优秀教研组长经验交流.docx

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优秀教研组长经验交流

众所周知,语文教研组是学校最基层的教学研究集体，承担着本学科的教学研究,教学常规的落实，教学质量的分析与提高,教学资源的建设以及青年教师的培养等工作,每一个组内成员在与同伴的合作共处中,取人之长,补己之短，促进自己的专业成长。

同时,它也是语文教师舒缓身心压力的家园。

语文教研组是一个小社会，一个同事组成的家。

组内应少一些清规戒律,多一点清新自由.组内，可以交流读书心得，也可以交流生活经验。

可以探讨教材教法，也可以议论家事国事。

可以指点江山，也可以吐吐怨气.只有营造一个相对轻松自由的环境，才能真正发挥语文教研组的作用。

那么在这个乐园和家园中,怎样当好语文教研科组长呢？

一、语文教研科组长的角色定位

1、语文教研科组长是“火车头”“领头雁”。

语文教研科组长一个组内的核心人物，其教学水平的高低、组织能力及责任心的强弱直接关系到教研组的建设，直接影响该学科教育教学质量的提升。

教研组长要做教育研究的“火车头”.要有扎实的理论学识水平，决不能一知半解、模棱两可。

要学习国内外的教科研论文,多想、多看、多听、多写。

要做教学实践的“火车头"。

教学实践能力是教师业务能力的综合体现。

作为组长，要扎实的上好每节课，为组员多上示范课，起表率作用.要做师德规范的“火车头”.组长的言行直接影响着教研组的精神面貌。

要形成积极向上、朝气蓬勃的集体，教研组长必须以德立身，以德服人，从小事做起，成为组员的榜样。

2、语文教研科组长是“纽带”“水桶圈”。

众多木版制成一个水桶，如果没有不能水桶圈,水桶就无法装水。

众多脚手架,没有纽带的连接，脚手架就无法发挥作用。

古人云:

人心齐，泰山移。

我们也常说:

“团结就是力量"。

但合作并不能产生1+1〉2的整体效果。

有诸多因素会影响群体的合作效果，使合作会产生1+1>2，1+1>1甚至1+1为负数的合作效果，只有消除影响团队绩效的负面因素才能增强团队的凝聚力。

语文教研科组长应该具有较强的组织协调能力，应像“纽带"“水桶圈"那样,凝聚众人的力量,形成集体的合力，成为联系学校教学改革和教师个人专业发展的“纽带”和“水桶圈”。

3、语文教研科组长是“一盏灯”“水中鱼”。

这“一盏灯"应照亮一大片,以个人的智慧点燃组内成员的智慧.关注组内教师的利益重于关注自己的利益，通过个人的示范使青年教师迅速走向成熟，通过他的努力中老年教师可以不断地消除“职业倦怠”,焕发青春，迈向专家的行列。

脱掉俗气，洗去浮气，除掉匠气，有厚积薄发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃向上的朝气，不断地充实自我、升华自我、超越自我。

有诸多闪烁着金子般耀眼光芒的品质，这些品质推动着本组工作不断地跨越向前，无往不胜。

这“水中鱼”，是指组长和组员的关系。

一个组是一个集体，组长犹如水中的鱼，是离不开水的.因此建立良好的人际关系是让工作顺利开始的前提。

要非常注意的去了解他们的心声，不管是生活、工作还是学习,不管在学校还是休息日,都能和他们融洽相处，形成了无话不谈、非常融洽的关系，从而营造一个和谐、团结、互帮互爱的集体。

二、语文教研组长的素质要求

1、学科教学的“佼佼者”

“打铁还须自身硬”，语文教研组长要很好地胜任自己的管理工作，首先得教学基本功扎实，有较强的学科教学能力。

在学科教学中能“喊得响、打得出”，凡事能说出点道道，不能一问三不知，经不起他人的“考验”。

要以自己高超的学科教学水平打造出自己的品牌，树立起良好的声誉。

只有对学科教学有独到的见解,并且教学实绩突出，最好是“常胜将军”，才能让组员服服帖帖，望而生“威"，敬佩之情油然而生，以增强感召力和信服度;才能使组员对组长布置的工作和任务扎扎实实、一丝不苟地去完成，而不阳奉阴违，敷衍了事.

