利用信息技术提高学生收集处理信息的能力.docx
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利用信息技术提高学生收集处理信息的能力
利用信息技术提高学生收集处理信息的能力
一、培养学生的自学能力是信息时代教育的基本要求
在新世纪的开始，科学技术突飞猛进、社会正在发生深刻变革和进步。
随着现代计算机技术、通信技术的发展，改变着人们的交往方式、学习方式、工作方式、生活方式。
而计算机多媒体技术和网络技术在教学领域的应用，已显示出强大的生命力。
毫无疑问，这是教学改革和发展的趋势、是教学整体改革的突破口。
它不仅是教学手段的改革，同时还促进课程体系及教材的变革，促进教学方法及课堂教学结构的变革，促进教学思想和教学理论的变革，推动21世纪的教育革新。
信息时代对人才素质的基本要求是：
会学习，会选择，会运用现代信息技术。
培养学生的自主学习能力是当前课堂教学的一项重要改革。
利用现代信息技术优化课堂教学的研究，探索运用现代信息技术辅助课堂教学是很有必要的。
传统式的教学侧重于知识的传授，忽视了对学生学习过程的研究和对学生主体性的培养，将教育管理和教师意志放在了第一位，压制了学生的创造力，使学生的主体地位发生了错位。
随着教育观念的改变，学科教学逐步由学科为本逐步转移为以能力为本。
在现代教育思想指导下，利用现代信息技术中的多媒体计算机网络教学系统具有信息的集成性、人机实时交互等特点，建构新型的教学模式。
通过实验，使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生学习兴趣，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生自主学习能力的提高。
二、多媒体计算机教学系统的研究过程和意义
（一）培养、提高学生的自主学习能力是时代发展的需要。
综合国力的竞争，归根到底是科学技术和民族素质的竞争。
当前，世界各国都把提高国民素质、培养高素质的人才作为发展综合国力的战略性措施。
我国在这方面的表现尤为突出，教育改革的一个重要目标就是改革应试教育，使之向素质教育转化。
《全面素质教育手册》中提到：
“21世纪的中国同样需要一大批‘巨人’，需要具有综合素质、全面发展的人才”。
最近，国家教育部制定的《面向2l世纪教育振兴行动计划》中提到：
“在当前及今后一个时期，缺少具有国际领先水平的创造性人才，已成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一，因此，顺应时代要求，振兴我国教育事业，是实现社会主义现代化目标和中华民族伟大复兴的客观需要”。
学习是获取知识的过程。
建构主义认为：
知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
也就是说，学生不是被动的接收器，其获取知识的多少取决于他们自身的加工能力，而不是取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能力。
目前，“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题。
美国教育家珍妮特·沃斯和新西兰著名记者戈登·德莱顿合著的《学习的革命一通向2l世纪的个人护照》中写道：
“全世界在争论着这样一个问题：
‘学校应该教什么?
’，在我们看来，最重要的应当是两个科目：
学习怎样学习和学习怎样思考，我们认为，怎样学习比我们学习什么要重要得多。
”在国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提到：
“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。
由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、刻不容缓的研究课题。
（二）现代信息技术为学生自主学习能力的形成和发展提供了有利条件。
现代信息技术就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化。
它为教育、教学的改革，为学生自主学习能力的形成和发展提供了有利条件，主要表现在：
1、现代信息技术为建设一流基础教育提供技术基础。
现代信息技术的发展为教育注入了新的活力。
面对21世纪教育技术革命的挑战，若没有技术进步作支撑，教育水平尤其是学生自主学习能力的提高仅靠改革是难以实现的，必须依靠现代信息技术。
2、现代信息技术为构建新型教育模式创设有利条件，有利于培养、提高学生的自主学习能力。
由于科技的迅猛发展，使教育领域中应用的媒体也得以迅速的发展，计算机多媒体技术的出现，是教学媒体发展史上一次质的飞跃。
以计算机为主的多媒体教学系统无论从教学规律、教学模式、教学内容还是从教学手段上看，对培养、提高学生的自主学习能力都具有巨大的优势。
3、现代信息技术为基础教育课程教材改革展示了新的前景。
现代信息技术给课程设计与教材编制带来新观念、新方法、新技术，给基础教育课程改革提供了新的教学环境和工作平台，使以往静止的、封闭的、模式化的教材变为“虚拟现实的”、“开放的”、“参与式的”、“有个性和创造性的”活教材、“思维实验室”和“理想空间”，更利于培养、提高学生的自主学习能力。
4、教育技术现代化将革新学习环境。
