分析模板秋儿之死.docx
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分析模板秋儿之死
秋儿之死
一、案例
7月12日（学校公布成绩的日子），高二年级的秋儿在家把开煤气阀门，服过量安眠药，并割腕自杀身亡。
早晨，秋儿和平常一样起床洗漱后，冲了一碗燕麦片，又在微波炉里热了个汉堡。
吃完，她就推着自行车出门了。
早晨7点30分又回到了家里，以后就没有看到她下楼。
8点15分秋儿的同桌打电话给秋儿，因为老师让她立即通知秋儿会考有两门不及格，要补考，让秋儿到学校去交照片和16元钱。
9点以后再打就没人接了……
下午五点半，秋儿父亲下班回家。
开防盗门锁时，门却拉不开，怀疑坏人进家偷盗，拨打了110报警电话。
十分钟左右来了两辆警车，十多个警察将门撞开，屋里没有发现人。
室内充满浓烈的煤气味，厨房的门被反锁着。
警察从阳台进入厨房，发现秋儿躺在地上，手腕上用刀割了两个小口子，口中有白沫。
厨房桌上放着两把菜刀，平台上放着她的笔记本；客厅窗台上放着打开的药盒，里面的安定药片全都不见了。
送到医院抢救，结果……
充满才艺的秋儿
秋儿给人的印象特别好，感觉她很平易近人，跟大家交谈很自然，一看就知道她不是一个内向的人。
在音乐方面特别有天赋。
会跳芭蕾舞、现代舞，会编排舞蹈。
高一寒假的时候，学校有个文娱活动，秋儿编的现代舞动作都很自然、很和谐，不是那种绞尽脑汁才想出来的，同学们都叫好。
秋儿在高二的时候做了学生会的文艺部长，她在同学中是很有影响力的，学校已经很久没有这样的文艺部长了。
秋儿在学校的艺术节上亮了几次相以后，同学们对她的印象特别深，全校都知道班有个秋儿，连低年级的学生，像初一、初二的学生都在议论秋儿。
经常能够听到不认识秋儿的人在谈论秋儿。
作为文艺部长，秋儿做了很多事。
她组织同学唱歌跳舞，还参与各种评比发奖活动。
她做事特别利索，头一天开了会，第二天就能把活动的方案拿出来。
其实，她完全可以把一些事情推给副部长来做，但她从不这样，她是一个很负责的人。
秋儿刚开始做文艺部长的时候，有的人很不服气，但秋儿上任以后，那些人就服气了，还到处说“秋儿真是才华横溢”。
秋儿的同学说，和秋儿交往了那么长时间，我以为秋儿将来说不定能成为一位国际影星呢！
她爱唱歌，爱跳舞，会画画，会弹钢琴，我觉得她的每一个特长都可以使她在这个社会上生存。
她的语言能力很强，上初中时，英语口语方面便已出众。
在动荡不定的生活里长大
秋儿很小的时候，父亲和母亲由于性格不合离了婚。
她先是在妈妈家住。
可是妈妈是个要强的人，她对秋儿的要求相当严格，脾气又有些暴躁，母女两个人经常会发生一些小摩擦。
于是，秋儿又住到了姥姥家。
姥姥对秋儿倾注了全身心的爱。
可是，妈妈却认为姥姥对秋儿很娇惯，就和爸爸协商，又让秋儿去了奶奶家。
奶奶特别爱干净，她喜欢家中的一切都有条不紊，喜欢安静而有秩序的生活。
秋儿是一个淘气的小姑娘，怎么能顺得了奶奶的心呢？
最后，秋儿又住在了姑姑家。
姑姑是位大学教师，懂得教育心理学，她认为自己有责任给秋儿一个安定的少年时代。
况且，秋儿的表姐燕燕和秋儿仅差了两岁，两个人在一起也许可以互相帮助。
于是秋儿的14岁是在姑姑家度过的。
秋儿是不快乐的。
不快乐的原因并非姑姑一家待她不好，而是因为在秋儿的心中，那毕竟是“寄人篱下”。
去年10月的一页日记也许可以反映当时秋儿的心情：
寄人篱下的生活，其实滋味并不好受。
今天，姑姑对我说了一句话，我真的好想哭，我心里真的很难受。
妈妈对我说：
“秋儿，你走吧，我不要你了，你去你姑姑家住吧！
”而今，我来姑姑家借住了，姑姑却因为我把裤子泡在水里两天没洗而对我说：
“秋儿，你太脏了，再这样，我不让你住我们家了！
”我该怎么办？
我该怎么办？
谁能帮帮我？
我发现，姑姑爱我不那么深了，姑姑的心里只有表姐，而爸爸心里却只有我的学习，其他一切都不重要。
现在，我的心情很不平静，头脑里只有一个念头：
让我死吧！
很多时候我都希望自己能死掉，我不会后悔。
我觉得活着好累好累。
我恨爸爸妈妈，为什么他们要生下我，我恨！
秋儿非常渴望能够有人关注她。
表姐的生日宴会那天，她在日记中写道：
“今天是表姐的生日，她请了35位女同学到家里来庆贺生日。
唉，看到她有那么多朋友，大家送她那么多礼物，我的心里凉了一大截，因为从小到大，从来没有人送过我什么礼物，而放在床边和书架上的礼物，大多是自己辛苦攒钱买下来的。
