请务必下载心理C证面试须知供参考.docx

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请务必下载心理C证面试须知供参考

心理健康教育上岗C证面试

复习材料（供参考）

三溪中学心理辅导室

关于《浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格证》

C证面试的有关内容及要求

一、面试主要内容：

1、自我分析：

对自己的心理素质做一个简要分析，包括：

性格、气质、情绪、思维特点等，并简述自己申请做心理健康教育教师的理由。

时间：

5分钟。

2、心理辅导活动课设计（说课）：

根据所指定的内容范围（经现场抽签决定），以自己所在学校的学生为对象，构思、设计一堂心理辅导活动课，并简述各项设计安排的主要理论依据。

说课的主要内容：

本活动课的主题、目的，课前需准备的内容，活动的主要过程，活动中应注意的问题等。

时间不超过10分钟。

二、面试评价：

运用基本理论是否得当；辅导过程设计是否得当；语言思维表达是否得当；情绪行为表现是否得当；对自我分析的综合印象；其他（仪容仪表、综合素质等）。

三、面试的程序：

面试分批进行，每批10人左右，分别在10个考场。

程序如下：

1、抽签，确定活动课的主题和考场顺序；

2、准备，30分钟。

在指定的准备室里备课，可携带参考书籍；

3、面试，15分钟左右。

四、面试前准备：

1、面试前写好自我分析的材料。

面试时最好能脱稿，对自己的性格、气质、情绪等的分析要准确、到位。

2、自学有关心理辅导活动课的理论知识，了解活动课的主要原理和基本要求。

3、查阅有关心理辅导活动课的优秀教案，选取有代表性的不同主题的设计，可准备一些资料以便备课时参考。

面试程序和规定

1．首先集中“休息室”，登记、领取并填写《面试评分表》。

2．其次依据序号顺序到准备室参加试题抽签，将抽到的题目贴在评分表背面，准备时间为30分钟，准备时可带笔、纸和心理健康教育参考资料；

3．最后依据考生抽取的题号到指定的面试室参加面试。

面试时间为每人15分钟。

注意面试时不准携带参考资料进场。

只能留一张32开便签，由本人手写的提纲。

4.请凭身份证准时到指定试场参加面试。

自我个性分析涵盖的内容（仅供参考）

对自己的心理素质（包括性格、气质、情绪、思维等）作简要分析。

1.了解你自己的气质类型

在日常生活和工作中，你能否顺利和成功与心理素质的好坏有很大关系。

我们常常发现人和人不一样：

有的人容易激动，做事雷厉风行；有的人机智灵活；有的人天生慢性子；还有的人非常脆弱，经不起风浪。

这种性格的差异就是“气质”。

从心理学角度讲，人的内在气质与情感、信心、意志力和韧性等心理素质都有着密不可分的关系。

人的气质带有先天遗传的性质，它能影响人的行为方式、能力的形成和发展，各种气质都有自己的优缺点。

只有充分了解自己的气质类型，才能发挥优点、克服缺点，实现自己心理素质基础的一定程度上的转化。

胆汁质

强而不平衡。

这样的人情感和情绪发生迅速，爆发力很好。

同时，情感和情绪消失得也快，情绪趋于外向。

智力活动灵敏有力，但理解问题容易粗枝大叶。

意志力坚强，不怕挫折勇敢果断，但容易冲动，难以抑制。

工作热情高，表现得雷厉风行，顽强有力。

多血质

强而平衡，灵活性高。

这种人情感和情绪发生迅速，表露于外，极易变化，灵活而敏捷，动作活泼好动，但往往不求甚解。

工作适应力强，讨人喜欢，交际广泛。

容易接受新事物，也容易见异思迁而显得轻浮。

粘液质

强而平衡，灵活性低。

这种人情绪比较稳定，兴奋性低，变化缓慢，内向、喜欢沉思。

思维和言行稳定而迟缓，冷静而踏实。

对工作考虑细致周到，不折不扣，坚定地执行自己已经做出的决定，往往对已经习惯了的工作表现出高度热情，而不容易适应新的工作和环境。

抑郁质

弱性，易抑制。

这种人情绪体验深刻，不易外露。

对事物有较高的敏感性，能体察到一般人所觉察不到的东西，观察事物细致。

行动缓慢、多愁善感，也易于消沉，干工作常常显得信心不足，缺乏果断性。

