应重视主体阅读感受和体验,对课文内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
根据这点本设计采用“自主、合作、探究”的教学模式,让学生在读中体味语言的美,在读中品味字里行间流露的感情,在读中学习语言的表达方式,积累语言。
1、学会本课6个生字,能正确读写下列词语:
饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、熟练地、入情入境地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、了解朱自清其人其事,了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。
4、感受课文的语言美,领悟并学习运用作者的表达方法。
1、感受语言美,体味文章拟人、排比的修饰手法及优美的语言,领悟作者的表达方法。
2、积累语言,学习运用语言。
1、布置学生查阅资料,了解朱自清生平及其文学成就。
2、收集关于时间的古代诗词、名言、警句。
教学用具:
多媒体课件
一、谈话导入,启动感情
1、请看大屏幕的钟表。
问:
你想到了什么?
2、说几句有关时间的格言。
(演示时间格言)
3、揭题。
是啊!
时间过得真快并且一去不复返。
今天我们学习一篇关于时间的散文,请同学们齐读课题。
“匆匆”是什么意思?
生活语言中什么时候用到“匆匆”一词?
好!
让我们感悟一下,我们的日子是怎样匆匆而逝的!
二、初读课文,了解内容
1、请同学们自由朗读课文,你想大声读就大声读,你想默读就默读,你想和伙伴读就和伙伴读,用你喜欢的方式去读,边读边画:
哪些语句是写我们的日子匆匆而逝的?
2、看同学们认真投入的样子,就知道你们一定读得不错,现在我们来展示交流一下!
(1)在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
师:
这个句子用得是什么修辞方法?
师:
写出了八千多日子在时间的流里是非常 的。
师:
谁来把这短暂的时光给大家读读。
师:
你从“没有声音,没有影子”这句话中体会到了什么?
师:
请带着想象将这无声无息的时间读一读!
师:
你读的真不错,让我们感到了时间的无声无息。
作者为这匆匆而过的日子不禁头涔涔而泪潸潸了。
“头涔涔而泪潸潸”是什么意思?
作者是一种什么情绪?
请同学们带着这种伤心、着急再来读一遍。
评价:
读的不错走近了作者的心灵。
(2)早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。
太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。
于是--洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
师:
跟我读“饭碗(wǎn)”,指出是盛饮食的器具。
(演示“碗”字的笔顺。
)
师:
“伶伶俐俐”是什么意思?
师:
你读懂了什么?
(时间过得很快)是从哪些字体会到的?
师:
在这里作者运用了什么手法?
形象生动,把日子写活了。
请同学们读出这飞逝的日子。
师:
“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭 碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
”这是一个什么句子?
我想请三位同学轮读这句话;(指名三人轮读)
师:
在这个句里你感受到我们的日子到底去了那里?
师:
你能仿照这样的写法,再写上几句吗?
鼓励学生把自己讲的或别人讲得好的句子写下来。
师:
大家说的真好,都找到了自己的时间!
三、品读句段,读中悟情。
师:
日子逃去如飞,无声无息,作者伤心着急,感慨万千!
面对这样的现实作者能做些什么呢?
“只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?
过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢?
”
1、师:
你读懂了什么?
师:
从哪个词可以看出来?
(徘徊)
师:
徘徊是什么意思?
(演示“徘”字的笔顺)
师:
为什么作者会没有目的的走来走去?
(1922年我们的国家正被列强瓜分,被军阀出卖。
作为觉醒的青年朱自清满怀一腔热血,却无路报国,所以他才有这样的徘徊和伤感。
)
师:
你对作者朱自清了解多少?
(学生自由谈)
2、师:
作者认为自己过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了;老师也认为自己过去的日子如落花被流水带走了。
同学们,你的日子如 ,被 。
请你来说一说。
大家说的太恰当了,你已经和作者产生了共鸣。
请你再来读这一段!
3、师:
“我留着什么痕迹呢?
我何曾留着像游丝样的痕迹呢?
我赤裸裸地来到这世界,转眼间又将赤裸裸地回去罢?
”“赤裸裸”是什么意思?
从中体会到作者什么样的感情?
4、通过大家的朗读,老师感到我们的日子匆匆的飞逝,但作者认为既然来到了这个世界就应该抓紧时间成就一番事业,不能白白过此一生。
所以他说:
“但不能平的,为什么要白白走着一遭啊?
”
师:
作者是白白走了吗?
(不是的)谁来证明一下?
四、诵读感受,深化感情。
1、师:
作者向我们提出了一个什么问题?
作者在课文中写到:
你聪明的,告诉我!
同学们,我知道你们都是聪明的孩子,用书本的句子或用自己的话回答这个问题。
2、师:
听课文录音,从中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子!
(1)燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
师:
老师想说:
太阳落了,有再 ;小草黄了,有再 。
师:
对!
但是我们的时间,一去不复返了!
