军神第二课时教育教学设计.docx
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军神第二课时教育教学设计
军神第二课时教育教学设计
军神第二课时教育教学设计
教学目标：
1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。
2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。
3、分角色朗读，读出体会和感悟。
4、联系自身情况，谈谈感受。
教学过程：
一、板书课题，点明中心句。
1、题目“军神”是从哪儿来的？
2、把沃克医生说的话读一读。
二、理解中心句
1、齐读。
2、有几句话？
3、指导朗读：
体会一下该怎样读？
三、联系上文内容，体会内涵。
1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？
哪一节写的？
（生边默读边思考）
2、分组朗读第一节。
师读旁白，生体会镇定。
3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？
我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。
4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？
生边默读边练说：
手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！
追问：
他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？
5、分角色朗读第2节，体会坚决。
6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？
生边默读边划重点词边练说：
手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追问：
一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？
联系下文说说。
“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？
7、男女生分角色朗读：
女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。
8、过渡：
沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？
同学们轻声读第5节，然后回答。
练说：
沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。
在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？
哪个词语告诉我们这一点？
师点拨：
失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
10、师述：
是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。
同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！
沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。
这需要多么坚强的意志啊！
这种意志超乎寻常，不可思议！
常人是绝对、绝对做不到的。
练说：
刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！
真不愧是＿＿＿＿＿！
11、分角色朗读第四节。
四、总结：
最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！
欣赏配乐朗读，激情跟读。
五、作业
写写读后感。
[评析]
语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。
教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。
通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。
这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？
军神第二课时教育教学设计
教材解读：
《军神》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇精读课文。
课文主要写了刘伯承将军年轻时一次眼睛负伤后，为了不损伤脑神经，将来更好的为国效力，坚决不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，铸造了一位具有钢铁一般坚强意志的“军神”形象。
赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。
本文以“求治—术前—术中—术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
设计理念：
著名教育家张田若先生说：
“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”新课标也指出，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，在组织本课教学时，我采用“扣读导悟”法，教学中贯穿一个“读”字，瞄准一个“悟”字，紧扣一个“导”字，踏踏实实地引导学生读书感悟，使“读书内化，自主生成”的阅读教学理念在本节课得到充分落实，是工具性和人文性在本节课得到完美的统一。
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文；
2、通过对课文重点词句的学习、品味，让学生感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
教学重点、难点：
通过对课文重点词句的学习、品味，让学生感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
教学过程：
一、复习导入，整体感知
1、板书课题，齐读。
伤势镇定担心职员邮局损失一声不吭汗如雨下
2、课件出示词语
指名读，齐读。
3、文中的军神指的是谁？
（刘伯承）是谁称刘伯承为军神的？
请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子，并画下来，带着自己的体会读一读。
课件出示：
“了不起！
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你是一位军神！
”
4、为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？
这节课我们就继续走进刘伯承。
（设计意图：