现代信息技术的应用，改变了学生认识事物的过程，改变了某些教学原则，改变了教学内容和教材形式，改变了教学过程中教师、学生、教材三者之间的关系，使教学过程的基本要素增加为四个。
计算机在学校的使用，能产生由学生控制的非线性的发现式学习环境，更利于学生的自主探索学习，培养自主学习能力。
（三）运用现代信息技术，改革课堂教学是培养、提高学生自主学习能力的必然选择。
传统的应试教育，由于普遍受到以知识结果为中心的教学观影响，存在严重的缺陷和弊端：
从教学规律看，传统教学始终没有改变“教师讲，学生听”这一被动的线性的课堂接收过程；过分强调了教师的作用，忽略或轻视了学生自身对信息的加工能力；只注重知识的传授，忽视了能力的培养；只把精力集中在少数学生身上，忽视了多数学生的培养；只片面追求升学率，不顾学生个性的全面发展……学生的学习只有依靠教师的组织、安排、要求进行，显得十分被动，不利于他们自主能动性的发挥。
从教学模式看，传统教学脱离了社会发展对人才的实际需求，把学生封闭在狭窄的生活空间里，除了苦读还是苦读。
此外，传统教学对全班学生统一内容，统一要求，统一进度，不利于因材施教。
不利于学生进行个别化自主学习和相互协作学习。
从教学内容看，传统教学所谓的“依纲靠本”，内容单一，形式单调，知识容量小，致使学生学习的时空范围小，不适应时代发展的要求，不利于激发学习兴趣和积极性，不利于开阔学生视野。
从教学手段看，传统教学基本维系着教师、学生、教材三点一线的格局。
教学媒体基本足以手工技术为基础的较为简陋的设备，教学中运用的技巧、技能和操作方法种类不多，形式单调，难以激发学生的学习兴趣，不利于学生自主学习能力的形成和发展。
因此，要培养、提高学生的自主学习能力，就必须要运用现代信息技术，改革课堂教学。
通过探讨教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体这四大要素的关系，使它们彼此相互联系、相互作用，形成一个有机的整体，建立合理的相对稳定的课堂教学模式，以优化教育信息的传输过程。
三、培养并提高学生自主学习能力
（一）创设情景，激发学习，使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习，充分调动学生智力因素和非智力因素。
“创设情景，激发学习”就是创设与教学内容、目标相适应的适合学生年龄特点和认知心理的自学情景，利用多媒体直观形象、具体生动地呈现自学信息，培养学生良好的学习态度情感，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。
1、运用新异刺激，唤起好奇注意。
刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性，容易唤起学生的好奇心，提高注意力和学习的积极性。
此外，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式（如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、交互式课件、游戏、戏剧化的表演、艺术性的语言等）均可为学生创设良好的学习情景，调动他们自学的兴趣和积极性，使他们以饱满的情绪投入学习。
2、降低教师权威意识，调动学生学习情感。
平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋；课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。
3、教会学生确定学习目标的方法，使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标。
教学目标是“教”与“学”的导向，它在克服教学中的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，调整、控制教与学的策略、评价教学效果等方面均起着极其重要的作用。
有关研究表明：
“与自己有关的事情，谁都会认真地干”。
在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得足自己的事情，必须要由自己的努力去实现；引发学习动机，使之更为积极主动参与学习。
（二）借助媒体，引发问题使学生的各种思维能力得到充分发展，培养他们的创造能力。
“借助媒体，引发问题”就是学生通过教学媒体所展现的情景发现（或在教师的引导下发现）学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件。
它可以以疑问激发兴趣，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。
思维能力是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。
因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。
1、丰富学生知识经验。
人在思维过程中提出问题和解决问题都离不开知识和经验。
课堂教学中，利用计算机多媒体从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高他们的思维能力。
2、帮助学生建立合理的思维能力结构。
（1）要注意建立学生的思维模型，了解学生思维特点。
可多用“你的意思是指?
”、“你是如何理解的?
”、“这是为什么?
