首届全国高校微课教学大赛教学文档.docx

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首届全国高校微课教学大赛教学文档

2013年首届全国高校微课教学大赛教学文档

微课教学设计

参赛题目:

电子版证件照的设计与制作

学科:

教育学（0401）

二级学科：

教育技术学（040104）

姓名：

赵建功

省级赛区：

河北省

单位：

河北科技师范学院教育学院

学生班级：

教育技术学专业2012级

制作时间：

2013年5月

目录

1整体构思3

1.1基本概念3

1.2作品设计构思3

1.3作品创新点6

2教学分析8

2.1教学需要8

2.2教学对象8

2.3教学目标9

2.4重点与难点9

2.5教学内容10

3教学设计及教学策略10

4教学开发10

4.1本微课的最终发布目标形式是“在线视频”10

4.2需求分析10

4.3工具选择11

4.4设计开发11

4.5结果测试12

4.6教学实施12

5教学评价12

5.1微课视频的评价12

5.2教学内容设计的评价12

5.3微课提供的学习资源的评价12

5.4微课使用方便程度的评价12

5.5教学效果的评价12

6开发微课的收获和反思13

6.1对微课的再认识13

6.2设计制作实践的地反思13

友情提示：

目录中的红色文字是特别推荐审阅部分；目录项和文中的蓝色字体都是超级链接,按住Ctrl键，鼠标单击目录项可以跳至内容。

电子版证件照的设计与制作

1整体构思

1.1基本概念

微课是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

（首届全国高校微课教学比赛方案）

微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频（焦建利2013.4.16）

1.2作品设计构思

本微课作品《电子版证件照的设计与制作》是以解答人们关注的如何制作电子版照片为落脚点，解决在保证照片质量的前提下，如何降低图片的文件大小这个问题。

并以此为核心任务精心设计了两个不同的学习任务或案例，通过深入浅出的讲解、清晰的演示和明晰的数据分析帮助学生深入学习和掌握PhotoshopCS5简体中文版软件的文件创建和保存的参数设置及操作命令。

它的适用对象是在校学生和其他在制作电子版证件照有困难的需要者。

微课设计制作中的教学策略主要从组织策略、传输策略和管理策略三个方面来设计和实施。

组织策略，教学中，根据本教学内容和学习者的特点，本微课采用PowerPoint演示文稿+屏幕录像的组合技术来实现。

Powerpoint演示文稿主要是做学习者学习必要的理论知识的向导、学习目标、学习任务、学习内容的明示者，为学习者提供隐性模型。

屏幕录像视频主要是为学习者展示学习过程、明示具体方法、提高实践技能。

它是一个显性模式的体现者。

最后把两者都集中在教学视频中，学习者通过视频播放器的控制条上的按钮来控制学习的节奏。

传输策略，所有的课程学习信息都通过微课视频来完成传递，如果把它放在网络上，还可以通过置热键完成把交互设设计和实现。

微课视频只是完成学习内容的一种具体的媒体形式（视频），在实践学习中，通过向学习者提供练习素材、图文教程、网络资源等帮助学习者完成知识的系统学习，技能的有效获得。

管理策略，微课视频因为短小精悍，更加便于编辑和更新，所以提供给学习者以后可以引导学习者通过网络上的各种交互形式，掌握其学习的效果和学习中存在的问题。

微课中使用的PowerPoint演示文稿是开放的教学媒体形式，它的内容和形式可以随微课的传播进行不断的完善和更新。

微课视频教学结构设计及其意图微课视频中的演示文稿是学习者的学习支架（脚手架），微课中的屏幕录像和真实的案例是学习者准真实情境下的锚。

微课作品《电子版证件照的设计与制作》在教学实施中，我们是根据学习内容、学习目标、网络学习者及其活动特点，依据任务驱动式教学策略、支架式教学策略、抛锚式教学策略、示范模仿法教学策略、基于网络的探究式教学策略、小组协作式教学策略来设计教学结构和安排教学环节。