学生已经能根据老师布置的相关内容进行预习，所以很快就能找到沃克医生所说的话，而这句话是课文理解的难点，围绕这句话进行教学，就能起到“提领面顿，百毛皆顺”的效果，也能充分调动学生的注意力。
）
二、精读课文，品读“军神”
（一）学习第一节
身负重伤的刘伯承隐瞒了自己的真实身份来到沃克医生的诊所求治，而经验丰富的沃克医生，立刻就断定他是一名军人。
就让我们来读读他们之间的一段对话。
可以看看书，分辨角色，体会人物说话的语气。
2、［出示：
对话课件］请你分清角色，再朗读。
指名分角色朗读课文。
3、听了刚才的对话，想一想，沃克医生是依据什么来推断刘伯承是一名军人的？
4、找对了吗？
出示：
我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
齐读这句话。
“镇定”就是遇事不慌张，刘伯承是在怎样的情况下，还保持怎样的镇定？
请同学们联系前面句子读读想想。
刘伯承的右眼被子弹打穿了，然而当他走进沃克医生的诊所后，十分镇定。
难怪当过军医的沃克医生，立刻就断定他就是军人，因为只有军人才如此的镇定。
请你再读第一节，要读出刘伯承的镇定来。
5、沃克医生开始只说刘伯承是军人，后来他称刘伯承是“军神”，为什么呢？
（设计意图：
分角色朗读课文是本课训练的重点，读好人物的语言可以促使学生很好地理解人物的特点，沃克医生的话反衬了刘伯承的镇定自若，因此，精讲这一段时，教者抓住“镇定”一词引导学生反复读、品、评，感悟刘伯承重伤之下依旧镇定自若的顽强意志。
）
（二）学习2—6节
1、自读自悟：
自由读课文，找一找，你是从课文的哪些地方感受到刘伯承是个“军神”的？
用笔画出关键词句，用心品读，用心思考，并在旁边简单地写下自己的感受。
2、汇报交流，指导点拨
过渡：
我们先来看看手术前刘伯承的表现和沃克医生当时的反应。
A、（课件出示第2自然段）你是从哪些词句中感受到刘伯承是个“军神”的？
读一读，说一说。
指名回答。
师：
要动手术了，可年轻人坚决不愿意使用麻醉药，“坚决“可以看出刘伯承的态度很坚定。
同时，他也担心沃克医生不会答应他的要求，所以他请求沃克医生不要给他使用麻醉药，态度是那样的诚恳，所以这里用了”恳切“一词。
不使用麻醉药来进行眼部手术，这种痛苦是一般人无法忍受的，因此连沃克医生听到刘伯承要求以后都“愣住”了。
而刘伯承不愧是个“军神”，他的表情是那样“平静”。
我们一起来读这一小节。
B、在手术中，刘伯承的表现和沃克医生当时的反应又是怎样呢？
（课件出示3、4节）默读，想一想，你是从哪些词句中真切的感受到了刘伯承的确是位“军神”的？
（1）你感受到了什么？
从哪些词语中感受到的？
（引导学生抓住一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）从这个“竟”，你体会到了什么？
（2）一个“竟”字，看出了刘伯承在用他那超乎常人的毅力，战胜痛苦。
[出示第3节]经验丰富的沃克医生可是见过许多病人，现在，连他紧张的双手在“微微颤抖”，说明这可不是一般的手术，一般的痛苦。
（3）下面，让我们通过朗读来再现手术的场面，感受刘伯承惊人的毅力，军神的风彩。
（4）多么坚强的军人，让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景。
（播放影片）你看见了什么？
你听见了什么？
又体会到了什么？
（设计意图：
播放沃克医生为刘伯承做手术的录像，可以让学生身临其境地体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志，此时再读沃克医生的话，就能加深对这句话的理解。
）
（5）再读第四节，指名读，齐读。
过渡：
他“一声不吭”，在干什么呢？
请同学读读下面一节。
C、第5节
（1）让学生回忆不小心使自己受伤的经历。
（2）摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀！
因此，沃克不禁失声喊道——了不起！
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你是一位军神！
3、为什么沃克医生称刘伯承为军神？
请你先自己说一说，再说给大家听。
三、拓展延伸，总结升华
1、现在，慈祥的刘爷爷就在我们的面前，此时此刻你最想对他说些什么？
2、出示诗歌，让我们把这首诗送给我们伟大的军神刘伯承吧。
（学生齐诵，升华情感。
）
3、同学们，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。
他堪称中国的----军“神”。
如果想更深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将――刘伯承》
军神第二课时教育教学设计
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文。
2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教具准备
课件
教学设计
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生分自然段合作读课文。
2.谈话导入新课：
上节课我们我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。
这节课我们继续阅读课文，通过人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，继续体会刘伯承的坚强意志。
二、抓住重点，感受“军神”。
（一）浏览课文，整体了解。
1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。
问题预设：
为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？
为什么称刘伯承是“军神”？
刘伯承保持清醒的大脑做什么？
开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？
……
2.汇报交流。
（1）教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决。
（2）对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助。
（3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。
3.问题探究：
本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？
（学生各抒己见。
）
（二）再读课文，探究交流。
1.再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
（师生交流。
）
沃克惊呆了，大声嚷道：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!
你堪称军神!
”
2.指导朗读：
指名多个学生朗读这段话，师生评议，教师相机指导，引导学生读沃克医生说的这句话时读出惊讶、激动、赞美、崇敬……的语气。
3.学生练习感情朗读。
师生齐读。
4.探究交流：
沃克为什么会惊呆了?
