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分析模板秋儿之死
秋儿之死
一、案例
7月12日(学校公布成绩的日子),高二年级的秋儿在家把开煤气阀门,服过量安眠药,并割腕自杀身亡。
早晨,秋儿和平常一样起床洗漱后,冲了一碗燕麦片,又在微波炉里热了个汉堡。
吃完,她就推着自行车出门了。
早晨7点30分又回到了家里,以后就没有看到她下楼。
8点15分秋儿的同桌打电话给秋儿,因为老师让她立即通知秋儿会考有两门不及格,要补考,让秋儿到学校去交照片和16元钱。
9点以后再打就没人接了……
下午五点半,秋儿父亲下班回家。
开防盗门锁时,门却拉不开,怀疑坏人进家偷盗,拨打了110报警电话。
十分钟左右来了两辆警车,十多个警察将门撞开,屋里没有发现人。
室内充满浓烈的煤气味,厨房的门被反锁着。
警察从阳台进入厨房,发现秋儿躺在地上,手腕上用刀割了两个小口子,口中有白沫。
厨房桌上放着两把菜刀,平台上放着她的笔记本;客厅窗台上放着打开的药盒,里面的安定药片全都不见了。
送到医院抢救,结果……
充满才艺的秋儿
秋儿给人的印象特别好,感觉她很平易近人,跟大家交谈很自然,一看就知道她不是一个内向的人。
在音乐方面特别有天赋。
会跳芭蕾舞、现代舞,会编排舞蹈。
高一寒假的时候,学校有个文娱活动,秋儿编的现代舞动作都很自然、很和谐,不是那种绞尽脑汁才想出来的,同学们都叫好。
秋儿在高二的时候做了学生会的文艺部长,她在同学中是很有影响力的,学校已经很久没有这样的文艺部长了。
秋儿在学校的艺术节上亮了几次相以后,同学们对她的印象特别深,全校都知道班有个秋儿,连低年级的学生,像初一、初二的学生都在议论秋儿。
经常能够听到不认识秋儿的人在谈论秋儿。
作为文艺部长,秋儿做了很多事。
她组织同学唱歌跳舞,还参与各种评比发奖活动。
她做事特别利索,头一天开了会,第二天就能把活动的方案拿出来。
其实,她完全可以把一些事情推给副部长来做,但她从不这样,她是一个很负责的人。
秋儿刚开始做文艺部长的时候,有的人很不服气,但秋儿上任以后,那些人就服气了,还到处说“秋儿真是才华横溢”。
秋儿的同学说,和秋儿交往了那么长时间,我以为秋儿将来说不定能成为一位国际影星呢!
她爱唱歌,爱跳舞,会画画,会弹钢琴,我觉得她的每一个特长都可以使她在这个社会上生存。
她的语言能力很强,上初中时,英语口语方面便已出众。
在动荡不定的生活里长大
秋儿很小的时候,父亲和母亲由于性格不合离了婚。
她先是在妈妈家住。
可是妈妈是个要强的人,她对秋儿的要求相当严格,脾气又有些暴躁,母女两个人经常会发生一些小摩擦。
于是,秋儿又住到了姥姥家。
姥姥对秋儿倾注了全身心的爱。
可是,妈妈却认为姥姥对秋儿很娇惯,就和爸爸协商,又让秋儿去了奶奶家。
奶奶特别爱干净,她喜欢家中的一切都有条不紊,喜欢安静而有秩序的生活。
秋儿是一个淘气的小姑娘,怎么能顺得了奶奶的心呢?