提出主题（00’15”）明示今天学习的主题是“电子版证件照的设计与制作”

问题的提出（00’20”）指明本微课学习现实的意义，它是现实中实际存在的突出的问题，是一个有价值的问题，是一个值得我们去探究的学习任务，也是该课程的导入内容。

学习任务（00’40”）设计意图是通过任务驱动式展开教学，使教学的内容设计更接近实际生活需要，更有趣味性，更能贴近学习者的生活，使学习的目的性更加明确突出。

学习目标（00’20”）这里明确了微课的内容设计不是简单为了能够作出照片，而应该是从知识与技能、过程与方法和情感态度价值观的三个维度上有所提升。

尤其其中的学习方法、比较研究方法的运用等是非深入思考所能得到的。

情感目标中的特别提到了“学习获得技术是开心的，能够运用技术助人为乐则是更开心的”思想，把学习的目的进一步引向了道德的范畴，养成好的品德，倡导一个好的技术应用观，这也是教育要实现的一个更高的目标和实现的境界。

学习内容（01’10”）在这个环节，是向学习者明确展示学习的主要内容，明确知识之间的联系。

也是明确学习重点的具体环节。

践行混合学习，在演示文稿中向学习者提供更多的有意义的网络资源的链接，引导。

录屏视频（06’02”）这个环节是运用屏幕录像软件把任务完成或作品的制作过程，通过标注图（Callout）、文（Text字幕）、声（Voice解说词）、像（Video鼠标的演示，讲授者的视频）来组合完成任务的解释和说明。

这是提供给学习者认知学习的支架（脚手架），激发和引导学生按序完成预定的目标。

深入探究（01’35”）我国大教育家孔子在指导弟子读书学习时提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，不能把学习仅停留在简单的“照葫芦画个瓢”。

还要能够进行反思，这是个原认知的过程，只有掌握和养成这样的学习习惯，才能把学习的结果引向深入。

才能真正地完成新知识的同化和原有认知结构的再一次变更，即顺应。

这才是真正的完成了知识的掌握和学习，这个环节主要是通过结合案例设计的一组对比数据，通过对比和归纳，最终揭示了影响图片文件输出大小的关键因素。

还有意外收获阿```

情境回归（01’01”）经过基于线性模型的学习和分析，需要回到我们原有的设计任务中来进行反思，再次明确任务的要求，明确学习的关键要点，学习的重点及难点。

这是个居于具体情境的原认知过程。

巩固和迁移（03’02”）有句话说得好“Tellyou,youwillforget,showyou,youwilldonotremember,letyoutryyouwillunderstandandmastit.”这是给学习者抛出的锚和参照的结果，让他们能够基于学习和提供的素材进行探究和尝试。

通过尝试和探索，不能把学习仅停留在完成了昨夜的要求基础上，还要能够把这个解决问题的方法掌握了，遇到类似的问题也包括在其他学科里，也可以尝试用这个方法试试，试试才知道，这个很有效！

呵呵~~

致谢的联络方式（00’20”）微课以在线视频的形式存在和进行传播；在线视频有个局限性，就是它在信息传递上是单向的，有效学习必须有交互的存在，所以必须同时提供有效的教和学联系的桥梁，在这里提供给学习者联络方式，就是这个意图。

它是老师跟踪教学效果，获得教学评价结果的一种有效途径，也是学习者和教授者进行沟通的必要途径。

我的微课中最后就给学习者提供了QQ和微信（实时交互方式）；还有博客，网络空间等非实时交互的方式。

微课视频的教学应用：

本微课在以教为主的课堂教学里可以采用示范模仿法，在以学为主的准课堂时空里，它更适合以教学资源的形式提供给学习者。

教学评价该微课采用操作演示、图表分析法，巧妙运用PS中文件的基本操作技术深入浅出地指导学习者完成了现实中电子版证件照制作中的困惑。

课程具体评价环节，把巩固迁移中的问题交给学生，看看他们还有什么问题，同体酮给他们你的联系方法，最好有实时的和非实时的不同的途径，这样你才能够得到他们在实践中的问题。