交往面较窄，常常有孤独感。

2.从以下几个角度分析自己的特点

（1）基本方面：

内外向性格：

内向：

极端内向，典型内向，内向偏外，

外向：

极端外向，典型外向，外向偏内。

情绪稳定程度：

稳定型、不稳定型、峰谷型

价值取向：

艺术型，经济型，道德型，混合型。

价值程度：

苛求型、适当型、随意型、

人际态度：

热情、温暖、平淡、冷漠。

理解与表达能力：

听和说的能力。

（2）社会能力：

生存能力，学习能力，工作能力，人际交往能力。

（3）个人感情结构：

爱人，亲人，知心朋友，好朋友，玩友。

（4）兴趣爱好

（5）自我管理能力

自己的情绪管理能力：

开心能力，积极转化能力

自我的目标管理能力

自我的行为能力和行为管理能力

（6）智力状况。

自我个性分析中考官可能问的问题（仅供参考）

在对话的过程中考官会注意观察被试的人格特点，是否具备尊重、同感、真诚等心理辅导教师的特质，所言与行为表现是否一致、理论与实际是否一致，在整个面试过程中所表现的个性和所表述的内容是否前后和谐统一。

看被试是否客观全面地看待自己，实事求是评价自己。

所问问题如：

（1）你觉得自己个性中比较适合做心理辅导老师的优势是什么？

哪些个性特点会阻碍你的工作生活，尤其是心理辅导工作?

（2）说说你的气质类型，性格特点，表现在哪些方面，请举例。

（3）说说你的认知特点:

思维敏捷（迟缓）、条理性、想象力

（4）说说你的情绪情感特点，比如:

热情开朗、有激情、冲动、稳定、感情丰富、体验深刻------

对于情绪问题如何处理?

（5）说说你的意志特点:

比如果断性、坚韧性、独立性、主见、坚强---，对于自我主张与现实有矛盾的情况，如何处理?

（6）人际关系和谐或有冲突，对人际关系冲突如何处理?

（7）你觉得这些个性特点的形成与什么有关?

（8）你的重要他人是谁?

或在你的生活中对你影响比较大的人是谁?

对你性格、为人处事方面的影响在哪些方面?

（9）你在前面表述的个性特点中，有（消极的情绪体验），能否举个例子，说说那次消极情绪体验是怎样处理的。

（10）用几个形容词来表达你的个性特点。

（11）为什么申请参加C证考试?

（个性上的优点，如耐心、细心、热心、真诚、坦率、守信、体谅人理解人、乐于助人；心理学技巧对学科教学与班主任工作带来的巨大促进作用，学生能敞开心扉跟你沟通，便于培养全面发展的好学生；现阶段学生的需要。

因而有一种强烈的责任感与使命感，为学生提供帮助，同时自身也得到成长。

）

心理健康教育活动课构思与设计内容（时间不超过10分钟）

共22题，由被试抽签。

请根据所指定的活动内容范围，以自己所在学校的学生为对象，构思与设计一堂心理健康教育活动课，并简述各项设计安排的设计意图。

叙述中应主要包括以下内容：

1．本堂活动课的主题；

2．本堂活动课的主要目标

3．课前准备的主要内容；

4．活动的主要过程（各个环节的设计）

5．活动中应注意的问题。

心理辅导活动课设计（说课）中考官可能会问的问题（仅供参考）

主要了解面试教师：

是否了解所教学生的心理特点及主要问题，是否开展有效的心理辅导，是否体现心理辅导的理念，如突出学生主体体验，小学注重以游戏和活动为主，初中以活动和体验为主，高中以体验和讨论为主。

平时有无上课，今后是否准备上课，如何安排等。

所问问题如：

（1）你上过心理辅导活动课吗？

听过心理辅导活动课吗？

你在学校里上什么课？

是班主任吗？

上几年级课？

（2）你抽到的题目是？

放到几年级上？

对于这样的范畴，你在与学生接触和理论学习中，估计对于学生来说，存在与课的主题有关的主要问题是什么？

原因是什么？

是普遍现象吗？

当中可能会需要解决的心理困惑有哪些？

（3）这个环节这样设计的目的（意图）是什么？

你觉得这堂课的重要环节是什么？

课堂操作这个环节时，你准备怎么提问？

（4）你课中提到的这些方法是你告诉学生的，还是通过活动或讨论让学生自己体验和得到？

（5）你觉得在课堂操作过程中可能会发生哪些问题，你准备怎么去解决这个问题呢?