最后,秋儿又住在了姑姑家。
姑姑是位大学教师,懂得教育心理学,她认为自己有责任给秋儿一个安定的少年时代。
况且,秋儿的表姐燕燕和秋儿仅差了两岁,两个人在一起也许可以互相帮助。
于是秋儿的14岁是在姑姑家度过的。
秋儿是不快乐的。
不快乐的原因并非姑姑一家待她不好,而是因为在秋儿的心中,那毕竟是“寄人篱下”。
去年10月的一页日记也许可以反映当时秋儿的心情:
寄人篱下的生活,其实滋味并不好受。
今天,姑姑对我说了一句话,我真的好想哭,我心里真的很难受。
妈妈对我说:
“秋儿,你走吧,我不要你了,你去你姑姑家住吧!
”而今,我来姑姑家借住了,姑姑却因为我把裤子泡在水里两天没洗而对我说:
“秋儿,你太脏了,再这样,我不让你住我们家了!
”我该怎么办?
我该怎么办?
谁能帮帮我?
我发现,姑姑爱我不那么深了,姑姑的心里只有表姐,而爸爸心里却只有我的学习,其他一切都不重要。
现在,我的心情很不平静,头脑里只有一个念头:
让我死吧!
很多时候我都希望自己能死掉,我不会后悔。
我觉得活着好累好累。
我恨爸爸妈妈,为什么他们要生下我,我恨!
秋儿非常渴望能够有人关注她。
表姐的生日宴会那天,她在日记中写道:
“今天是表姐的生日,她请了35位女同学到家里来庆贺生日。
唉,看到她有那么多朋友,大家送她那么多礼物,我的心里凉了一大截,因为从小到大,从来没有人送过我什么礼物,而放在床边和书架上的礼物,大多是自己辛苦攒钱买下来的。
大家问我,我只能回答那是同学、朋友送的。
”
同时,秋儿也很在意与亲人、同学之间的关系。
在她的日记里,我们发现有多处描述亲人和朋友对她的态度:
“我发现我和姑姑的关系似乎密切了很多,今天去早市买东西回家的路上,我差点儿就叫她妈妈了……”“我觉得同学好像特别喜欢我……”
初中毕业以后,秋儿回到了爸爸家,因为爸爸有了新房子。
秋儿也因此有了自己的小房间。
那些天,秋儿非常快乐,她在日记中多次记述了她的新家,那是一种少女对美好生活的真正憧憬。
秋儿的情感渴求(“早恋事件”)
然而,追随着秋儿的生活轨迹走下去,我们发现秋儿仍然是不快乐的,她对“情”的渴望非但没有减轻,反而与日俱增。
这里是秋儿的一篇随笔:
当人影一个个离我远去的时候,当喧嚣的教室一下子寂静的时候,这时的我就会对“情”字充满了浓浓的眷恋。
寂静带给我对他的思念,无声带给我想大哭一场的感觉。
人走,席散,鸟飞,声绝,一切竟是如此凄切、悲凉。
我的归宿在哪儿?
我的依靠是谁?
我大声地问自己,可没有任何声音回答我。
摸摸自己仍在跳动的心脏,知道我还在为命运奔波。
为班里关上最后一扇窗户,我静静地站在走廊中,享受着等待的甜蜜。
但如死一般的寂静又加浓了心中的忧愁。
17岁,虽然美梦纷呈,甜蜜不断,但仅17岁的我,承受了如此之多的悲欢离合。
难道只有我一个人在为“情”所苦?
从这篇看似随意的记述中可以看出,秋儿的心境其实很不好。
在她的心里,不仅缠绕着对亲情的眷恋,而且夹杂着对爱情的渴望。
她的追求又似乎并非少女怀春,而是在寻找一种依靠,一种亲情、友情、爱情的混合体。
那么,秋儿苦苦等待的“他”又是谁呢?