”之类的问题。
（2）要运用好培养各种思维能力的相关方法。
如：
教会学生分析事物、分析问题的方法，使他们养成对事物、问题进行分析、综合的习惯，可发展他们的思维分析能力和综合能力；借助媒体，显示不同事物的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住问题的内在联系与规律，可发展他们思维比较能力；让学生根据媒体所提供的文字，想象其中的情景（或在教师的指导下用示意图去表示出来），或让学生用自己的语言说出事物的本质、大意等，或让他们参与板书的设计等，均可培养他们思维的抽象能力与概括能力。
（3）要因材施教，尽量使每个学生各方面的思维能力得到发展。
3、全面发展思维的基本品质。
课堂教学中教师提出的问题或引导学生提出的问题不应是纯知识性的问题，要有利于发展学生思维的基本品质。
（1）借助媒体，为学生提供多种、大量的自学信息，多用“还可以从哪些地方找寻答案?
”、“还有没有其它的含义?
”之类的提问，让学生找寻答案，丰富学习的知识经验，发展他们思维的广阔性。
（2）教师设计出适当的问题让学生思考、讨论，然后设法把问题一步一步引向深入，诱发学生自己去发现规律，自己分析判断，自己检测评价，自己纠错矫正，并使之逐步形成习惯，发展他们思维的深刻性。
（3）让学生评价某种观点，发表各自的看法，或偶尔组织开展小辩论会，发展他们思维的独立性。
（4）故意向学生提出有错误的看法，让学生自己去解释，引导学生坚持正确的观点，放弃错误想法，反对人云亦云，发展他们思维的批判性。
（5）当一些旧的问题或教材中涉及的一些旧观点已不适合目前形势的发展，或以往惯用的解题方法对新的问题已不是那么适用时，教师应帮助学生根据情况变化而采取新的对策，以发展他们思维的灵活性。
（6）多用比赛的形式、激励的方法，或训练学生快速的、正确的解题和答卷，发展他们思维的敏捷性。
4、注重培养发散思维、联想思维和想象思维，提高学生创造力。
发散思维是创造思维的主要组成部分。
著名创造学家吉尔福特说过：
“正是在发散思维中，我们得到了创造性思维最明显的标志”。
联想思维和想象思维都是创造中的重要因素，联想思维和想象思维越强，越能把自己的有限知识和经验充分调动起来加以利用，越能想到别人不易想到的东西。
研究表明：
培养、发展学生的发散思维、联想思维和想象思维足提高创造能力的关键所在。
（三）自主探索，效果评价棗使学生的个性品质和“关于学习成果的能力”得以形成和发展。
“自主探索，效果评价”就是学生围绕具体的教学目标或引发的问题，利用各种媒体提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索，并在教师或同学的协同，师生、生生沟通，小组交流、汇报等，释义思辨，探索发现知识规律，分析问题结构，构思解题思路，比较、借鉴解题方法，汇报学习成果，共同实现意义建构的过程。
1、尽量多让学生自学，发展学生个性品质。
学生的自学活动是他们个性品质发生、发展的基础。
课堂教学中，要多安排“自学”环节，注意不同类型学生的个性，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长，充分利用计算机多媒体的“交互性”和“非线性”，让学生结合各自的实际水平及爱好选择相应的信息随机进入学习，使学生的个性品质在自学活动中得以形成和发展。
2、教师给予必要的激励和自学指导，逐步培养学生关于学习成果的能力。
课堂教学中，教师是一级调控的主体，学生是二级调控的主体。
学生能否进行自学，要看教师是否为他们提供了良好的自学条件；学生是否愿意学，要看教师是否调动了他们自学的兴趣及积极性；学生怎样进行自学，则要看教师怎样根据学科特点及学生学习水平的不同而进行相应的指导。
因此，这里说的“自学”并非是脱离教师的学生自学，而应该是在教师的激励、指导下学生进行的自学。
现代认知心理学认为：
若把认知方面的能力限于后天习得的能力，则作为学习成果的能力是由语义知识、智力技能和认知策略构成的。
它们是自主学习能力的重要组成部分。
3、利用计算机多媒体非线性和重现性，帮助学生总结本节课的重点和难点，让他们更好地把握主干知识，强化知识结构的整体效应。
4、为学生精心设计一套有针对性的补充学习材料和强化练习题，做完后给予及时评价。
这样既可为教师提供反馈信息，矫正教学策略，更可使学生系统地积累知识、熟练各种技能，使他们注重知识的相互作用，有助于他们形成知识网络结构。
5、给学生必要的指导，以帮助他们对知识实行动态调节。
6、组织学生进行“效果评价”，让他们先进行自我评价，再进行学习心得、体会的交流，以产生“共生效应”，不断补充、完善他们各自的知识结构。
学生自我评价的内容大致有：
①这节课我的学习目标是什么?