如果语文教研组长业务能力不强，没有丝毫亮点或特长,教学实绩平平淡淡，有时甚至还要在组内“拖后腿”,作为组长,就会显得底气不足，威信自然就会大打折扣。

有的教师可能因此会在背后说“风凉话"，有的教师可能当面与组长“叫板”，不买组长的“帐"，使组长的话“失灵”，降低执行力，由此导致教研组工作的举步维艰，难以开展。

这就要求语文教研组长要夯实教学基本功，高标准、严要求，精益求精，使自己成为学科教学的“行家里手”。

2、教学改革的“先行者"

语文教研组长必须有很强的上进心，要勇立潮头，敢于“吃螃蟹”.在教学实践中要大胆尝试，锐意进取。

尤其是在课程改革的今天，语文教研组长不能安于现状，等闲视之，以“吃老本”为生；更不能畏首畏尾,望新课程而怯步，教学方法蹈常袭故，陈陈相因，一直重复着“昨天的故事”，这样就会被时代淘汰出局，成为“被遗忘的角落”。

语文教研组长要在组内提高自己的声望并立于不败之地，就要敢于抢占教学改革的制高点。

平时要身先士卒，勇于探索，认真钻研教材，潜心研究教法，主动走在课程改革的前沿阵地，当好课程改革的“排头兵”。

要在教学改革的大风大浪中不断磨练自己，活到老、学到老、教到老，常教常新，以敢为人先的精神超越他人，超越自我.不能患得患失,束手束脚；不能躺在“旧皇历"或功劳簿上倚老卖老，坐井观天,不思进取;否则“不进则退,小进也是退”,久而久之，终将落伍。

3、教师成长的“导航者”

“教师成长组长有责"，语文教研组长作为教研组的“掌门人”，应自觉担负起指导和培养本组教师，尤其是后进教师和新教师的责任.“木通原理"告诉我们，决定一个教研组整体战斗力的不是个别最拔尖的教师，而是取决于后进教师的现状。

为了提高教研组的整体实力,组长要有“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的精神，自觉挑起转差和帮教的重任，引领后进教师转变观念，改进教法，迎头赶上.“一花独放不是春，百花齐放春满园"，通过“先富”帮助和带动“后富”,最终达到组内教师“共同富裕”的理想境界。

尤其是新教师普遍缺乏教学实践经验，要使新教师减少弯路,在最短时间内“站稳脚跟，打出旗帜”,就离不开语文教研组长的启蒙引导和指点迷津。

语文教研组长要有甘为他人做“嫁衣”的奉献精神，毫不保留地将自己多年来所积累的教学经验“和盘托出”，让新教师站在自己的肩膀上快速成长,缩短“磨合”周期，争取早日能独挡一面,挑起学科教学的重任，成为学校发展的“中流砥柱”。

4、组内活动的“设计者”

语文教研组长是组内的“灵魂”和“领头羊”。

一个好组长就是一个好教研组。

组长不能低估自己，权当“摆设”，“挂名”而已。

要想有所作为,就不能浑浑噩噩，自甘堕落,要自加压力，敢挑重担，为教研组的可持续发展“指点江山”，当好“设计师”。

要高瞻远瞩，精心设计和策划好各类活动,在活动中为教师长智，给教师“充电”;不仅如此，还要通过卓有成效的活动提高自己的管理水平,巩固自己在组内的地位,提升自己在组员中的威望.

本着共同成长的宗旨,语文教研组长要乐做分外事，甘于放弃自己的休息时间，以自己独到的见解为教研组“量身定制”一整套活动方案，活动要有目的、有计划、有步骤，不打无准备之战，不搞形式主义。

可以是教师之间的开课、评课、议课活动;可以是集体备课、共同分析教材、研究教法；可以是教例设计、习题精选；可以是学术研讨的沙龙活动或教学反思；也可以是教改理论的学习和研讨等。

总之，要通过精心设计形式多样的活动让教师从中真正受益，不断提升本组教师的教学艺术，使教研组获得质的飞跃,继而提高教研组在本校乃至更大范围内的知名度。

5、组员关系的“协调者”

矛盾是普遍存在的，教师不可能生活在真空中，自然也有七情六欲，工作中难免会有磕磕绊绊的时候.语文教研组长作为教研组的“家长”，就应该自觉承担起“协调者”的角色。

“大事化小，小事化了”，以自己的真心、诚心和管理智慧理顺各种关系，减少和克服组员之间的矛盾和冲突，使组员和睦相处,相敬如宾，尝到教研组集体大家庭的温暖，体验到“回家"的感觉.

