高等教育心理学单选题题库135.docx
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高等教育心理学单选题题库135
1.以下不属于大学生常见的心理冲突的是
A理想化和现实感的心理冲突
B交往与闭锁的心理冲突
C性生理成熟与性心理相对幼稚的心理冲突
D适应心理问题
2.由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的著作是（）
A《理想国》
B《论灵魂》
C《乌托邦》
D《论人性》
3.高等教育过程中的心理现象不包括
A家长心理
B教师心理
C高校学生的心理
D高校教师和大学生之间相互作用的心理
4.教师的角色内冲突不包括
A教师对学生的爱心同执法者身份的矛盾
B知识的传授者与学生自主学习的矛盾
C学生的朋友和知己、心理咨询和治疗学家同团体的领导、侦探和纪律执行者的矛盾
D模范公民同普通人的冲突
5.教师的角色间冲突不包括
A模范公民同普通人的冲突
B模范公民同教师实际地位平庸的矛盾
C知识传授者同知识建设者的矛盾
D教师对学生的爱心同执法者身份的矛盾
6.高校教师职业角色形成的三个阶段不包括
A认知阶段
B认同阶段
C信念形成阶段
D内化阶段
7.以下关于教师在咨询中常具备的特征，描述错误的是
A心领神会
B具有自发性和诚恳的态度
C没有占有欲
D把自己的价值观强加给学生
8.教师的主要作用是
A传授给学生知识
B管理班级秩序
C维护学生心理健康
D开展教学活动
9.现代心理健康运动的开展使人们对教师产生了什么样的新角色期待
A学生的朋友和知己
B模范公民
C替罪羊
D心理咨询和治疗专家
10.教师组织教学、维持课堂秩序，评分、定等，决定学生的升留级，评判行为的正确性，调停打架、争吵与争论，施用奖赏与惩罚，此时他是在扮演什么样的角色
A团体的领导
B侦探和纪律执行者
C模范公民
D家长的代理人
11.教师有时不可避免地成为学生仇视的对象，此时他是在扮演什么样的角色
A侦探和纪律执行者
B家长的代理人
C替罪羊
D心理咨询和治疗专家
12.相比中小学老师，高校教师都身兼教师与什么的双重身份
A科学家或思想家
B组织者或管理者
C反思者或研究者
D指导者或促进者
13.教师所掌握的专业知识既包括特定的学科知识，也包括如何传授这些知识的知识，被称为
A教学的知识
B组织教材的知识
C理解教材的知识
D实践的知识
14.教师对教育事业积极情感的核心是
A兴趣
B师爱
C价值观
D人格
15.什么是成为好教师的关键
A知识投入
B金钱投入
C情感投入
D时间投入
16.教师的情操不包括
A道德感
B理智感
C美感
D求知欲
17.教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感更具有特色，以下哪些不属于教师的情感特征
A以师爱为核心的积极情感
B对学生满怀期望
C教师的情操
D教师的品德
18.什么是教师获得威信所必需的因素
A教师的仪表、生活作风和习惯
B良好的道德品质
C教育教学技能和心理素质
D师生平等交往
19.什么是教师威信形成的基本条件
A师生平等交往
B教师的仪表、生活作风和习惯
C教师给学生的第一印象
D良好的道德品质
20.什么是教师获得威信的必要条件
A良好的道德品质
B教师的仪表、生活作风和习惯
C教师给学生的第一印象
D师生平等交往
21.德瑞福斯认为，大多数工作三、四年的教师都能达到教师成长的哪个阶段
A新手阶段
B优秀新手阶段
C胜任阶段
D熟练阶段
22.皮亚杰的认知发展论中属于婴儿感知运动阶段的特征是
A开始具有信号功能
B主要通过协调感觉输入和依靠动作来认识世界
C认知活动有了守恒性
D获得了科学思维、假设-演绎推理等逻辑推理能力
23.提出人格发展的八阶段论的心理学家是
A皮亚杰
B埃里克森
C弗洛伊德
D维果茨基
24.提出了“学习的最佳期”的概念的心理学家是