“他”就是秋儿后来在日记中多次提到的潇儿。
当时,秋儿读高二,潇儿读高三。
由于秋儿做过学生会的文艺部长,因此,在学校里可以说是大名鼎鼎,两人在组织文娱活动中成了朋友。
在秋儿的眼里,潇儿是一个相当优秀的男孩子,秋儿曾经这样描述他:
他不仅聪明,而且个性极强,最令我心动的还是他的幽默和多才,一首感人至深、饱含真情的小诗,体现出他语言的功底与思想的丰富;一张风景素描展示了他粗中带细的性格特点;一份精致而又韵味十足的礼物给我带来欣喜。
这样一个多彩的男孩子闯入了我的生活,我庆幸,我感激,我要好好地把握住他。
人们常说,机不可失,时不再来。
他对我来说,已不再是一个机会、一个梦想,而是我生命的全部……
在孤寂的生活里,潇儿的出现无疑给秋儿的心灵带来了难得的慰藉。
因此,和潇儿交往的那段时间里,可以说是秋儿17年的生命旅程中最快乐的日子。
从秋儿留下的日记里可以发现,那段时间的日记,连字体都像在飞一样。
我们知道,秋儿的心也一样快乐得要飞起来。
然而,父女俩还是因为潇儿起了冲突。
当爸爸知道秋儿竟然和一个男孩子产生了感情的时候,爸爸并没有像有些父亲那样暴跳如雷。
他约潇儿进行了一次谈话。
那是两个男人之间的谈话,共同的话题自然是秋儿。
谈话之后,爸爸觉得潇儿的确是个不错的男孩子,看起来有才气,又很关心秋儿。
然而,爸爸仍然理智地对潇儿说:
“你们年龄都还小,应该以学习为重。
”
同时,爸爸也和秋儿进行了一番谈话:
“都高二了,不抓紧时间学习,谈什么个人感情!
将来考不上大学,连工作都找不到!
”
“我们俩交往没耽误学习。
他还经常给我补课呢!
”
“哪有谈朋友不分散精力的?
你赶快停止和他来往,把成绩提上去,这才是真本事!
”
秋儿知道爸爸是最爱她的,也是最依顺她的。
同时,她也知道爸爸对自己抱有很大的期望。
秋儿见爸爸有些生气了,赶紧顺从地说:
“那好吧,我们不再来往了!
”
然而,事情并没有到此结束。
一次家长会后,老师和秋儿的爸爸谈话。
老师说潇儿是个成绩不太好的学生,希望秋儿的爸爸能管管秋儿,不要让秋儿和潇儿来往。
爸爸回到家里,把老师的话告诉了秋儿,要求秋儿不要再和潇儿来往了。
秋儿听了爸爸的话,没有说什么。
其实,在秋儿的心里,她和潇儿之间真的不能算是早恋,确切地说,她是找到了一份亲情、一份友情、一份呵护。
仔细分析,秋儿的“早恋事件”仍然是她渴望美好生活的体现。
她希望通过自己的努力,获得一份真正属于自己的情感。
秋儿非常珍视这份情感。
在她和潇儿交往了八个月之后,潇儿面临高考了。
那几天,秋儿的心情特别烦躁不安。
她在日记中倾诉道:
现在我和他面临着“危机”,他马上就要毕业了,马上就要离开我了,我真的舍不得他呀!
不知道他到了大学以后会不会爱上其他女孩子,我真担心,我不是不相信他,但我真的很怕……所以,我希望他今年考不上大学,希望他再复读一年,虽然我真的很爱他,虽然我真的希望他能成功……
又快到期末考试了,心里真紧张,七上八下的。
老师说,如果这次有三门不及格就要留级,我不愿意,所以,现在我在发奋地玩命地学习。
我希望自己能够顺顺利利地升入高三。
这种矛盾、紧张的心理一直纠缠着秋儿。
就在写完这一篇日记的19天后,秋儿在家自杀了。
在秋儿留给爸爸的遗书里,她写道:
“在冥冥之中,我还有几分牵挂,那就是爸爸和潇儿,他们是好人。
他们在我生命中起到的作用,无人能代替。
”可是,为什么这份浓浓的牵挂没有留住秋儿的生命呢?
