学讲计划心得体会.docx

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学讲计划心得体会

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心得一：

学讲计划心得体会

ﻫ为了改善课堂教学生态,使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性,使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，本学期我市在中小学课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）。

这一学讲方式，改变了传统的教学方式，刚开始接触时,在课堂中总是有一些茫然。

学校通过一系列的学习研讨活动和专家引领讲座，让我对学讲计划有了更深层次地了解。

ﻫ

“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

教学中主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式,边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度,着力培训学习方法,养成学习习惯,提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

在今后的教学中，显然应当从大一统的传授型方式中蜕变出来,以学生的个性化学习为轴心,向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。

学讲方式下的课堂教学环节一般分为“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”等几个环节，这与我校的自主习得模式下的课堂教学环节是相吻合的。

“自主先学”:

是后续学习的基础。

自学是在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。

由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题,经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。

学生带着思考和质疑进入讨论,达到提高课堂教学针对性的目的;同时,给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性,保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。

在小组教学研讨中，我们二年级组根据二年级学生年龄小，自主学习能力薄弱等特点，在第一课时教学时，我们设计出了简单有效的自主学习单。

此自主学习单共有三项内容，第一项为我认为本课难读的字音和我认为本课难写的生字。

第二项为我不理解的词语。

第三项为我能正确、流利地朗读课文，这一项分为自评和小组互评两项。

在教学《学棋》这一课时，我先教会学生使用此预习单,学生在预习时有了方向,知道如何进行有效预习，对于预习的内容有了明确的要求。

有了有效的课前预习，接下来就是如何组织“小组讨论”:

在课上,我引导小组长明确分工,谁交流哪一部分,每一个同学都要讨论、发言。

并要求学生在交流自己的预习单上的内容时，随时可以及提出自己在读书中遇到的疑问。

有了小组讨论交流的过程中,在此基础上,在进行全班交流。

全班交流不是简单的重复,而是指导学生有针对性地对自己在学习中遇到的疑惑和要提醒其他同学要注意的。

教学生字时,也是由学生提出自己认为难写的字,再由学生交流如何提醒大家写好这些字。

一堂课下来，学生的自主学习能力得到了充分的体现,一些难以理解的问题不须要通过教师来讲解,通过小组合作讨论便解决了，学生的能力得到了更好锻炼。

ﻫ“质疑拓展”这一环节是深化学习的环节。

在小组研讨的基础上,把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式,进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

《学棋》这一课学生提出“为什么跟同一老师学棋,为什么学习的结果却不一样呢?

”在小组讨论中，我让学生围绕这一问题展开讨论、交流。

学生先画出这两个学生在课堂上的不同表现，再根据学生的表现来交流自己的体会，从而推断其产生不同结果的原因。

在反复地讨论交流中,学生很自然地就理解了两位学生有不同学习结果的原因了。

ﻫﻫ教学最后还要引导学生进行“小结反思”，这是建立知识联系,领悟学习成果的环节。

引导学生概括、小结课堂上学习内容,绘制知识结构图、思维导图,领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。

ﻫﻫ在学讲计划中,我的困惑在于我感觉二年级学生的倾听能力还比较薄弱,每堂课积极发言的学生较多，但能做到认真倾听的学生还不够多。

在学习交流的过程中,倾听远比发言更加重要。

倾听的能力培养在今后学讲课堂教学中的一个重点。

ﻫﻫ

心得二：

学讲计划心得体会ﻫ

从上学期快要结束,就听说了《学讲计划》。

说真话，本以为只是一时说说，就转眼溜走的东西——课堂教学还是一如既往，换汤不换药。

所以认为只要知道是怎么回事,了解是什么内容也就完事了。

在学校带着学完，自己有下载了学校上传的《学讲计划》，囫囵看了一遍,了解大概就放在那里。

可没想到开学后，“学讲”不知是口头说说，大刀阔斧的干了起来，这才收起原来的心思,去读,去思，去做。

ﻫ《徐州教育科研》发到手之后,与下载的结合看看,总感觉这些上面讲的只是一些定义、条框，对于知道自己的教学总感觉还是理解不透切，没有头绪。

这不前些日子，学校请来了是教科所的所长郑飞所长,来针对《学讲计划》给我们做了一个讲座，让自己豁然开朗，把那些一条条,一个个的规定，与课堂联系到了一起。

ﻫ

尤其讲到“学讲方式”要抓住三个关键词:

ﻫﻫ首先是“学进去”“讲出来”。

ﻫ

“学进去”（“看进去”、“听进去”）即学进头脑里面去，是信息的输入，包括信息的感知、信息的筛选和信息的储存。

“学进去”，是指学生在学习时能够理解并掌握所学新知识的含义，能够将当前所学习的新知识和已有的旧知识建立起联系，能够有效地将知识信息存贮到记忆网络中。

也表明学生愿意学习的态度和努力学习的积极情感。

ﻫ

“讲出来”即语言的表达,是信息的输出，包括信息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成。

“讲出来”，是指学生能够把所学的知识正确清晰地表述出来，能够把所学的知识要点进行系统地归纳和概括，能够通过“教别人”的方式让其他学生听懂学会。

是否能“讲出来”反映了学生学习的效果。

ﻫ

“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件;“讲出来”是信息的输出，是学习效果的即时反馈;教学中必须充分考虑两者的关系。

通过“学进去”让学生能够“讲出来”;通过“讲出来”让学生能够“学进去”。

所以，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

ﻫ

而在我们的教学中,把学生的“讲”给剥夺了,学生只是被动的接受，犹如被牵了线的木偶，拉一下,动一动，使学生失去了主动求知的机会，发散思维不能扩展，渐渐失去思维、想象。

其次是合作学习。

“合作学习”,也叫小组学习，是指学生为了完成共同的学习目标任务，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的学习方式。

这是相对于“独立学习”的一种学习方式。

合作学习的方式包括同位交流合作学习、小组研究合作学习和师生共同讨论合作学习等几种。

合作学习贵在“合作”，即让学生分工明确、职责清楚,各自负责任地完成自己的任务并形成小组的合作成果。

ﻫ现在很多孩子缺少的就是这种合作意识，有的是唯我独尊的观念,想想很多的心理小实验，如：

拉球。

实验的失败，其实不都是因为孩子缺少这种合作意识，没有这种合作观念,不知道很多情况下,合作才能取得双赢造成的吗?

ﻫﻫ第三个关键词是自主学习。

ﻫ

“自主学习”,简言之就是自己做主安排的学习。

意思一看就明白，可是真正会做的,能做到的却很少。

很多学生不知道自己要做什么。

一有时间就茫然所措，时间溜走了,自己什么也没有学会。

尤其经常听说一些学生,明明很少时间就能完成的作业,可是却总磨到很晚都写不完。

这就是因为他不会安排自己的学习。

ﻫﻫ听完讲座,对“学讲计划”有个更深的认识,自己的教学观念在变化,在以后的教学中会更加熟练的运用这个方法，改变自己,改变课堂，改变学生。

ﻫ

心得三：

学讲计划心得体会ﻫ

最近全市上下轰轰烈烈地开展和推广“学讲计划”，即“学进去”，“讲出来”教学方式的行动计划。

作为一名语文教师，我积极投身改革新潮之中去,收获颇丰。

ﻫﻫ寒假里我认真阅读了“学讲计划”的内容,初步理解了这种教学方式的内涵。

所谓“学讲方式”是以学生自主学习作为主要的学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”,“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

学讲方式主要通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位,以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”,“教别人”的学习方式,边学边讲,调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法,养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

ﻫ

作为教学方式，“学进去”是通过自主学、合作学、质疑学的等学习方式,调动学生的积极性,强调的是达成学进去的结果;“讲出来”是通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式,用所学知识帮助同伴质疑解难、解决问题，强调的是在“讲出来”，“教别人”的过程中达成复习、强化所学知识,发展自身综合素质的结果。

从教学过程来看，“学进去”是“讲出来”的基础,“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

ﻫ

有幸听了两位老师的精彩的公开课，感觉这种教学方式的确有效。

老师以前在课堂上唱主角,现在退到第二位，作为引导者和参与者出现在学生身边。

教师的“满堂灌”变成了学生全员参与共同学习和探索。

现场听了《花瓣飘香》这一节语文课，在教学之初教师就出示了自学要求,然后微笑着说:

“孩子们请你们带着这些问题开始你们的快乐学习之旅吧!

”我看到教师的笑容是真诚的放开的,学生的表情是轻松的愉快的。

严肃而枯燥乏味的课堂成了孩子们学习知识探索真理的乐园。

学生们的脑子里只有问题,学生们的口中只是对问题的讨论的看法,他们不担心说错挨老师批评,也不担心不会说而遭同伴的冷眼。

合作、商讨、争论、竞争,我看到了活泼的课堂,搞笑的课堂，争得面红耳赤的课堂。

是啊，带着这样轻松的心情去学习，孩子们怎么能学不好呢?