A皮亚杰
B埃里克森
C弗洛伊德
D维果茨基
25.大学生动机的冲突性表现在
A大学生为了获得真才实学而勤奋学习
B大学生不轻易将内心活动表露出来，他们的动机和行为之间也经常不一致
C多样性和学习动机占主导地位
D由于大学生面临着学习、交往、升学、职业等多方面选择
26.“个人对于人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的反映”这句话描述的是
A人生观
B价值观
C世界观
D职业观
27.以下关于价值观的说法不正确的是
A价值观是人们以自身需要为尺度对事物重要性认识的观念系统
B人的价值包括社会价值和自我价值
C是个人对于人生目的和意义的根本看法和态度，是一定的世界观在人生问题上的反映
D如果一个人不追求对社会贡献，只追求个人需要满足，把社会价值和个人价值对立起来，就不可能实现个人的自我价值
28.下列关于培养大学生良好自我意识的途径中不正确的做法是
A有效控制自我
B正确认识自我
C放纵自我
D积极悦纳自我
29.关于学习，以下说法不正确的是
A学习只存在于人类的活动中，动物不存在学习。
B学习的发生以行为和行为潜能的改变为标志。
C动物和人类都可以进行学习。
D心理学中的学习是指个体在生活中由于经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
30.习惯化是指
A由于刺激重复使有机体对它的反应性增强，即有机体对环境中的某一特定刺激更容易作出反应
B人的感受能力发生了变化
C感受能力和肌肉能力下降
D由于重复刺激引起的反应性下降，它涉及反应的减少，而不是新反应的习得。
31.将学习分为接受学习和发现学习的心理学家是
A加涅
B奥苏伯尔
C詹姆斯
D布卢姆
32.以下不属于赫尔巴特提出的学习过程的阶段：
A感觉阶段
B记忆阶段
C理解阶段
D遗忘阶段
33.巴甫洛夫通过狗分泌唾液的实验揭示了什么理论
A操作性条件作用理论
B经典条件反射理论
C精神分析理论
D脑功能学说
34.下列不属于桑代克的“学习公律”是
A效果律
B练习律
C消退率
D准备律
35.认知地图是哪位心理学家提出的
A托尔曼
B斯金纳
C考夫卡
D巴甫洛夫
36.下列关于陈述性知识，说法错误的是
A能被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识。
B它是关于人怎样解决问题、如何去做某事的知识。
C大部分陈述性知识都能够用语言来表述。
D陈述性知识是人的长时记忆中的重要内容。
37.程序性知识的表征方法是
A命题
B表象
C产生式
D图式
38.下列不属于对学习对象理解的水平是：
A一般水平的理解
B初级水平的理解
C中级水平的理解
D高级水平的理解
39.安德森（J·Anderson，1990）和加涅（E·Gagneetal.，1993）等人认为，程序性知识的获得主要的阶段不包括：
A陈述阶段
B联合阶段
C识记阶段
D自动化阶段
40.“翻开相册会在看到某张照片时会心一笑，而在看到另外一张照片时眉头深锁”这句话描述的是哪种记忆起作用：
A语词－逻辑记忆
B形象记忆
C动作记忆
D情绪记忆
41.如果将记忆的按时间分类，则不包括
A永久记忆
B长时记忆
C短时记忆
D感觉记忆
42.下列不属于遗忘理论的是
A模块说
B衰退说
C提取失败说
D同化说
43.下列不属于知识的正迁移的是
A一种学习使另一学习具有了良好的心理准备状态
B一种学习使另一学习所需时间或所需练习次增加
C一种学习使另一学习活动所需时间或练习次数减少
D已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题
44.下列属于知识的负迁移的是
A一种学习使另一学习具有了良好的心理准备状态
B一种学习使另一学习所需时间或所需练习次增加
C一种学习使另一学习活动所需时间或练习次数减少