兼听则明，偏信则暗。

语文教研组长要眼观六路,耳听八方，以自己敏锐的眼光做好各项工作的协调事宜。

工作中要充分发扬民主，实行民主集中制，广泛听取和吸收组员的合理化意见和建议;引导教师求大同,存小异;大事讲原则,小事讲风格，以最大限度地减小“摩擦力”。

一旦教师之间在工作中发生分歧时，组长就要积极“斡旋”，当好“和事老",化解教师之间的不愉快,以便“放下包袱，轻装上阵”，全身心地投入到教育教学之中;否则，一旦教师的疙瘩不解开,带着情绪工作，就会妨碍工作的顺利开展,影响工作效率的提高.

三、语文教研组长的专业标准

梳理和聚焦教研组长的角色分析，为我们探究这一群体具有的专业标准提供了依据。

检视国内外的相关研究经验，我们尝试对教研组长的专业标准作出如下描述——教学计划的执行者、教研活动的组织者、教师专业发展的引领者、科组发展资料的积累者.

1。

执行教学计划

（1）领会计划。

经常与学校领导沟通,汇报情况，准确理解和把握学校教育教学计划;及时与教师沟通交流，达成共识，将计划落实为具体措施。

（2）加强管理.协助教导处切实贯彻教学常规，协调各年级重要考试的命题、阅卷和统计反馈工作。

能依据学生的实际,及时调控教学进程.

（3）确保质量。

组长本人教学效果显著，能实现预期目标，并指导组内成员提高教学水平，使学科教学质量均衡发展.

2.组织教研活动

（1）制订方案。

抓住组内教学中的主要问题或研究专题，制订切实可行的教研活动计划或方案，目标清晰，有切入口或抓手。

（2）落实措施.积极执行推进方案的具体措施，能克服执行中遇到的困难或障碍，确保方案有步骤、有层次地推进。

（3）引领合作.教师能主动关注同伴的需求，提出建议，提供个别帮助,引导教师参与到教学研究中来;与大家共同分享经验，善于利用各种时机，组织大家研究和探讨教学问题。

（4）注重实效.能切实解决组内教学中存在的主要问题,主动帮助组内教师的教学;每次活动都有记录、分析与总结，有明显效果。

3。

引领专业发展

（1）提升师德。

严格遵守教师行为规范，有奉献精神和人格魅力.对同伴热心而宽容,有服务意识，关心教师尤其是青年教师的成长，主动提供咨询和帮助。

为人正直，办事严谨务实，有责任心。

（2）指导实践.准确把握教学目标、重点和难点，选择合适的教学方式，合理组织教学内容；能对教学中的目标达成动态生成，加以自我分析,并提出后续跟进措施.

（3）主动创新.有进取心和创新意识，密切关注学科教学理论的发展前沿，了解本学科课程改革的最新发展，注重运用理论指导教学实践和研究，并取得一定的成果。

4．积累科组资料

一类是理论资料。

（1）重视时事新闻的积累.

（2）重视学科理论积累.要订阅本学科教育杂志，在阅读的同时，作好笔记和摘抄，好的文章介绍给组员一起阅读研究。

这些资料的积累，在更新教育观念、丰富教学手段、提高教科研水平上有很大的帮助.

（3）重视学科间横向资料积累.要注意各学科间的整合。

关心其他学科的教学动态，加以积累，取长补短，使自己学科的教学内容更加丰富多彩。

一类是教科研资料和成果。

教科研过程中的学习资料、过程材料、阶段小结、揭题报告等等，教研组长都要注重收集保管好。

一类是教学经验。

。

教学经验的积累对我们有很大的帮助，经常总结自己在教学中的一些感想，每个备课后面都写教后感，并注重案例的撰写，而且要求同组员一起进行案例的探究，每学期写一到二篇，一定会收到很好的效果。

四、语文教研组长工作的几个切入点

切入点一、强化组内教师的集体认同意识（家园意识）

曾经看过这样一个故事:

相传,佛祖释迦牟尼问其一位弟子：

“一滴水怎样才能不会干涸？

”该弟子半天答不上来,释迦牟尼告诉他：

“将它放入大海里去。

”这段简单的对话揭示了一个深刻的道理：

个人离不开集体。

个人只有融入集体才具有生命力,才能发挥其作用，实现其价值；反之，如果脱离了集体，即使有很大的力量,也会像水滴一样干涸.任何一个人的成功都是集体智慧的结晶，一朵鲜花打扮不出美丽的春天，只有把个人和集体融会起来。

才能获得力量获得成就。

集体是个人发展的空间,是实现人生价值的舞台.