大家问我，我只能回答那是同学、朋友送的。
”
同时，秋儿也很在意与亲人、同学之间的关系。
在她的日记里，我们发现有多处描述亲人和朋友对她的态度：
“我发现我和姑姑的关系似乎密切了很多，今天去早市买东西回家的路上，我差点儿就叫她妈妈了……”“我觉得同学好像特别喜欢我……”
初中毕业以后，秋儿回到了爸爸家，因为爸爸有了新房子。
秋儿也因此有了自己的小房间。
那些天，秋儿非常快乐，她在日记中多次记述了她的新家，那是一种少女对美好生活的真正憧憬。
秋儿的情感渴求（“早恋事件”）
然而，追随着秋儿的生活轨迹走下去，我们发现秋儿仍然是不快乐的，她对“情”的渴望非但没有减轻，反而与日俱增。
这里是秋儿的一篇随笔：
当人影一个个离我远去的时候，当喧嚣的教室一下子寂静的时候，这时的我就会对“情”字充满了浓浓的眷恋。
寂静带给我对他的思念，无声带给我想大哭一场的感觉。
人走，席散，鸟飞，声绝，一切竟是如此凄切、悲凉。
我的归宿在哪儿？
我的依靠是谁？
我大声地问自己，可没有任何声音回答我。
摸摸自己仍在跳动的心脏，知道我还在为命运奔波。
为班里关上最后一扇窗户，我静静地站在走廊中，享受着等待的甜蜜。
但如死一般的寂静又加浓了心中的忧愁。
17岁，虽然美梦纷呈，甜蜜不断，但仅17岁的我，承受了如此之多的悲欢离合。
难道只有我一个人在为“情”所苦？
从这篇看似随意的记述中可以看出，秋儿的心境其实很不好。
在她的心里，不仅缠绕着对亲情的眷恋，而且夹杂着对爱情的渴望。
她的追求又似乎并非少女怀春，而是在寻找一种依靠，一种亲情、友情、爱情的混合体。
那么，秋儿苦苦等待的“他”又是谁呢？
“他”就是秋儿后来在日记中多次提到的潇儿。
当时，秋儿读高二，潇儿读高三。
由于秋儿做过学生会的文艺部长，因此，在学校里可以说是大名鼎鼎，两人在组织文娱活动中成了朋友。
在秋儿的眼里，潇儿是一个相当优秀的男孩子，秋儿曾经这样描述他：
他不仅聪明，而且个性极强，最令我心动的还是他的幽默和多才，一首感人至深、饱含真情的小诗，体现出他语言的功底与思想的丰富；一张风景素描展示了他粗中带细的性格特点；一份精致而又韵味十足的礼物给我带来欣喜。
这样一个多彩的男孩子闯入了我的生活，我庆幸，我感激，我要好好地把握住他。
人们常说，机不可失，时不再来。
他对我来说，已不再是一个机会、一个梦想，而是我生命的全部……
在孤寂的生活里，潇儿的出现无疑给秋儿的心灵带来了难得的慰藉。
因此，和潇儿交往的那段时间里，可以说是秋儿17年的生命旅程中最快乐的日子。
从秋儿留下的日记里可以发现，那段时间的日记，连字体都像在飞一样。
我们知道，秋儿的心也一样快乐得要飞起来。
然而，父女俩还是因为潇儿起了冲突。
当爸爸知道秋儿竟然和一个男孩子产生了感情的时候，爸爸并没有像有些父亲那样暴跳如雷。
他约潇儿进行了一次谈话。
那是两个男人之间的谈话，共同的话题自然是秋儿。
谈话之后，爸爸觉得潇儿的确是个不错的男孩子，看起来有才气，又很关心秋儿。
然而，爸爸仍然理智地对潇儿说：
“你们年龄都还小，应该以学习为重。
”
同时，爸爸也和秋儿进行了一番谈话：
“都高二了，不抓紧时间学习，谈什么个人感情！
将来考不上大学，连工作都找不到！
”
“我们俩交往没耽误学习。
他还经常给我补课呢！
”
“哪有谈朋友不分散精力的？
你赶快停止和他来往，把成绩提上去，这才是真本事！
”
秋儿知道爸爸是最爱她的，也是最依顺她的。
同时，她也知道爸爸对自己抱有很大的期望。
秋儿见爸爸有些生气了，赶紧顺从地说：
“那好吧，我们不再来往了！
”
然而，事情并没有到此结束。
一次家长会后，老师和秋儿的爸爸谈话。
老师说潇儿是个成绩不太好的学生，希望秋儿的爸爸能管管秋儿，不要让秋儿和潇儿来往。
爸爸回到家里，把老师的话告诉了秋儿，要求秋儿不要再和潇儿来往了。
秋儿听了爸爸的话，没有说什么。
其实，在秋儿的心里，她和潇儿之间真的不能算是早恋，确切地说，她是找到了一份亲情、一份友情、一份呵护。
仔细分析，秋儿的“早恋事件”仍然是她渴望美好生活的体现。
她希望通过自己的努力，获得一份真正属于自己的情感。
秋儿非常珍视这份情感。
在她和潇儿交往了八个月之后，潇儿面临高考了。
那几天，秋儿的心情特别烦躁不安。
她在日记中倾诉道：
