以主题式综合实践为载体实现多学科统整实践研究报告.docx
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以主题式综合实践为载体实现多学科统整实践研究报告
以主题式综合实践为载体实现多学科统整的实践研究
广陵区教研室吴成慧
一、问题背景和意义
1.丰富和完善三级课程体系的需要，有利于将学科课程进行校本化实施。
新课程改革设置了国家、地方、校本三级课程，国家课程具有统一规定性和强制性，目前的国家课程仍旧是学科课程为主，综合课程不足；知识课程为主，动手课程不足；选择性有增强但与学生适应还有差距。
为了满足不同学校、不同学生的多样化需求，国家课程必须校本化实施，针对学校学生特点和优势，挖掘教学资源，对学科课程进行二度开发。
而新课程条件下的学科课程目标也趋向多维，实施途径日趋多元，除了课堂教学，还包括综合性学习、课外活动、课外阅读等。
我们开展的主题式综合实践活动就是围绕某一主题从各学科的视角设计并开展一系列的综合实践活动，将已经学过的或正在学习的学科知识融合在具体的情景中，将高度统一的国家课程与学校实际相结合，使学习更加综合化和生活化。
2.促进学生学习方式转变的需要，主题式综合实践活动可以实现多学科的统整，还可以拓展学生的学习平台，加深对学科知识的理解与运用。
长期以来，人们的脑海中形成了这样的一种观念：
课程就是教科书，学习就是读书，读书成了学生学习最基本、最主要、最核心的容，即所谓“课堂中心”“书本中心”。
新课程提出了课程容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源。
这意味着课程已不再是一份教材，自然即课程，生活即课程，社会即课程。
新课改也提出了转变学生学习方式的任务，要让学生在教师的指导下主动地富有个性地学习，提倡自主、合作、探究的学习方式，这样能逐步改变以课堂和书本为中心的局面。
主题式实践活动将学习容与学习方式紧密结合，让学生经历多样化的学习方式，在做中学、玩中学，在生活中学习，在活动中成长，在实践中运用所学的知识，从而提高学生的学习主动性，加深对学科知识的理解与运用。
如主题式实践活动“开心农场我做主”,就需要学生进行设计（数学、科学）、观察（科学、语文）、统计（数学）、访问（语文）、种植（劳技）等实践活动，涉及不同学科容，侧重于学科知识的相互联系和综合运用。
教师利用真实的场景指导学生的各科学习，学生在实践中自主获得的知识以及问题解决的基本能力，既促进学科课程的学习，又有助于知识的整合和建构、拓展和加深。
与此同时，课程综合化的发展趋势也在要求中小学课程反映科技发展的新成果，纳入一些重要的综合性知识，加强课程容的综合性。
而课程综合化的发展必然要求在课程容和课程组织上有所革新，新的学习方式应运而生。
3.学校的优势及进一步发展的需要，强大的专业团队与扎实的实践研究，有望走出一条“以主题式综合实践为载体实现多学科整合”的成功之路。
本校虽然建校时间不到两年，但学校已经拥有一批业务精湛的骨干教师和底蕴深厚的硕博团队，他们个个学历高、素养好，教育理念新，研究能力强，拥有几乎涵盖中小学教育各个领域的专业研究人员，拥有国家级、省级、市级科研项目4项，区级科研项目19项，每年取得的科研成果位居本地区之首，还成功开发了《快乐数学》、《童趣英语》等多门校本课程，科研成为强校之本。
现在老师们在扎实开展好各科教学的基础上，迫切需要具有学校特色且可操作的主题活动为载体，实现跨学科的综合学习和应用性的实践学习，丰富小学课程，加深和拓展各科教学的深度和广度。
（二）关于综合实践活动的研究现状
1.综合实践活动的概念
《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》对综合实践活动的性质做出了这样的界定：
“综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
”综合实践活动课程超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，注重以学生的经验、社会实际和社会需要与问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，其设置的目的主要是为了有效培养和发展学生解决问题的能力、探究的精神和综合实践的能力。
2.综合实践活动的主题设计
HeidiHayesJacobs教授在1989年出版的专著《交叉学科课程：