看看我们的身边，某个老师要去参加讲课比赛，备好课后,先在组内试讲，由教研组长组织人员评课改进，改进后再在校内试讲,由科组长组织骨干教师再次听课修改，如果要参加高层次的讲课比赛，学校还要请教研员、甚至是专家来指导。

如此几轮下来，教师的讲课水平想不提高都不可能。

大河有水小河满，大河无水小河干。

谁不惊叹大漠的浩瀚，谁不羡慕大海的宽阔，谁不赞美高山的巍峨……但是生活教会我们，必须首先去做一粒沙子、一滴水珠、一块岩石。

一个优秀的语文教研组长要强化组内教师的集体认同意识,让语文教研组步入“个人为集体发展作贡献，集体为个人的发展创造环境和条件”的良性循环轨道.强化组内教师的集体认同意识需要组内同行自觉做到三个“多一点”三个“少一点"和三个“互相"。

三个“多一点”三个“少一点”是：

干实事多一点，说空话少一点;真诚待人多一点,虚情假意少一点；替集体着想多一点，计较个人得失少一点。

三个“互相"是：

人格上互相尊重，学术上互相包容，生活上互相关怀。

组内要提倡学做五种人：

一是热爱生活,做一个有生活激情的人：

二是业务精良，做一个有真本事的人:

三是淡泊名利，做一个有合作精神的人；四是勤于读书，做一个学问渊博的人;五是尊重同行,做一个谦虚好学的人。

语文组教师应追求这样四种专业精神：

拼博精神—-追求卓越，崇尚一流,拒绝平庸；科学精神—-实事求是，解放思想,与时俱进;求实精神——不畏权威，不唯书本,不贪名利;团队精神-—学会为他人鼓掌，为同行鼓掌，为反对过自己的人鼓掌。

一个教研组内，有老教师、中年教师，也有青年教师，要倡导这样一种风气：

尊重老教师，重用中年教师,关怀年青教师。

组内重大问题要请老教师把关，老教师退休前，组织召开欢送会或者该教师教学艺术研讨会，力争使他们的教学成果成为语文教研组的宝贵财富。

组内的中年教师,要给他们出点子，压担子，让他们承担语文组重要工作的规划、决策。

对组内的青年教师要定向培养，专人辅导，促其早日成为教学骨干。

如果持之以恒地做好上述工作，语文组的每一位成员一定可以感受到来自语文组的家园般的温暖,一定会把语文组视为自己的家。

切入点二、确立为大家所公认的教学理想和追求（目标意识）。

钱梦龙先生说：

“教学方法是雕虫小技，教学观念好比是空气,看不见，摸不着，但无处不在.”一个语文科组如果想成为教师专业成长的乐园，必须确立为大家所公认的教学理想，教学追求。

深圳市南头中学语文科组一直是南山区的先进教研组，也是深圳市的优秀语文教研组，他们成功的经验是,语文科组十分注重培育为大家公认的教育理想，教学追求。

他们确立的共同的教育理想是：

让语文教学充满生命的激情与活力.他们力求形成的教学特色是：

自主学习,师生合作；人文渗透,促成创新。

他们倡导的教研风气是:

各抒己见，自圆其说；观点交锋,讨论争鸣；不作结论，各取所需。

他们的确立共同价值追求的策略是：

独立思考，反复验证,形成共识，立即行动。

也就是说，能成为组内同行共同价值追求的理想、观念等，一定是经过大家思考、经过实践检验的。

他们想与做结合，想好了再行动,实在想不明白就边做边小结,避免走弯路，尽量不走错路。

正是因为有这种目标意识，南头中学语文组成为深圳市语文学科组的一面旗帜.

确立为大家所公认的教学理想和追求需要集中大家的智慧,需要对与语文教学相关的问题进行深入探究.这些问题可以是宏观的,如：

信奉工具论是不是就一定教不好语文？

信奉人文论是不是就一定能教好语文？

信奉工具性与人文性的统一，到底能解决语文教育的哪些问题？

强调积累的新课标，到底积累什么？

怎样积累？

强调感悟的新课标,到底新在哪里？

与传统的感悟有何区别？

强调知识与能力,是哪些知识？

这些知识又在哪里?

强调方法与过程，是哪些方法？

这些方法又在哪里？

自主学习令人心动，自主学习姓“语”么？

怎样才能姓“语”?