D已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题
45.下列属于具体形象思维的是
A在动手重新布置房间之前，我们会先利用头脑中各种装饰物和家具的形象考虑如何进行摆设，形成多种方案，再选择最佳方案。
B3岁前儿童只能在动作中思考问题
C聋哑人通过手势交往
D教室的多媒体投影仪坏了，技术人员一边检查相关部件，一边思索损坏原因，最后排除故障。
46.下列不属于直观动作思维的是
A在动手重新布置房间之前，我们会先利用头脑中各种装饰物和家具的形象考虑如何进行摆设，形成多种方案，再选择最佳方案。
B4岁前儿童只能在动作中思考问题
C聋哑人通过手势交往
D教室的多媒体投影仪坏了，技术人员一边检查相关部件，一边思索损坏原因，最后排除故障。
47.下列不属于吉尔福特认为发散思维所拥有的特点是
A概括性
B流畅性
C独特性
D变通性
48.关于发散思维的独特性，下列说法错误的是
A指对问题提出超乎寻常的、新颖的、独特的见解，即以前所未有的新观点、新角度去反映事物。
B它最能代表发散思维的本质，是最高层次的发散特征。
C表现为发散的“新异”、“独到”。
D指思考方式变化多端，思维产品的种类不拘一格，能举一反三，触类旁通，随机应变，思维不受定势束缚，能产生多种多样的新观点。
49.关于问题解决的心理过程，下列说法正确的是
A试误说认为，问题解决要经过一系列尝试和错误，这对后来的问题解决研究有一定影响。
但它认为尝试和错误是盲目的，忽视了认知在问题解决中的作用。
B桑代克认为，问题解决不是尝试和错误的渐进过程，而是对整个问题情境的突然领悟和豁然开朗，即突然领悟到手段和目的之间的关系。
C邓克尔认为，问题解决就是在问题空间进行探索、运用一系列认知操作以达到目标的过程。
D纽威尔和西蒙提出，问题解决由一系列互相联系的心理组织构成，每一心理组织都把问题分析综合为更狭小、更明确的陈述。
一般要经历一般范围、功能解决、特殊解决这三个水平。
50.下列关于爬山法与手段-目的分析法的说法中，错误的是
A手段-目的分析指将需要达到的问题的目标状态分析成若干子目标，采用一定手段，消除差异，通过实现一系列子目标最终达到总目标。
B爬山法即采用一定方法，有时是迂回方式，逐步降低初始状态和目标状态的差异以解决问题。
C爬山法与手段-目的分析法的不同在于：
有时人们为了实现最终目标，不得不采取迂回方式，暂时扩大初始状态与目标状态的差异（暂时“退回去”或“欲进先退”）以有利于问题解决。
D都属于算法的一种。
51.下列不属于创造性的特点是
A新颖性
B概括性
C独特性
D社会价值或个人价值
52.一般说来，激发学生创造意识的主要方法不包括：
A给予权威答案
B勤于思考
C培养良好的问题意识
D培养良好的否定意识
53.关于品德的描述，下列说法错误的是
A品德又称道德品质，是道德在个体身上的体现，是个人依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出的稳定的心理特征或倾向。
B品德的内容则是社会道德规范局部的具体体现，是社会道德要求的部分反映。
C品德反映社会生活，它的产生、发展和变化服从于社会的发展规律，属于社会意识的范畴。
D品德的形成与发展不仅受社会制约，而且受个体的心理制约。
54.关于道德的描述，下列说法错误的是
A道德产生的力量源泉则是个人需要。
B道德的内容是社会生活的总体要求，是对经济基础的反映，是调节社会关系的行为规范的完整体系。
C从反映内容上看，道德反映的内容比品德反映的内容要广阔得多，概括得多。
D人们依据道德规范来辨别是非、善恶、美丑，指导或调节行为。
55.下列说法错误的是
A道德认识的形成是品德形成的客观标志。
B道德信念的形成和道德评价能力的完善是衡量大学生道德认识成熟的主要标志。
C道德意志的作用就在于发动与既定目的相符的行动，制止与既定目的相悖的行动。