秋儿在遗书里提到了最直接的原因:
“会考两门不及格,这对我的打击太大了,我只能选择这条路,对不起。
”
秋儿的困惑与恐惧
在学习上,物理、数学等科目的确令秋儿头疼。
她经常为解不出一道数学题而烦恼。
秋儿期中考试有三门不及格;秋儿上下学要骑三个小时车;秋儿每个周六周日都要去补各门功课……秋儿的生活好紧张。
社会交往中充满自信和灵气的秋儿,在学校考试上没有自信,对自己的未来充满困惑。
曾和表姐聊天时说,“燕儿姐,我很累。
补课老师说我很好,可不知为什么,一考试,还是不行,我不知道我还有没有希望,只盼自己能更有信心一些……”;“燕儿姐,我的种种特长毕竟不是专业呀!
爸爸和老师都说,像我这样,只有考上大学,才能真正在社会上立足,否则,我又是什么呢?
”秋儿美丽的大眼睛里流露出焦虑与困惑。
秋儿的父亲曾经回忆说:
“秋儿当选为文艺部长后,她曾兴奋地说,她以200票当选,比各部当选的委员要高80票。
她说,老师说获得最高票的可当选为学生会主席,她学习不好,所以不能当主席,只能当文艺部长。
她的一位老师还挖苦她说‘会唱歌、跳舞有什么用?
你学习不好!
’”
同学H说:
“我们都欣赏秋儿的多才多艺,但没有谁说我不学习了,我要跟秋儿学跳舞唱歌,因为大家都知道,只有分数才是真正的法宝。
高考时,你的分数高,就能上大学。
我们现在所面临的评价标准就是这样,整个社会就是这样看我们的。
如果你学习好,那么你犯点小错,老师、父母都能够原谅你;如果你学习不好,又爱唱歌跳舞,那么就成了天大的罪过,就是不务正业,即使是小事也变成了大事。
我们只是被不停地训诫要好好学习,只有学习好了才有出路。
”
同学G说:
“秋儿的男朋友对她真的很好,给她的帮助很大,这是我们大家都知道的。
但在成年人眼里,这却是最不可原谅的事情。
其实,我们班里也有别的同学有异性朋友,但因为他们学习好一些,老师就睁一只眼闭一只眼。
”
同学A也说:
“在我们心里,秋儿就是我们班的‘小燕子’,她爱唱、爱跳、爱玩、爱闹,同时,她又和‘小燕子’一样,不那么循规蹈矩,不能把学习成绩搞好,不能得到成年人的认可。
”
同学F说:
“我觉得秋儿比较脆弱的地方就是她老看不到自己的优点,或者说她看自己的缺点总是远远超过自己的优点。
虽然她在文艺方面那么有天赋,但她总在夸赞别人歌唱得怎么好,她很少想到自己其实也唱得那么好。
因此,在学习方面,她也是这样看自己的。
为了学习成绩,她哭过好多次。
秋儿是一个挺有上进心的人,她说自己特别渴望能上高三,能上大学,所以她比谁都更怕被留级。
”
二、案例分析
1、涉及到的教育理论
(可以从多角度分析,例如教育与环境的关系或者环境的作用——秋儿的成长环境、教育心理学的角度——处于青春期秋儿的心理特征等等,此处仅从人的智能结构角度做一分析)
加纳德的多元智能理论
哈佛大学的教育学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明,每一个人至少有八种不同的智能,八种独立而又平等的智能,而每个人的智能结构不同但都在组合性地发挥作用。
这八种只能分别是:
(1)语言智能,就是人们对语言文字的掌握、运用、表现的能力。
这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。
(2)数学逻辑智能,就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。
(3)空间智能,就是在脑中形成一个外部空间世界的模式,并能够运用和操作这种模式的能力。
水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。
(4)音乐智能,从事音乐创作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人,通常在这方面比较突出。