设计和执行》中，总结了主题式课程设计的步骤：
选择组织中心，以作为课程的焦点；脑力激荡的联想，让师生们从不同的学科领域来探索组织中心；建立引导性的问题，以作为单元学习的架构、围与顺序；设计活动以供实施。
从横向上看，综合实践活动文本的设计应以《指导纲要》为依据，围绕“亲近与探索自然”“体验与融入社会”“认识与完善自我”等维度设计主题，主题的容应包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育三大领域，并渗透信息技术教育，体现活动的综合性。
从纵向上看，综合实践活动主题的设计应将《指导纲要》规定的综合实践活动目标加以分解，根据学生的不同年段或不同阶段分设不同层次的目标，体现目标要求的逐步提升和活动难度的逐步加大。
综合实践活动主题设计须遵循以下基本原则：
1.反映时代发展的需要；2.符合学生的兴趣需要；3.考虑主体的教育价值；4.体现学校的文化特色。
现有研究显示，综合实践活动课程的主题设计主要围绕三个方面进行：
一是立足于学校特色、地方资源去开发活动主题；二是基于学习者的需要、动机、兴趣、经验来设计和实施课程活动，促进学生参与度；三是以拓展学科知识领域为目的设计主题活动。
3.综合实践活动课程的实施与应用
综合实践活动是综合程度很高的课程，它具有超越严密的知识体系、分门别类的学科的界限。
着眼于学生的整体发展的综合性特点。
丰富多彩的课外实践活动逐渐成为促进儿童发展的教育活动的起点和中心。
（1）综合实践活动在学科教学中的运用
在现有的关于综合实践活动的研究中，多数属于一线教育者的实践研究成果梳理，中小学校各学科教师为提升学生兴趣、改善小组合作流于形式的现状、改良课堂评价激励机制，在学科教学中积极进行综合实践活动的尝试，综合学习与实践学习的方式在单一学科教学中得到渗透。
同时，在综合实践活动中充分挖掘多方面的学科涵，面对开展综合实践活动的现实投入，实现高质高效的教学效果，达到真正提升学生学习兴趣与探索精神、提升学生解决实际问题能力的目的。
（2）综合实践活动在德育教育中的运用
实验小学将综合实践活动与少先队体验教育相整合，为综合实践活动课程与少先队体验教育的结合找到了生长点。
整合的有效实施，使学校综合实践活动和少先队体验教育有了更广阔的前景。
（3）综合实践活动在学校特色建设用的运用
市鄞州区钟公庙街道金家漕小学从2004年引入小手球项目并作为学校特色发展以来，在近几年的特色创建与发展中，看到了综合实践元素的非系统、非课程性显现。
在学校特色建设的良好形势下，立足学生发展的要求，依托学校特色挖掘有效的课程资源去开展综合实践活动，体现新课程与校本课程的整合、互补与深化，培养了学生多方面的品质。
4.综合实践活动的评价
综合实践活动的评价就是依据一定标准对综合实践活动课在促进学生素质全面发展方面进行价值判断的过程。
评价过程中关注评价主体和评价容的多元性，注重评价方法的多样性与开放性特征，注重评价过程中或结束后对实践活动的自我反思，达成以评促发展。
（三）关于综合实践活动与学科课程教学必然关联的相关研究
1.课程综合化的发展趋势要求两者的融合
科学技术的高速发展，一方面使学科部的分化更加精细，另一方面也使学科之间进一步交叉综合。
专家预言，既高度分化又高度综合，而以高度综合为主的整体化趋势是当代科发展的基本特征之一，可以说21世纪将是不同领域科技创造性融合的时代。
而课程要反映科技发展的新成果，并促进知识的再生产，就必须纳入一些重要的综合性知识，就应重新合学科知识，加强课程容的综合性，可以说课程的综合化是现代社会科技综合性加强的必然。
课程综合化的发展必然要求在学习容及学习容的组织方式上有所革新，必然要求新的学习方式的出现。
2.综合实践活动课程与学科教学融合的相关策略
综合实践活动课程与学科教学的融合，不仅能改变学生学习方式，影响学生学习习惯，还能延续综合实践活动课程的生命力。
综合实践活动课程与学科融合的主要策略有：
教育教学理念的融合，教材处理方式的融合，课堂教学方式的融合，学生学习方式的融合，教学评价方式的融合。
仪征市月塘中心小学通过在综合实践活动中整合信息技术，开展主题探究式教育；在综合实践活动中结合班队活动，开展情感体验教育；在综合实践活动中融合其他学科，开展“大课程”教育的实施策略，其实践尝试证明，综合实践活动与多种学科的整合是学生提高多种能力的前提。
从学科融合的角度创新综合实践活动的实施策略，能够使各学科之相互促进提高，加强综合实践课程与学科间的融合互动，既有利于活动的顺利实施，又有利于学生素质的不断发展，是当前学校深入实施素质教育和推进新课程改革的有力抓手。