现在我和他面临着“危机”，他马上就要毕业了，马上就要离开我了，我真的舍不得他呀！
不知道他到了大学以后会不会爱上其他女孩子，我真担心，我不是不相信他，但我真的很怕……所以，我希望他今年考不上大学，希望他再复读一年，虽然我真的很爱他，虽然我真的希望他能成功……
又快到期末考试了，心里真紧张，七上八下的。
老师说，如果这次有三门不及格就要留级，我不愿意，所以，现在我在发奋地玩命地学习。
我希望自己能够顺顺利利地升入高三。
这种矛盾、紧张的心理一直纠缠着秋儿。
就在写完这一篇日记的19天后，秋儿在家自杀了。
在秋儿留给爸爸的遗书里，她写道：
“在冥冥之中，我还有几分牵挂，那就是爸爸和潇儿，他们是好人。
他们在我生命中起到的作用，无人能代替。
”可是，为什么这份浓浓的牵挂没有留住秋儿的生命呢？
秋儿在遗书里提到了最直接的原因：
“会考两门不及格，这对我的打击太大了，我只能选择这条路，对不起。
”
秋儿的困惑与恐惧
在学习上，物理、数学等科目的确令秋儿头疼。
她经常为解不出一道数学题而烦恼。
秋儿期中考试有三门不及格；秋儿上下学要骑三个小时车；秋儿每个周六周日都要去补各门功课……秋儿的生活好紧张。
社会交往中充满自信和灵气的秋儿，在学校考试上没有自信，对自己的未来充满困惑。
曾和表姐聊天时说，“燕儿姐，我很累。
补课老师说我很好，可不知为什么，一考试，还是不行，我不知道我还有没有希望，只盼自己能更有信心一些……”；“燕儿姐，我的种种特长毕竟不是专业呀！
爸爸和老师都说，像我这样，只有考上大学，才能真正在社会上立足，否则，我又是什么呢？
”秋儿美丽的大眼睛里流露出焦虑与困惑。
秋儿的父亲曾经回忆说：
“秋儿当选为文艺部长后，她曾兴奋地说，她以200票当选，比各部当选的委员要高80票。
她说，老师说获得最高票的可当选为学生会主席，她学习不好，所以不能当主席，只能当文艺部长。
她的一位老师还挖苦她说‘会唱歌、跳舞有什么用？
你学习不好！
’”
同学H说：
“我们都欣赏秋儿的多才多艺，但没有谁说我不学习了，我要跟秋儿学跳舞唱歌，因为大家都知道，只有分数才是真正的法宝。
高考时，你的分数高，就能上大学。
我们现在所面临的评价标准就是这样，整个社会就是这样看我们的。
如果你学习好，那么你犯点小错，老师、父母都能够原谅你；如果你学习不好，又爱唱歌跳舞，那么就成了天大的罪过，就是不务正业，即使是小事也变成了大事。
我们只是被不停地训诫要好好学习，只有学习好了才有出路。
”
同学G说：
“秋儿的男朋友对她真的很好，给她的帮助很大，这是我们大家都知道的。
但在成年人眼里，这却是最不可原谅的事情。
其实，我们班里也有别的同学有异性朋友，但因为他们学习好一些，老师就睁一只眼闭一只眼。
”
同学A也说：
“在我们心里，秋儿就是我们班的‘小燕子’，她爱唱、爱跳、爱玩、爱闹，同时，她又和‘小燕子’一样，不那么循规蹈矩，不能把学习成绩搞好，不能得到成年人的认可。
”
同学F说：
“我觉得秋儿比较脆弱的地方就是她老看不到自己的优点，或者说她看自己的缺点总是远远超过自己的优点。
虽然她在文艺方面那么有天赋，但她总在夸赞别人歌唱得怎么好，她很少想到自己其实也唱得那么好。
因此，在学习方面，她也是这样看自己的。
为了学习成绩，她哭过好多次。
秋儿是一个挺有上进心的人，她说自己特别渴望能上高三，能上大学，所以她比谁都更怕被留级。
”
二、案例分析
1、涉及到的教育理论
（可以从多角度分析，例如教育与环境的关系或者环境的作用——秋儿的成长环境、教育心理学的角度——处于青春期秋儿的心理特征等等，此处仅从人的智能结构角度做一分析）
加纳德的多元智能理论
哈佛大学的教育学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明，每一个人至少有八种不同的智能，八种独立而又平等的智能，而每个人的智能结构不同但都在组合性地发挥作用。
这八种只能分别是：
（1）语言智能，就是人们对语言文字的掌握、运用、表现的能力。
这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。
（2）数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。
（3）空间智能，就是在脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用和操作这种模式的能力。