(5)身体运动智能,是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。
舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。
(6)人际关系智能,就是理解他人的能力。
教育家、心理医生、宗教领袖、政治家、推销员、经纪人,等等,具有这方面的长处。
(7)自我认知智能,这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己灵魂活动的能力,即建立准确而又真实的自我模式,并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。
一般来说,文学家、哲学家、心理学家、神学家、音乐家都是善于表现自己的自我认知智能的人。
(8)自然智能,就是善于观摩,喜欢分辨动物、植物或岩石并为之分类等能力。
2、结合案例
多元智能理论表明,我们每一个人都有不同的智能,可能有的人语言智能比较发达,如一些杰出的作家;有的人身体运动智能比较发达,如一些有成就的运动员及伟大的演员。
从这样的角度进行分析,可以说每一个青少年都是一个潜在的天才。
案例中的秋儿,在语言智能、音乐智能、人际交往智能、身体运动智能等方面发展良好,而在数学逻辑智能、空间智能、自我认知智能等方面的发展则稍有不足。
但是,如果我们只是肯定一两种智能,我们就会让拥有另外的智能类型的孩子陷入被动,使他们成为失败者。
事实上,在大多数的时候,大多数的人是用“学习成绩好”这一种标准来评价孩子的。
秋儿的悲剧就是这种一元化评价标准催生的结果。
秋儿的老师、父亲、秋儿自己都是这样评价。
秋儿以才艺超群而高票当选学生会文艺部长时,她的一位老师还挖苦她说:
“会唱歌、跳舞有什么用?
你学习不好!
”
秋儿的父亲在于秋儿就“早恋事件”对话时说,“将来考不上大学,连工作都找不到!
”“把成绩提上去,这才是真本事!
”
秋儿自己也说,“燕儿姐,我的种种特长毕竟不是专业呀!
爸爸和老师都说,像我这样,只有考上大学,才能真正在社会上立足,否则,我又是什么呢?
”为了学习成绩,她哭过好多次。
但学校7月12日学校公布成绩,秋儿两门不及格,觉得对不起父亲,也无法面对萧儿。
因为父亲花费了大量的心血,请了许多老师帮她补课;秋儿觉得自己走到一条死胡同里,她也许想:
让我怎样对潇儿讲呢?
实话实说,潇儿还会喜欢我吗?
潇儿一定会瞧不起我、离开我的。
如果不说实话,潇儿会认为我欺骗了他,那样,他同样会离开的。
怎么办?
怎么办?
看来,我也只有一条路可以走了!
而如果没有了这份爱,对于秋儿来说是非常可怕的,因为她的生活中缺乏的恰恰是爱,这是她的依靠,是她生存的力量所在。
3、感想及启示:
(1)作为教师要加强学习,掌握先进的教育理念,以指导自己的教育教学工作。
加纳德的多元智能理论,早在1983年就提出来了,并在教育实践中产生广泛影响。
如果秋儿身边的老师早一点学习到、了解到加纳德的多元智能理论,或许在对秋儿教育和指导中会多一种理论、理念,就会跨越自己原有的人才观念的思维障碍,从而给予秋儿多一份包容、多一种期待,使秋儿认识到自己本可能有较大的生存空间,并非一定要以己之短尽在一线独木桥上挣扎、奋斗。
(2)作为教师要树立多元化的人才观念,并以此指导自己教育教学实践的。
要善于观察、反思和分析问题,善于发现学生的智能发展结构,识别学生的智能发展优势,加以引导和帮助,存进学生发展。
多元智能理论告诉我们,每一个人至少有八种不同的智能,八种独立而又平等的智能,而每个人的智能结构不同但都在组合性地发挥作用。
换句话说,每个人不可能八种智能都齐头并进并且发展良好。
因此,学校、教师在发展学生各方面智能的同时,必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出;而当学生未能在其他方面追上进度时,不要让学生因此而受到责罚。
不要让秋儿的悲剧重演。