为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?
为什么称他为军神?
……（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师巡视，参与讨论。
）
三、汇报交流，崇拜“军神”。
（一）小组派代表做汇报发言，汇报自己的研读成果，全班交流。
教师相机引导。
1.学习“求治”时，引导学生抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
（1）从沃克医生的语言和神态变化“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。
”你感受到什么？
（足以说明刘伯承的伤势严重。
）（板书：
伤势严重）
（2）从“‘你是军人!
’！
沃克医生一针见血地说，‘我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!
’”你又感受到什么？
（刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：
可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。
）
（3）沃克医生为什么会有“冷冷地”到“目光柔和了”这样的变化？
（正是刘伯承的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。
）
2.学习“术前”部分，引导学习抓刘伯承与沃克医生的对话，进行体会。
手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。
最后他忍不住开口对病人说：
“你挺不住可以哼叫。
”
（1）学生自由朗读，想一想：
①刘伯承动手术为什么拒绝使用麻药？
（因为眼睛离脑子太近，刘伯承担心施行麻醉会影响脑神经，为了非常清醒的大脑。
）（板书：
拒用麻药）②往日从容镇定的沃克医生的紧张表现说明了什么？
作者点出这一点有什么作用？
（医生紧张的表现说明他担心年轻人的忍受力，衬托了年轻人的坚强。
）
（2）简要介绍刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋，学生了解清醒的大脑对刘伯承的重要性。
（3）老师小结：
事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。
（4）指名多组学生分角色朗读，读后交流。
①从刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛中感受到什么？
（刘伯承的坚毅。
）
②从沃克医生“生气”“愣住”“有点口吃”“双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚”等神态、动作，以及语言的描写中你体会到什么？
（体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。
）
（5）学生练习感情朗读，在朗读中表现出刘伯承的坚毅，表现出沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。
3.学习“术中”部分，引导学生抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
（1）“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
”主要描写了刘伯承的哪一方面？
（动作、神态。
）你从中感受到什么？
（这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景，句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，这里病人如果没有坚强的毅力和自我克制忍受能力，情况就不可能这样。
）
（2）“我一直在数你的刀数……七十二刀。
”描写了刘伯承的什么？
（语言。
）摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!
你从中感受到什么？
（刘伯承超凡的意志。
）（板书：
超凡意志）
（3）“脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来……沃克医生吓了一跳……沃克医生惊呆了”主要描写了沃克医生的什么？
（动作、神态。
）你从中感受到什么？
（能感受到做手术的沃克医生的心情是何等紧张，进一步体会到刘伯承在忍受着巨大的痛苦。
）
（4）
沃克医生惊呆了，大声嚷道：
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你堪称军神！
”
①指名多个学生朗读，师生评议，说说为什么这样读？
（这是沃克医生发白内心深处的赞美!
）
②老师小结：
刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。
手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!
（齐读课文第16和第17自然段。
）
4.学生自由朗读课文“术后”部分，了解手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。
（板书：
肃然起敬）
（二）指导学生分角色朗读全文，引导学生读出人物说话的语气，抓住对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
（三）以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
四、教师总结，感情升华。
1.练习写话，升华情感。
（1）同学们，假如刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？
下面就请同学们把想说的话写下来吧。
（刘伯承的照片）
（2）学生交流写话内容。
教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
2.教师总结，深化情感。
刘伯承被称为“军神”，绝不仅仅是因为这次手术。
他文武双全，戎马一生。
他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。
他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。
他堪称中国的——“军神”。
引导学生饱含深情再读课题。
（板书：
堪称“军神”）
五、课后拓展
同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？
还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？
（学生交流汇报。
）
板书内容
11.军神
“求治”→“术前”→“术中”→“术后”
↓↓↓↓
伤势严重拒用麻药超凡意志肃然起敬
↓
堪称“军神”
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：
一、情境创设，激发兴趣。
俗话说的好“好的开端是成功的一半。
”因此在教学课文之前设计如下环节：
由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。
此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
二、抓住细节，感受人物。
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。
要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。
在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。
通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。
我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。
三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。
通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。
通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
四、课文延伸，培养能力。
在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。
这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。
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