这是一种兼顾形成性评价和终结性评价的有效途径。

试用感受做好后的微课，随机让同学和朋友试用了一下，大家共同的的感受是：

这个微课的导入，讲授，脉络清晰，重点突出，语言精练，清晰，有讲解有演示，仅仅是简单的文件创建和保存既解决了现实中电子照片设计制作中的焦点困惑，还能用图表数据的对比方式讲清，延伸的更深一步的内容，很好。

内容很完整。

这样的大头视频设计比课堂的讲解的状态，感觉和老师距离更近了，讲解的语气和速度更适合自主学习。

开发技术本微课主要采用的是CamtasiaStudioPro7.0+摄像头+麦克风实现数据的采集；充分挖掘CamtasiaStudioPro7.0的非线性编辑功能，以最小的投入来完成微课的设计和制作。

1.3作品创新点

1.3.1题目选择----利用“短小”知识内容，“精悍”地解决问题

Photoshop教学中文件的基本操作部分，因为和操作系统相关内容的学习基本相似，所以常常是平淡处理的，甚至是一带而过的讲解。

以往简单一带而过的学习内容教学，根本没有看到它的实际应用价值，更没机会领悟它的更深一步的知识。

本微课就是从现实的问题解决中发现了它的价值，特别提出来，最终达到“看似简单的内容，不简单；看似无关紧要的问题，有价值！

”。

学习要紧密联系实际，才能真正把握它的真谛和应用价值。

1.3.2信息传输----扬长避短，突现“理实一体”的特性

作品选用“演示文稿+屏幕录像”的技术来完成教学内容信息的传输。

依据布鲁纳的教学结构理论和瑞格卢斯的细化理论，把抽象的教学内容用概念图软件结构化、直观化展示，分层结构化的知识易于掌握；

依据加涅的教学系统设计原理中有关教学任务导出教学过程和方法的原理、教学目标制约教学媒体的选用原理和三类习得技能相互作用原理，把系统的理论知识点用演示文稿的形式逐层展示，揭示其内在的必然联系，促进有意义学习的形成；把属于智慧技能、认知策略两类习得技能采用屏幕录像的方法分步骤、连续展示，给学习者一个完整的解决问题的过程。

避开微课以在线视频形式单向传递信息的不足，设计提供了与学习者进行实时和非实时交互的联系方式。

同时也实施形成性评价和终结性评价的有效手段。

可见，采用“演示文稿+屏幕录像”的技术更适合制作“理实一体”的微课

1.3.3结构探究----探索出“任务驱动、理论展示、操作演示、总结回顾、深入探析和巩固迁移”的结构形式

本作品是制作以应用软件类学习为主要任务的微课一个探索，其中“任务驱动”环节采用抛锚式教学策略把准真实的任务借给学生，让学习更加接近生活，让学习更能体现其价值。

“理论展示”环节要使用结构化理论和有意义学习理论作指导，让围绕任务核心的分散知识系统化、结构化。

“演示操作”环节向学习者提供一个准真实的情景，更加贴近未来的岗位工作的需要，这里特别提到一点，这个环节中，应用软件的教学可以采用屏幕录像的方式展示；如果设备操控、动作展示等内容的展示最好使用DV采集的视频。

“总结深化”环节主要是不能把习得知识的学习仅停留在模仿再现阶段，只有通过原认知的过程，才能把知识真正地学到手。

1.3.4学习方式----潜移默化中践行混合学习方式

学习方式是一个学习者在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它具有自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

在本微课作品中的通过提供相关知识的网址连接、网络博客，相关教学网站等资源和学习建议，还有网络的联络方式潜移默化的引导学生养成基于网络进行远程自主学习、合作探究、总结反思的学习习惯和能力。

这也是在国家中小学教师教育技术能力（中级）标准中所要求达到的要求。

1.3.5目标定位----设计开发一个能够支持在线学习的认