水手、工程师、外科医生、雕刻家、画家等都是具有高度发达的空间智能的例子。
（4）音乐智能，从事音乐创作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。
（5）身体运动智能，是运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力。
舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。
（6）人际关系智能，就是理解他人的能力。
教育家、心理医生、宗教领袖、政治家、推销员、经纪人，等等，具有这方面的长处。
（7）自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己灵魂活动的能力，即建立准确而又真实的自我模式，并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。
一般来说，文学家、哲学家、心理学家、神学家、音乐家都是善于表现自己的自我认知智能的人。
（8）自然智能，就是善于观摩，喜欢分辨动物、植物或岩石并为之分类等能力。
2、结合案例
多元智能理论表明，我们每一个人都有不同的智能，可能有的人语言智能比较发达，如一些杰出的作家；有的人身体运动智能比较发达，如一些有成就的运动员及伟大的演员。
从这样的角度进行分析，可以说每一个青少年都是一个潜在的天才。
案例中的秋儿，在语言智能、音乐智能、人际交往智能、身体运动智能等方面发展良好，而在数学逻辑智能、空间智能、自我认知智能等方面的发展则稍有不足。
但是，如果我们只是肯定一两种智能，我们就会让拥有另外的智能类型的孩子陷入被动，使他们成为失败者。
事实上，在大多数的时候，大多数的人是用“学习成绩好”这一种标准来评价孩子的。
秋儿的悲剧就是这种一元化评价标准催生的结果。
秋儿的老师、父亲、秋儿自己都是这样评价。
秋儿以才艺超群而高票当选学生会文艺部长时，她的一位老师还挖苦她说：
“会唱歌、跳舞有什么用？
你学习不好！
”
秋儿的父亲在于秋儿就“早恋事件”对话时说，“将来考不上大学，连工作都找不到！
”“把成绩提上去，这才是真本事！
”
秋儿自己也说，“燕儿姐，我的种种特长毕竟不是专业呀！
爸爸和老师都说，像我这样，只有考上大学，才能真正在社会上立足，否则，我又是什么呢？
”为了学习成绩，她哭过好多次。
但学校7月12日学校公布成绩，秋儿两门不及格，觉得对不起父亲，也无法面对萧儿。
因为父亲花费了大量的心血，请了许多老师帮她补课；秋儿觉得自己走到一条死胡同里，她也许想：
让我怎样对潇儿讲呢？
实话实说，潇儿还会喜欢我吗？
潇儿一定会瞧不起我、离开我的。
如果不说实话，潇儿会认为我欺骗了他，那样，他同样会离开的。
怎么办？
怎么办？
看来，我也只有一条路可以走了！
而如果没有了这份爱，对于秋儿来说是非常可怕的，因为她的生活中缺乏的恰恰是爱，这是她的依靠，是她生存的力量所在。
3、感想及启示：
（1）作为教师要加强学习，掌握先进的教育理念，以指导自己的教育教学工作。
加纳德的多元智能理论，早在1983年就提出来了，并在教育实践中产生广泛影响。
如果秋儿身边的老师早一点学习到、了解到加纳德的多元智能理论，或许在对秋儿教育和指导中会多一种理论、理念，就会跨越自己原有的人才观念的思维障碍，从而给予秋儿多一份包容、多一种期待，使秋儿认识到自己本可能有较大的生存空间，并非一定要以己之短尽在一线独木桥上挣扎、奋斗。
（2）作为教师要树立多元化的人才观念，并以此指导自己教育教学实践的。
要善于观察、反思和分析问题，善于发现学生的智能发展结构，识别学生的智能发展优势，加以引导和帮助，存进学生发展。
多元智能理论告诉我们，每一个人至少有八种不同的智能，八种独立而又平等的智能，而每个人的智能结构不同但都在组合性地发挥作用。
换句话说，每个人不可能八种智能都齐头并进并且发展良好。
因此，学校、教师在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。
不要让秋儿的悲剧重演。
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