我确实达到目标要求吗?
自主学习能力有所提高吗?
总体感觉如何?
②我学到了哪些知识?
它们之间有联系吗?
我能将它们表达清楚、形成知识结构吗?
③我用到哪些方法技巧?
哪些是新获得的?
有什么独特之处?
④在小组协作学习中，我作出了哪些贡献?
有何体会?
等。
7、要求学生平时要多留心观察事物（现象），运用学过的知识多加思考，勤作笔记，教会他们从生活实践中获取知识的方法，使他们在生活实践中不断丰富知识和经验，建立或扩大知识结构。
四、运用现代信息技术培养学生自主学习能力所需
1、运用现代信息技术改革课堂教学，教师的教育教学观念更新是关键。
2、现代信息技术教学的硬件建设要与软件建设紧密结合起来，才能做到硬件的充分利用和教学水平的切实提高。
3、现代信息技术教学的硬件建设和软件建设需要统筹规划。
信息技术发展很快，软硬件的建设在满足近期教学要求的同时，还要考虑到远期教学的需要。
4、现代信息技术的发展迅速，计算机辅助教学CAI课件起着极其重要的作用，但是计算机交互性和CAI超媒体的表达方式与学生学习认知的信息组织结构关系、教学软件的智能化等等，如何促进学生认知结构的形成，从而进一步提高学生的自主学习能力仍有待深入研究。
这也是当前世界运用现代信息技术辅助教学探讨之中的重大课题。
如何利用信息技术培养学生收集处理信息的能力
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陈越 更新时间：
2014-10-1614:
44:
15
步入新世纪，我们已进入一个信息化的时代，作为素质教育，更应该将此提到一个新的高度。
如果用在教育教学中，也可以说，学生的学习就是一个收集信息，处理信息的过程。
其实学生学习过程就是把所学知识转化为解决问题的能力，我们也可以认为学生学习过程可以是一个信息转化的过程：
收集信息→筛选信息→处理信息→得出答案。
如何培养学生收集处理信息的能力呢？
一、培养学生收集处理信息的一般方法
在教学中培养学生收集信息的一般方法有：
直接观察法、实验法、书报查阅法、电脑网络电子读物等多媒体查阅法、询问法（调查法）及多种方法综合运用的综合法。
处理信息的一般方法有：
分类整理法、实验验证法、相互交流法、探讨分析法。
在这些方法的选择和使用上，应从教学实际出发，根据具体的教学内容、学生和学校的实际情况选择适当的方法。
学生可以综合运用多种方法来收集信息：
（1）直接观察法：
通过观察教师利用相应材料演示，让学生了解、认识。
（2）书报查阅法：
学生可以到学校图书室、文化馆、少儿图书馆或新华书店去查阅有关的文字图片资料，如《小学生十万个为什么》、《少儿百科全书》等为我们提供了很多知识。
（3）多媒体查阅法：
可使用电视、录像、影碟、电子读物等现代教育手段的多媒体查阅法。
（4）网络查询法：
随着现代信息技术的快速发展，许多学生家中有了电脑，小学生对电脑查阅资料也比较熟悉，可以引导学生通过搜索引擎到INTERNET网上去查阅有关电路的信息资料。
二、培养学生收集处理信息的几点措施
（一）创设学生收集处理信息的外部情境
情境创设是指创设与当前学习主题相关的学习环境，即是学生可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。
教学设计应针对学生学习环境设计而非教师教学环境的设计，这是因为教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由，教师应当是学习的促进者和催化剂，是学习过程中的伙伴。
在实际操作时我们可以通过多种形式创设和谐的课堂学习情境，以使学生更为主动地收集和处理信息。
学生可利用多种信息工具和信息资源（如实验用品、书籍报刊、图像影像、多媒体电子读物以及INTERNET网上信息资源等）来收集自己所需要的各种信息。
在这一过程中，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持，我们应当强调学生在团队和小组中的作用，增强其合作性。
（二）构建网络环境下的信息资源
信息资源设计是指确定学习所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。
众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行基于自主发现、自主探索的探究性学习。
由于网络环境中的海量信息，教师与学生拥有信息的机会是平等的，有时候，学生了解掌握的信息可能比教师还多。
教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。
教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。
教师可以将要学的知识分解成若干个小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。
输入关键词通过搜索引擎检索到相关网页资料可能会达到数百上千条，这是教参所望尘莫及的。