D道德技能的掌握有助于实现道德目的，它将指导人做出对他人和社会具有道德意义的事情。
56.关于品德的四种心理成分，下列说法正确的是
A它们的发展有阶段性，且可以单独地割裂开来。
B道德行为是品德一个循环中的终末环节，也是更高循环中的依据和基础。
C道德情感是品德的思想基础，是道德认识产生的依据。
D它们分别是道德认识、道德情感、道德意志、道德信念
57.关于科尔伯格品德发展理论，下列说法正确的是
A儿童处于前习俗水平这一时期的特征是，个人认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践
B前习俗水平这一时期又分为两个阶段：
人际协调的定向阶段和维护权威或秩序的定向阶段
C后习俗水平这一阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。
D工具性的相对主义定向阶段属于后习俗水平。
58.关于皮亚杰和柯尔伯格的研究成果对学校德育的启发意义，下列说法不正确的是
A道德判断水平的高低对道德行为选择有重要制约作用。
B道德认识水平的提高与思维水平的提高平行。
C道德认识的发展是循序渐进的
D要以道德伦理说教来达到教育目标
59.在道德情感形成的形式上，不包括
A工具性的相对主义
B直觉的道德感
C与具体的道德形象相联系的情绪体验
D意识到道德伦理的情绪体验
60.下列不属于大学生的道德认识能力发展的突出表现：
A片面性
B独立性
C深刻性
D全面性
61.下列大学生中常见的不合理信念中的绝对化要求的是
A“如果我这门课考不好，我真是一个无用的人”
B“如果我这次竞聘不顺利，我这一辈子就完了”
C“我的表现必须得到所有人的高度评价”
D“尺有所长，寸有所短”
62.下列大学生中常见的不合理信念中的过分概况化的是
A“如果我这门课考不好，我真是一个无用的人”
B“如果我这次竞聘不顺利，我这一辈子就完了”
C“我的表现必须得到所有人的高度评价”
D“尺有所长，寸有所短”
63.下列大学生中常见的不合理信念中的“糟的很”的是
A“如果我这门课考不好，我真是一个无用的人”
B“如果我这次竞聘不顺利，我这一辈子就完了”
C“我的表现必须得到所有人的高度评价”
D“尺有所长，寸有所短”
64.下列大学生的合理信念的是
A“如果我这门课考不好，我真是一个无用的人”
B“如果我这次竞聘不顺利，我这一辈子就完了”
C“我的表现必须得到所有人的高度评价”
D“尺有所长，寸有所短”
65.关于智力，下列说法不正确的是
A智力正常是大学生学习、生活与工作的基本心理条件，是心理健康的重要标准。
B衡量大学生的智力是否正常，关键在于看其是否正常地、充分地发挥了效能
C衡量大学生的智力是否正常，看他是否有强烈的求知欲和浓厚的探索兴趣，乐于学习，能适应时代的要求，具有创新能力。
D智力的高低等于成绩的高低
66.关于心理冲突，下列说法错误的是
A又称为心理失衡，属于轻微的心理异常。
B如果不给予足够重视并及时调适，持续下去将会导致更加严重的心理疾病。
C是指个体在有目的的活动中，存在两个或两个以上相反或相互排斥的情绪、动机或价值观，个体既不能丢掉一个保留一个，又不能把两者在较高的层面上整合起来，因而产生的一种矛盾的心理状态。
D通常不存在心理状态的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态。
67.关于心理问题，下列说法正确的是
A心理疾病通常不存在心理状态的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态。
B心理障碍通常不存在心理状态的病理性变化，是正常心理活动中的局部异常状态。
C心理障碍属于轻微的心理异常。
D心理疾病是比较严重或严重的心理异常，是多种心理障碍集中或综合的表现。
68.以下哪项不是高等教育的特征：
A职业定向
B注重发展和创新
C非“大众化”