1.活动主题的选择
教师以启迪学生终生受用的智慧为活动目标，依据不同学段学生特点，开发学校资源、利用本地资源，对选题进行分层设计，确定综合实践活动的主题。
图1：
主题活动选择流程图
（1）多学科统整实践活动主题选择的原则
适合年龄特点，提升学习兴趣
学校的一切教育教学活动都是围绕学生的成长进行的，综合实践活动也不例外，而做中学、边玩边学往往是孩子们最喜闻乐见的学习形式。
所以每一个主题的确定，都要符合孩子天生好动、好胜、好奇、好学的特性，老师要蹲下身子来倾听学生的声音，满足学生的需求，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展学科活动，引导学生主动发展。
如能动手操作的校园花木种植活动，充满竞争和挑战的体育锻炼活动，事关学生营养、健康、口味的午餐和水果调查活动……这些活动与学生的学习、生活息息相关，设计、调查、统计、访问等活动都具有现实意义，学生参与的积极性特别高。
涉及多门学科，体现学科韵味
每学期学校统一安排和设计一个主题为宜，大主题必须要涉及多个学科的容，能体现各个学科的特点。
以“校园里的花木”为主题的综合实践活动为例，科学老师可以引导学生认识花草树木，观察其变化，研究其生长等；语文老师引导学生评选校树校花，写或说出推荐理由；英语老师拓展了它的英文名字；数学老师指导学生如何对最喜爱的树木进行分层统计，得出结论；美术老师指导学生设计制作植物名片、树叶贴画，描绘校园美景等。
如果每班要开辟一块种植基地，那么数学老师可以先让学生量一量、画一画地形，算一算面积；科学老师引导学生选择物种，研究种植条件；美术老师指导学生设计指示牌；语文老师的口语、写作都有容了。
依托区域资源，体现校本特色
每所学校所在的区域都有独特的自然资源和人文资源，每所学校都有自己的办学宗旨和办学特色，学校可以依托这些资源开发出具有区域特色的综合实践主题活动。
我们是一所花园式的学校，校绿树成荫、花开四季，还有一条小河——茶士港穿越其中，所以我们可以以“生态校园”为主题，以植物生长、生态环境保护、农作物栽培和生物养殖为载体，将小学各个学科中的相关容融入其中，以主题活动为单位，开展相关研究。
（2）多学科统整实践活动主题选择的若干思路
围绕智慧校园的创建、完善和发展，在生态校园的目标引领下，选择三个思路以确定主题：
开发校园潜在资源，确立“我们班的菜园地”研究主题，探索校园空地的植物栽培与园林设计。
利用校园现有资源，确立“校园中的花木”研究主题，探索校园环境的文化渗透与美学韵味。
开发与利用相结合，确立“神奇的茶士港河道”研究主题，探索校园河道的生态环境与生物养殖。
2.多学科统整主题实践活动的实施路径
以智慧型校园的构建所涉及到的生态校园中的相关主题为容，以植物生长、生态环境、绿色校园和部分生物养殖（利用水池、校园的河道——茶士港）为载体，以主题与多学科综合为线索，将小学各个学科中的相关容融入其中。
采用案例研究的方法，以主题活动为单位，针对学生开展实现多学科统整的研究性学习。
具体实施中，学生全员参与，以小组为单位，采取课与课外相结合的方式，组织学生开展相关主题的亲身实践，将相关学科容整合在一起，最终形成相关的综合研究小报告。
图2：
主题活动实施路径图
（1）实施路径安排
为了便于老师操作，我们拟定了三条实施路径，即分三步走：
课先学习。
综合实践活动前，教师必须和学生一起制定活动计划，涉及到的哪些相关学科知识，学生实施时会遇到哪些困难，教师要利用课堂进行教学，为下一步的活动提供知识基础和技能准备。
如要评选校树校花，科学课上先要认识校园里的花草树木，数学课上先要学习统计方法。
课外去实践。
有了学科知识与技能本领，学生往往很乐意去现实生活中露一手，运用已有的知识来思考、解决生活中的问题，这样学生才会真正明白学习的意义和价值。
综合运用再提高。
学生在经历综合实践的过程中，一方面将多学科的知识综合起来灵活运用，另一方面在活动中又自主获得了新的知识技能以及解决问题的能力，促进学科课程的学习。
课外实践之后必须再次回归课堂，交流进一步需要研究的问题或改进的措施，增强其学习的动力。
（2）实施策略举例
以主题式综合实践活动加深和拓展语言运用类学科教学的策略
教育部新颁发的《语文课程标准》指出：
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。