与此同时，教师的主要任务就是引导学生如何筛选、鉴别这些信息的真伪及其价值。
通过网络创设、教师指导下的自主学习，让学生能够明确学习过程中各阶段的目标，并通过自我努力分步实现、总体完成。
而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感，对学生认知结构的形成，促进学生当前所学知识的意义建构非常有利。
这种教学结构不仅重视了学生作为学习的主体性、主动性，而且也充分发挥了教师的指导作用。
（三）调动学生收集处理信息的兴趣
“兴趣是学习的最好老师”，只有充分调动学生收集处理信息的兴趣，才能真正实现学生在学习过程中对学习主题的意义建构，才能引导学生自主获取处理信息，这对于培养学生学会学习、终身学习具有重要意义。
在教学中我常采用的方法有：
演示激趣法、竞争激励法。
在小学教学中培养学生收集处理信息的能力还应注意处理几个问题：
由于小学生年龄跨度大，兴趣爱好和心理变化差异较大，我们在培养学生收集处理信息的能力时应分段要求，一、二年级主要通过看、闻、听、说、玩等直接观察和简单分类处理的方法来培养孩子们收集处理信息的兴趣；三、四年级的学生就要涉及到书报查阅、调查询问、实验操作、网上查找以及较为系统的分类归纳、分析总结等方法来收集处理信息；五、六年级的学生更多的是主动选择研究对象和研究方法，与小组成员通过多种方法的综合运用，在教师的指导下完成信息收集、信息分析和处理，并写出简单的调查研究报告、实验报告或制作出简单的小创造小发明等。
现代教育的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
在学习过程中帮助学生意义建构，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
漫步云天（417980206）19:
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26今晚的沙龙主题―――科学课怎样培养学生收集整理信息的能力。
分两个小主题展开讨论：
一、结合自己的教学实际谈谈你是如何在教学中培养学生收集整理信息能力的，有何困惑？
二、对培养学生收集整理信息能力，你有些什么好的意见和建议。
沙龙进行时，请大家自觉遵守会场纪律，申请发言请打“111”，发言介绍时请打上“000”，按照主持人安排的先后顺序发言，确保沙龙高效的进行。
不方便参与现场的老师，可以把自己的观点贴到沙龙同步话题讨论区里面！
科学记录既是孩子们科学课学习的内容之一，也是科学探究的重要方法，《科学（3-6年级）课程标准》在具体的内容标准中，多次提到与记录有关的内容，如：
“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达（记录）。
”“能用简单测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
”“能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录。
”“能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。
”“能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划（记录）。
”……由此可以看出，科学记录始终伴随着孩子们整个科学探究过程之中。
首先我们开始今晚的第一个话题：
一、请老师们结合自己的教学实际谈谈你是如何在教学中培养学生收集整理信息能力的，有何困惑？
在自己的教学实际中，老师们都是从哪些方面对学生进行收集整理信息能力的培养的呢？
追求（424226）19:
37:
49培养学生收集整理信息的能力，有助于优化知识形成的过程，改进教学方法，促进学生自主学习，并通过“课内--课外”相结合、“个体--合作”相结合，培养学生自学能力，让学生成为学习的主人。
水清浅（531550070）19:
38:
23对学生收集处理信息能力的培养应该是多渠道，多途径的。
我个人觉得学校、家庭、社会互通是一个培养路径。
结合信息技术也很重要。
moonlight（663575326）19:
39:
36在教学宇宙天体这个单元的时候,我一般都提前给学生布置在课下搜集资料的任务,这样,学生就回比较有目的性的收集整理一些与课上内容有关的信息.
漫步云天（417980206）19:
41:
27谢谢月亮老师，宇宙天体这个内容是很需要学生在课前多观察，多收集相关信息的，也是我们教学的难点，其它老师对这个单元还有其它建议吗？
科学新动力（332875161）19:
41:
40首先学会做记录，把有用的科学知识、科学信息进行记录，然后进行归纳整理、分类。
追求（424226）19:
41:
59比如上岩石与矿物一单元的内容，我告诉学生利用互联网查阅资料，提供中文网址（www.B、 www.google.c
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