接着又听了《天游峰的扫路人》一课，我发现学生们的胆子变大了，敢于发表自己的看法,敢于提出质疑,学生们说我理解能力增强了。

一张张小脸因为被肯定而自豪，因为被鼓励而信心百倍。

教师俯下身子融入了孩子们的讨论之中，俨然像一个大朋友一样无拘无束地商讨。

ﻫ在听课回来的路上老师们谈笑风生,有的老师说：

“这种教学方式真好,最起码老师可以解放了。

”另外一个老师说：

“不是老师解放了,而是对老师的要求更高了。

我们真的大胆放手让他们在课堂上讨论学习吗?

我认为，老师应该巧妙地引导，适当抓住契机激发学生的创造力。

”

ﻫ回到学校我细心百倍，我想有了这样的好的学习方式,我不再口干舌燥地说教,不再一黑板一黑板的抄写了。

作为一名中年语文教师我也要顺着改革大潮，跟着更新观念,学习先进的教学方式,以良好的心态对待自己的课堂,以饱满的热情对待我们的学生,让他们更好地发展,让每一个学生都能不同程度地进步。

最近一些年，语文课堂的发展是迅速的多样的，但是无论语文课堂被注入什么样的新精神,有一点是不变的,那就是语文教学课堂应该是务实的高效的。

学讲计划所提倡的就是所谓的高效课堂，学生的课堂。

下面就这段时间的学习,谈谈自己的点滴心得体会：

第一,语文课堂教学要面向全体学生,不是少数优生的课堂。

ﻫ有的课堂表面看上去很热闹，但是只要你仔细观察,你就会发现只是一部分优生在“唱主角”比较差的学生在一边看热闹，稀里糊涂地喝彩。

这样优生更优秀，差生更落后。

我认为语文教学要面向全体学生,教师要鼓励后进生大胆滴说出自己的看法,如果他们稍微有一点进步教师就要给予鼓励和喝彩，这样后进生慢慢就有了成就感，学习的积极性也就提高了。

第二，语文教学课堂提倡自主学习,并不是放任自由的课堂。

ﻫ

有的老师听了几节示范课以后,笑着说：

所谓学进去，讲出来，不就是把课堂放给学生自由讨论,然后再由学生自己讲出来，教师退居其后,轻松自如嘛。

也有的教师担心：

这样放手让学生去自主学习,课堂纪律混乱,放出去，收不回来咋办呢?

是的,这些都是应该考虑的问题。

我再次认真研读了，学讲计划的内容，有所感悟：

所谓自主学习由学生课前或者刚上课的时间段内自主学习,发现疑难，提出问题,经由教师的学生共同梳理后提取课堂学习的主要问题，即知识点、重难点。

学生带着疑问再去讨论，同时教师给与一定限制学习的时间和进度安排的自主性,保证不同学习速度学生”异步“学习的公平机会。

教师虽然退到幕后,但是还是课堂教学的指导者、组织者、协助者,在学生解决不了疑难的时候，给与适当的点拨，对于重难点有针对性的指导。

ﻫ第三，语文教学课堂是高效课堂，不是搞花架式的课堂。

ﻫﻫ有人认为,现在提倡的“学进去”,“讲出来”的教学方式，无非是搞搞花架式,就是俗话所说的换汤不换药。

我起初也是这样认为，但是经过学习和听课,才知道,学生自主学习，小组讨论的确能激发学习兴趣,给学生参与学习的机会，让学生有主人翁的意识，木不钻不透，理不辨不明,经过学生的小组讨论,教师适当点拨后，显然比死记硬背老师给的现成答案要好得多，另外，也培养了学生的勤动脑筋的习惯,锻炼了学生的思维能力,变苦学为乐学。

ﻫﻫ当然,学讲计划的教学方式也不是一成不变的，作为老师我们要根据不课型,不同学段，自主变通,灵活运用。

所以作为一名语文教师，我会坚定不移,持之以恒地做下去。

最后引用屈原的一句话：

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

ﻫﻫ

心得四:

学讲计划心得体会ﻫﻫ今年我市在全市中小学课堂教学中大力实施“学进去讲出来教学方式”（简称“学讲方式”）。

其目的在于改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

ﻫ通过这一段时间的学习，我在《学讲计划》的学习中深有感触，下面我来谈一谈体会。

一、相信学生的能力ﻫ

我们大多数老师的课堂还是传统课堂,一节课下来，老师讲得口干舌燥，学生昏昏欲睡，学习效果还很差。

原因都归根于我们教师不相信学生的能力,不敢放手

让他们自己学，总是把自己认为的重点、难点灌输给学生。

有时发现许多学生还不会，就卷土重来，再多讲几遍。

几轮下来,会的学生早就厌倦了，不会的学生还是听不懂。

问题一点也没有解决。

我们总是做着吃力不讨好的事情。

《学讲计划》中提出要把学习的主动权还给学生，我很是赞同。

我们教师“陷得太深”,总是把自己当主角，认为一堂课的好坏就是自己是不是按照教案讲完了，难点是不是得到突破。

往往忽略了学生才是课堂的主角。

一节课的成功与否应该看学生在这节课中能力是否得到提升，是否习得一些新的知识。

那么怎样才能把学习的主动权还给学生呢？

ﻫﻫ首先应该相信学生的能力,对他们有信心,要尊重学生的意愿,挖掘学生学习的潜力，建立民主、平等的师生关系,拉近师生之间的距离，让学生有话敢说，有困难愿意请教老师。

ﻫﻫ其次要培养学生勤于思考的习惯。

我们应该解放学生的双眼,要学生不要只盯着课本，应该提出一些有价值的问题。

培养学生多思考的习惯,教学过程中多提出一些自主学习的题目,让学生自己探讨、寻找问题的答案。

让学生敢说，敢于说给老师、同学听，善于听取别人的意见。

ﻫ

最后要善于鼓励学生，在学生回答问题后，应进行贴切的点评，指出不足,及时鼓励。

ﻫ

二、课堂要有创新

ﻫ1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

ﻫ

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。

有了兴趣,还会萌发创新意识,而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣,又再次促进创新。

兴趣越大,学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学,引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会,通过师生平等交流，培养独立思考,解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。

让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。

学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

３、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

ﻫ

合作学习能满足学生的心理需要,促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。

在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。

合作学习很有好处：

第一，拓宽思维,深化学生的认识。

第二,培养和训练口头表达能力。

第三,可以培养合作精神。

ﻫﻫ4、运用现代教学手段,让课堂变得丰富直观。

ﻫ运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解,发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

ﻫﻫ5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。

要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。

传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高,学生主动性差,这样的课堂教学效率是低下的。

而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式,学生自学,老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题,探讨真理。

教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。

课堂教学活而不空，实而不死。

ﻫ我在学习《学讲计划》精神后，也试着上过几次实验课,每次上课都会有不同的收获，我都及时把教后的反思整理好,我想,善于总结、改革肯定是成长的途径之一。

所以我们还应在课堂实践中及时总结、反思,不断改进自己的课堂。

ﻫ

教育是理论+实践+改革,我相信，在以后的教学中只要心中有《学讲计划》的内涵和精神,善于总结反思，我会有大的进步。

ﻫﻫ

心得五:

学讲计划心得体会

通过学习“学讲计划”，我了解到其核心是把学习主动权还给学生。

我在平时的教学中,也一直在思考这个问题,教师教学行为应该怎样转变？

该如何培养学生的自学能力?

通过学习,我认识到学生知识的获得,必须通过学生积极思考和实践活动,必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。

因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生,让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”,让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

一、提供给学生“学”的方法,培养学生的创新能力。

ﻫ提供给学生学的方法,犹如交给学生打开知识大门的钥匙。

学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权,真正属于学习主体位置。

学生的创新意识,只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。

因此,教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

1.指导预习。

“学讲计划”特别重视学生的预习，自主学习的预习，贵在独立性,是学生独立获取基本知识的重要一环。

指导预习按“扶——放”原则,起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式,在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。

这样坚持训练并将预习要求，读书方法适时渗透,当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简,最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖,走上自学的道路。

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２.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。

有的学生由于受知识年龄等限制;有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解,不愿质疑问难，所以我们要创设条件,努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

ﻫ

二、提供讨论交流的机会,培养交际能力。

ﻫ

为学生提供畅所欲言,各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。

引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。

我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程,揭示知识规律和解决问题。

这样,加强了学生之间的交往和沟通,促进相互了解,促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力,也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高,同时也培养了学生之间团结友爱,互助合作的精神。

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三、提供良好的学习氛围,激发自主学习的兴趣。

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛,能使学生情绪高昂,思维活跃，学习兴趣和信心倍增,智力活跃，接受能力强。

ﻫﻫ教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习:

①设疑布难,激发学生好奇心理;②巧设悬念,激发学生探知的迫切欲望;③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。

ﻫ四、提供动手操作的机会,发挥学生的主体作用。

ﻫﻫ把课堂还给学生,就要让学生在课堂上有独立思考的时间,在教学过程中,放手让学生通过自己操作、实验、想象,可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。

总之,在课堂上，善于利用教材,灵活用各种有效的教学方法,激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生,真正达到培养学生自主学习的能力。