小学语言类主题性综合实践活动是指引导学生参与丰富的综合实践活动，从机械、封闭的课堂教学，走向多元、开放的社会生活和美好的大自然，从单一、被动地接受学习，增强自主探究、合作交流、感悟体验等学习能力。
活动应体现学科的特性，重点突出以下几点：
一要充分挖掘学生综合实践活动中的阅读、会话和写作的素材；二要有目的、有计划地指导学生在活动中学会观察和思考、学会选择恰当的方式表达；三要引导学生进行主题性的文本和网络阅读，丰富知识、拓展视野，积累语言、运用语言；四要在学生的活动过程中，关注学生语言表达的条理性、规性、正确性、流畅性。
如，在“我的生态校园”主题活动中，就可以让学生为校园的植物来设计一小小的“名片”或者“”，标注中英文名字。
在这个过程中，绕不过去的必然是一些字词的运用和英文单词书写，带着这种强烈的兴趣和在动机来完成这样一个有趣的活动就可以使得学生原来的“要我学”转化为“我要学”。
这种活动会将检测也悄无声息的纳入到其中，这样的检测既不会给学生带来沉重的课业负担，更不会带来巨大的心理压力。
又如在“评选最喜欢的植物”时，就要求学生们有充足的推荐理由，基于这样的真实环境的运用场地和自己的真实需要，就会在一定程度上激发学生口语交际的参与积极性。
而这些丰富多彩的校园主题实践活动为学生提供了丰富的“养料”，势必会改变学生怕写作的局面，激发了学生说写的情趣。
以主题式综合实践活动加深和拓展数学思维类学科教学的策略
从活动本身出发，充分挖掘数学学科涵，确立1至2个核心容进行活动设计，包括活动材料准备、活动时间截点确定、问题情境营造、学科问题抛出、解决策略探讨、解决方案出台、解决方案的实施、实施效果的评价等流程。
以“认识校园里的草木”为主题的综合实践活动为例，对最喜爱的植物进行分层统计，并通过统计进行决策，是本主题活动中最能体现数学学科应用的同。
拟在活动开始之前对学生进行任务布置，让学生了解统计的意义并在活动中选定自己最喜爱的植物。
在活动结束以后，组织学生汇报最喜爱的植物种类，并探讨统计的方式，班级的统计相对较好实施，而分层统计、确立班级、年级、甚至是全校学生最喜爱的植物，对学生来讲具有很大的探索欲。
通过对分层统计数据的分析，可以延伸到统计决策领域，对校园花木种植的区域、数量分布提出建议。
关于学生评价，将着眼于发展性的评价方式，从探索的兴趣、数学思维能力、团队合作意识等方面入手，通过过程性材料积累、课堂的表现性评价、辅以分层随机访谈，对学生表现和数学学科综合实践活动设计进行评价与反思。
学生通过真实的校园实践活动体验，理解统计的意义、探索统计的方法、发现统计的用处、锻炼决策的能力，并实现了学科知识在真实校园生活中的应用。
这一过程充分体现了数学来源于生活、服务于生活的真谛。
学生在这一过程中经历了统计决策的全过程，让知识融会在综合性的实践活动中，必然对学生今后在解决需要决策的问题时，提供了良好的策略支持。
以主题式综合实践活动加深和拓展科学探索类学科教学的策略
《科学新课程标准》中强调：
“科学学习要以科学探究为核心”，科学教学活动不只局限在课堂教学时间里，要把学生的科学探究活动引出课堂，走向更大、更远的学习空间，让孩子们成为一个探究者、实践者。
将主题式综合实践活动与科学探究相融合，就是以课堂探究为前奏，以课外探究为后续，开展跨时空、全方位、多角度的综合实践延伸活动，把科学课堂和综合实践活动当作一个完整的课来考虑。
如三年级“植物的生长变化”单元，将引领学生在种植凤仙花的过程中，观察绿色开花植物的生长发育历程，发现其生长变化的规律，知道绿色开花植物的生长都要经历“种子萌发”“幼苗生长”“营养生长”“开花结果”这样的生命周期。
有了实验观察、种植经历，学生不仅感受真切，而且还会发现新的问题进行思考和研究：
为什么有的种子不发芽？
凤仙花最适宜的生长环境是怎样的？
凤仙花栽培的行间距多大为宜……从科学观察、探究拓展到了数学知识的运用。
3.多学科统整主题实践活动的评价方式
关于学生评价，将着眼于发展性的评价方式，重点在于学生的表现性评价。
从探索的兴趣、学科思维能力、团队合作意识等方面入手，通过过程性材料积累、课堂的表现性评价、活动过程中的团队意识和组织能力、辅以分层随机访谈，对学生表现和学科综合实践活动的设计进行评价与反思，并对质性分析的结果进行量化分析，用数据评判活动实施的效果。
同时，助推教师课程意识和课程开发能力的改进与提升。
图3：
主题活动评价方式
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