（6）辅导活动课的特点是什么？

主要方式有哪些？

（7）心理辅导活动课与思品课和班会课的区别是什么?

（老师价值中立，全程关注学生的心理变化与心理感受）

（8）有人说考C证其实没什么用，你怎么看待?

（9）如果这次面试没有通过，你会怎么对待?

（10）与抽到的课题相关的一些知识。

（知多少说多少，不需要太理论，如果不是很清楚，可以谦虚的坦白告知，因为接触时间不是很长，会继续学习。

）

心理辅导活动课说课（设计）主题范围

1如何帮助学生增强自信心？

2如何帮助学生正确评价自己？

3如何帮助学生适应新的学习环境？

4如何帮助学生克服厌学情绪？

5如何帮助学生调控消极情绪？

6如何帮助学生提高某一种学习能力？

7如何帮助学生改善学习方法？

8如何帮助学生增强学习意志？

9如何帮助学生养成某种良好的学习习惯？

10如何帮助学生克服考试焦虑？

12如何帮助学生与同伴更好地交往？

13如何帮助学生改善亲子关系？

15如何帮助学生提高抗挫折能力？

16如何帮助学生正确对待网络或游戏机？

18如何帮助学生学会合理消费？

19如何帮助学生克服自我中心意识？

20如何帮助学生懂得珍惜生命？

21如何帮助学生学会预防危机事件的发生？

22如何帮助学生提高自控能力？

心理辅导活动课的流程

心理辅导活动课的流程可分为四个阶段：

团体暖身阶段——团体转换阶段——团体工作阶段——团体结束阶段。

1、团体暖身阶段

这一阶段工作的重点是“情绪接纳”，要营造一种轻松、温暖、安全的氛围，帮助团体在当下形成一个具有凝聚力的实体。

具体来说包括：

（1）通过热身游戏或其他媒体手段，促成团体成员初步的互动。

（2）充分展现教师的“尊重、接纳、关爱”的辅导态度。

（3）必要时，明确告知团体基本规范及辅导活动的注意事项。

如要倾听、积极参与讨论、对事不对人，保密等。

2、团体转换阶段

此阶段肩负着由“团体凝聚力初步形成”向“运用团体动力解决团体共同关心的某一发展问题”转移的重要任务，这是一个创设情境、提出问题、激发成员探索成长困惑的欲求、逐步催化团体动力的过渡时期。

这一阶段的工作重点是“展开主题”，具体来说包括：

（1）以形象具体的方式（如案例、小品表演、游戏、影视片断、歌曲等），将问题情境呈现在学生面前，提出某一个被团体成员共同关心的问题，引出团体成员中不同观点和不同的认知方式、行为方式的碰撞和冲突，催化团体动力。

（2）鼓励全体学生参与互动讨论，积极面对他人的意见予以回馈。

（此阶段要把握好，若团体互动氛围不能有效地激活，后一阶段的团体动力就可能受阻）

3、团体工作阶段

团体工作阶段是团体基本成熟后进入解决实质性问题的关键时期。

这一时期在一节心理辅导活动课中所占的比例最大，约20分钟左右。

这一阶段工作的重点是“问题探索”。

具体来说包括：

（1）设置更为贴近学生生活实际、更能反映学生成长困惑的活动或情境，引导学生在参与活动的过程中，进一步感受、体验、思考。

（2）继续催化正向的团体动力，促进学生的自我开放。

（3）鼓励团体成员之间不同观点的交换、在支持与面质之间取得平衡。

（4）注重团体的组织调控，引导学生关注团体目标，鼓励学生相互倾听，共同探讨有效对策。

4、团体结束阶段

团体结束阶段是心理辅导活动课历程的最后阶段，结束阶段的团体经验对团体的成效有决定性的影响。

如果结束得好，学生有欣喜、激动、感慨等正向情绪，而不是不屑和愤怒，他们就比较愿意将在团体中所学带入现实生活中，心理辅导活动课才有效果。

这一阶段工作的重点是“问题解决”。

具体来说包括：

（1）引导学生总结本次活动的收获，澄清团体经验的意义。

（2）鼓励学生将认知、经验加以生活化与行动化，使自己的收获向课外延伸。

（3）设置富有新意、余音袅袅的团体结束活动，（如具体化的优点轰炸、赠言、寓意深刻的名言、感人肺腑的歌曲等）为本次主题探索画上一个圆满的句号。

一堂好的心理辅导活动课的四个阶段，恰如“起、承、转、合”，美妙而迷人！