D以成人为对象
69.以下不属于大学生中常见的自我认知问题的是
A自卑
B自负
C虚荣
D抑郁
70.人格一词最初来源于
A古希腊语
B古埃及语
C古巴比伦语
D古罗马语
71.人格的基本特征不包括
A独特性
B多变性
C整体性
D社会性
72.人格结构的重要组成部分是
A气质与性格
B认知与动机
C动机和气质
D认知和性格
73.气质的形成主要依赖于
A先天的生理基础
B社会文化
C教育
D家庭环境
74.气质类型说最早可追溯到
A古希腊医学家希波克拉底
B罗马医生盖伦
C德国精神病学家克瑞奇米尔
D我国古代教育家孔子
75.具有精力旺盛、直率热情、行动敏捷、情绪易于激动、心情变化剧烈、脾气暴躁等特征的人属于以下哪种气质类型
A胆汁质
B多血质
C粘液质
D抑郁质
76.具有活泼好动、反应迅速、情绪发生快而多变、兴趣容易转移等特征的人属于以下哪种气质类型
A胆汁质
B多血质
C粘液质
D抑郁质
77.具有安静稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露、注意稳定但难于转移、善于忍耐等特征的人属于以下哪种气质类型
A胆汁质
B多血质
C粘液质
D抑郁质
78.具有胆小孤僻、行动迟缓、情感体验深刻、善于觉察等特征的人属于以下哪种气质类型
A胆汁质
B多血质
C粘液质
D抑郁质
79.A－B型的人格分类由哪两位心理学家提出
A弗瑞德曼和罗森曼
B阿德勒和荣格
C培因和李波特
D弗瑞德曼和李波特
80.我国最早运用“中和”概念来描述人格的是
A《易经》
B《中庸》
C《论语》
D《大学》
81.19世纪后期，许多心理学家致力于研究健全人格问题。
其中，哪一流派心理学家的贡献最大。
A人本主义心理学家
B行为主义心理学家
C精神分析心理学家
D认知心理学家
82.奥尔波特在哈佛大学长期研究高心理健康水平的人，并把他们称作
A“成熟者”
B“此时此地”型人
C自我实现型人
D机能充分发挥型人
83.马斯洛还认为，自我实现者并不是普遍存在的，大约只有多少人能够完全达到自我实现。
A3%左右
B1%左右
C4%左右
D2%左右
84.马斯洛认为，具有健全人格的人是
A“成熟者”
B创发者
C自我实现的人
D机能充分发挥的人
85.弗洛姆强调产生大量心理健康者或“创发者”的唯一途径是
A自我实现
B机能充分发挥
C社会变革
D“中和”
86.人格障碍与正常人格的主要区别不包括
A社会的接受性
B生活的适应性
C主观的感受性
D日常的普遍性
87.在心理学研究中，用来研究人格形成与发展中生物遗传因素作用最好的方法是
A双生子研究法
B实验室实验法
C问卷法
D测验法
88.激励的起点是
A未满足的需要
B需要
C动机
D目标
89.激励作为过程以什么告终
A目标实现需要满足
B行动
C需要
D动机
90.激励的中介机制是
A动机
B诱因
C目标
D行为
91.促使需要产生和形成动机的外部条件是
A动机
B诱因
C目标
D行为
92.根据需要起源的不同，将饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶、嗣后等需要归为
A生理需要
B社会需要
C物质需要
D精神需要
93.根据需要起源的不同，将交往、尊重、求知、审美、劳动、成就等需要归为
A生理需要
B社会需要
C物质需要
D精神需要
94.根据满足需要的对象不同，将饮食、运动、休息、睡眠、排泄、配偶、嗣后等需要归为
A生理需要
B社会需要
C物质需要
D精神需要
95.根据满足需要的对象不同，将人对智力、道德、审美、音乐、美术的需要和劳动交往、学习和参加社会活动需要归为
A生理需要
B社会需要
C物质需要
D精神需要
96.考试中的“怯场”现象主要由什么造成的
A动机过强
B动机过低
C中等动机
D没有动机
97.耶基斯和多德森的研究表明，在难度较大的任务中（如写作或解决复杂问题），什么样的动机水平有利于任务完成