(2)“燕子去了,有再来的时候,……,……”这还是去年的燕子吗?
是的,不是了!
这叫对比手法。
过去的就过去了,永远都不可以再来,我们必须抓住今天,因为最珍贵的是今天,最容易失去的也是今天。
(3)小结:
读出你的理解,读出你的感受。
五、延伸文本,扩大感悟。
从你们的朗读中,老师明白你一定更深的感悟到课文。
看这首小诗:
无声火车
有一列火车你可曾看见?
无声无息却飞快向前,
这列火车有十二节车厢,它的名字就叫做“年”。
春夏秋冬是它的车站,每运行一趟都有一个新的起点。
同学们,想一想,你用什么才能把车厢装满?
你怎样才能把火车开往理想的地点?
师:
我想你一定有很多的话想说,同学们你们想说点什么呢?
你从前是怎么对待时间的?
学完这一课后有什么想法?
师:
你们从中都体会到了珍惜时间的意义。
鲁迅先生曾说过:
“我哪里是天才,我是把别人喝咖啡的时间都用在读书学习上。
”看来我们只有珍惜时间,才能把握住生命中的每一天,使自己有所成就。
今后的日子希望大家把握时间,珍惜今天,真正做个时间上的主人,好吗?
六、自主作业,拓展感悟。
1、积累有关时间方面的散文、诗词、格言警句。
2、阅读朱自清的《背影》、《荷塘月色》等。
匆匆教学方案设计模板4 《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
知识目标:
学会本课6个生字,能正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
1.有感情地、入情入境地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
2.从阅读的内容想开去,培养学生的阅读能力。
3.感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
情感目标:
了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。
重点:
1.感受语言美,领悟表达方法。
2.积累语言。
难点:
通过个性化的阅读,理解作者表达的思想感情。
教学准备
1.朱自清简介及朱自清作品。
2.搜集惜时,伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
教学过程
一、谈话导入
1.学生交流课前所搜集到的有关时间的名言警句。
2.听了这些名言警句,你最大的感受是什么?
3.揭题:
80多年前有一位年轻的作家也和我们有着一样的感怀,于是他写下了散文《匆匆》(板书课题,读题。
)这位作家就是--朱自清.(板书:
朱自清)
1.你了解朱自清吗?
(生简介作者)
过渡:
朱自清的散文语言朴素、精炼,文笔清新如如水,自然如风,令人回味无穷。
在今天我们所要学习的文章里,他是怎样来抒发他的情怀呢?
设计意图:
师生谈话,学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言、朱自清的生平,培养学生收集信息和筛选信息的能力,由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。
二、整体感知,读中悟学
1.整体感知:
录音朗诵《匆匆》。
听了朗读你感受到了什么?
2.请同学们用自己喜欢的方式读读文章,不仅要读通、读顺,还要读懂文中的每个自然段。
(1)老师选择几个难度的自然段指名学生朗读,师生评议,正音。
(2)每个自然段分别说了什么?
(3)文中作者向我们提出了一个什么问题?
(媒体映示句子:
我们的日子为什么一去不复返呢?
)
3.指导有侧重点地读好问句。
(1)指名读。
要求:
读出自己的疑惑。
(2)假如要强调日子“一去不复返”的特点,该怎么读?
指名读、齐读。
(3小结方法:
不同的角度,不同的要求就有不同的读法和感受。
设计意图:
紧扣题眼,用不同的语气朗读重点语句,通过不同角度的朗读,引导学生获取不同的体验,引发联想,加深对文章的理解,同时获得一些学习语文的方法。
三、细读探究,品味感悟
1、课文中,作者以他细腻而独特的笔触,具体形象地描述了日子的来去匆匆,请同学们细细读读课文的第2、3自然段,找出有关的语句,读读品品,并在旁边做些批注,写写自己的感受。
2、学生自读自悟。
设计意图:
课标指出:
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”所以在这一环节指导学生自主朗读,抓住重点词句进行品味,在读读写写中探究文章所要表达的思想感情,感悟语言文字的魅力,受到情感熏陶。
3、交流,随机映示语句,相机指导朗读。
(1)在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
A.指名几声读,谈体会。
(在交流中了解作者运用比喻的写作方法,形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。
)
B.请读的出色的学生介绍为什么能读得好,让学生们明白怎样读进文字中去。
C.小结方法:
朗读时展开丰富的想象,并融入自己的感受,就能把文章读好。
D.运用上述方法朗读这句话。
设计意图:
教学时一方面鼓励学生自主选择学习内容,同时又充分发挥教师自身的主导作用。
学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子,有自己的独特体会,真正体现了学生的自主性。
而师生共同研读讨论重点句段,有利于解决重难点,也体会了课堂的互动。
(2)于是--洗手的时候日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。
(圈画:
“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。
)
A.读了这个句子,你体会到了什么?
B.学生评议:
他读得怎样?
听了同学的朗读,你还想到了什么?
C.读出自己的感受