A较低的
B较高的
C中等的
D极高的
98.“重赏之下，必有勇夫”说的是什么的作用
A需要
B兴趣
C抱负水准
D诱因
99.“鱼与熊掌，不可兼得”属于动机冲突中的
A双趋冲突
B双避冲突
C趋避冲突
D多重趋避冲突
100.有的学生不喜欢读书，可又怕父母责备，读书和受责备都想回避，此类冲突属于动机冲突中的
A双趋冲突
B双避冲突
C趋避冲突
D多重趋避冲突
101.旅游是很有吸引力的活动，但耗费时间、精力和钱财，此类冲突属于动机冲突中的
A双趋冲突
B双避冲突
C趋避冲突
D多重趋避冲突
102.大学生在择业时，有的工作经济收入高但工作环境较差，有的工作经济收入低但工作环境较好，此类冲突属于动机冲突中的
A双趋冲突
B双避冲突
C趋避冲突
D多重趋避冲突
103.成就动机低的人，愿意选择的职业特征是
A风险小、独立决策少
B风险高、独立决策多
C风险小、独立决策多
D风险高、独立决策少
104.在阿特金森看来，个体在竞争时会产生两种动机：
追求成功的动机和回避失败的动机。
成就动机比失败动机强的人倾向于选择做什么难度的工作
A无
B低
C中等
D高
105.内容型激励理论不包括
A马斯洛的需要层次论
B赫茨伯格的双因素理论
C麦克利兰的成就需要理论
D弗鲁姆的期望理论
106.过程型激励理论不包括
A马斯洛的需要层次论
B弗鲁姆的期望理论
C洛克的目标理论
D斯金纳的强化理论
107.状态型激励理论不包括
A公平理论
B归因理论
C挫折理论
D双因素理论
108.需要层次论的提出者是
A马斯洛
B赫茨伯格
C麦克利兰的
D弗鲁姆
109.双因素理论的提出者是
A马斯洛
B赫茨伯格
C麦克利兰的
D弗鲁姆
110.成就需要理论的提出者是
A马斯洛
B赫茨伯格
C麦克利兰的
D弗鲁姆
111.马斯洛认为，人类最原始的基本需要，包括饮、食、衣、居、性等需要属于
A生理需要
B安全需要
C爱与归属的需要
D尊重的需要
112.马斯洛认为，人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等需要属于
A生理需要
B安全需要
C爱与归属的需要
D尊重的需要
113.马斯洛认为，向往爱情、需要朋友、参加团体并被团体接纳等需要属于
A生理需要
B安全需要
C爱与归属的需要
D尊重的需要
114.马斯洛认为，自尊和受到别人尊重的需要属于
A生理需要
B安全需要
C爱与归属的需要
D尊重的需要
115.马斯洛认为，人们追求实现自己的能力，并使之完善化的需要。
A生理需要
B安全需要
C爱与归属的需要
D自我实现的需要
116.麦克利兰研究人类的需要与动机的工具是
A“主题统觉投射测验”
B罗夏墨迹测验
C问卷法
D访谈法
117.期望理论的提出者是
A马斯洛
B弗鲁姆
C洛克
D斯金纳
118.目标设置理论的提出者是
A马斯洛
B弗鲁姆
C洛克
D斯金纳
119.强化理论的提出者是
A马斯洛
B弗鲁姆
C洛克
D斯金纳
120.公平理论又称为社会比较理论，其提出者是
A亚当斯
B马斯洛
C弗鲁姆
D洛克
121.韦纳认为，人在对自己的成败理由进行分析时有6种主要因素，其中可控的是
A能力
B努力
C任务难度
D机遇
122.大学生激励目标的设置要
A具体、有针对性
B具体、无针对性
C模糊、有针对性
D模糊、无针对性
123.教师用于陈述预期学生获得学习结果的行为术语应尽可能
A可观察、不可测量
B可观察、可测量
C不可观察、可测量
D不可观察、不可测量
124.学习时间理论的提出者是
A卡罗尔
B布鲁姆
C凯勒
D斯金纳
125.布鲁姆的掌握学习理论更强调什么在学习中的作用
A学习准备
B学习时间
C学生参与
D矫正性反馈
126.凯勒计划的原理是
A斯金纳操作性条件反射
B巴普洛夫条件性反射
C班杜拉的社会学习
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