合作学习令人心仪，合作学习姓“语"么？

怎样才能姓“语”？

探究学习令人神往,探究学习姓“语"么？

怎样才能姓“语"？

我们已经是第八次课程改革.七次课程改革的经验在哪里？

教训又在哪里？

理念是否越新越好？

新的理念是否越多越好？

在异国他乡长出来的新理念，是不是适合我们的国情、乡情、校情？

要不要适合我们的国情、乡情、校情？

这些新理念，本身有没有局限性？

我们如何趋利避害?

也可以是操作层面的。

如：

语文早自习存在目标不明，序列不清，落实不力等问题,需要如何改进？

通过实践探索，南头中学语文组全体教师形成三点共识.其一，明确目标。

确定了早自习的三大系列：

课文系列,美文系列，基础知识系列。

其二，形成序列。

每个年级安排专人负责制定早读计划,并督促落实。

其三,及时反馈.每周安排一次基础知识检测，落实早自习学习内容。

语文学科不少理念存在争议，需要进一步探索再下结论，但有些理念不需要争论，而且是语文学科教学成功与否的关键，南头中学语文科组就反复强化这种理念，使之成为大家的共同教学追求。

下列教学理念就是他们反复强调的。

其一,“教育是慢的艺术"（张文质语），语文教育更需要懂得慢的艺术.

--没有积累就没有语文，要明白，积累是慢工夫。

只有“积跬步”——不断地积累，才能“致千里”—-形成良好的语言素养。

作为一个语文教育工作者和语文教师,首先应当做的事情，就是帮助学生学会积累，在积累中学习，在积累中运用，在积累中创新。

——叶圣陶说：

“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯.”要懂得，培养习惯也是慢工夫。

语文教学，要把培养学生的语文学习习惯放在首位。

他们制定高中生语文学习习惯培养细则，将良好的语文学习习惯逐渐内化为学生的自动化的行动方式.

为实现语文组共同的教育理想并力求形成自己的教学特色，南头中学语文组还提出了“三观”管理理念，即：

宏观管理，中观管理，微观管理.

宏观上,力求将确立的语文教学理想内化为全体语文教师的自觉行为，让每一名语文教师都力求使自己充满生命的激情与活力，再去鼓舞、激发学生，提升学生的精神和智慧。

中观上，研究语文课教学的基本模式。

力求把一节课分成三个板块：

课前预习，解决疑难,发展创造。

花大力气抓早自习和课前预习,提高学生学习的主动性，要求学生带着问号进课堂;老师则有针对性地备课，对常规教学内容提炼浓缩，答疑解惑,给学生以句号；又依据课文，设计有创意的教学形式,采取讨论、争辩、练习、读写结合等多种活动方式，给学生人格成长、精神提升的机会和场所，让学生自己用句号回答问号，从而培养能力,提高素养。

第一个板块突出“恒”字，第二个板块突出“实”字，第三个板块则突出“活"字。

微观上，力求牢牢抓住几个基本教学环节和关系，如课内与课外，检查与督促，阅读与写作，预习与上课，普及与提高,做人与作文等等,提倡优质课堂教学。

对于课外阅读,我们大力提倡无污染、无公害,流淌着生命活水，注重学生情智生态平衡，为学生一生奠基的绿色阅读。

这种阅读，在原则上要求把阅读还原到生活中去；在方法上要求把重点还原到兴趣、积累、诵读、感悟这些能力基本增长点上；在生态环境上要求把以前被颠倒的东西还原回来,还学生一个良好的阅读环境，不仅使学生能力得到提高，更让他们精神得到提升，人格得到发展,奠定他们终生的价值需要和追求.对于作文课，我们提倡绿色作文。

我们对现有的写作知识审视、梳理、化简,剔除其中烦琐的东西，学年间有个大致的序列，引入生活因素,拓展实践活动的时空,使之与学生生活、心理成长配合;教学中以人为本,用字当头，重视灵性的启发与培植，学会“智慧的表达自己的智慧”，在语文实践中求发展，在语文实践中求提高。

切入点三、发展、丰富和完善语文学科的教研方式.（研究意识）

语文教研组必须发挥语文教研功能，要组织全组教师开展教学研究，进行教学改革，来完成教学任务，提高教学质量，要真正抓“教”姓“研”。

教研组长要让教研组“返朴归真”，回到组织的本原上来，变行政的“传声筒"为教师教学中问题“诊所”，凸显以问题解决为本的“学习、研究”.

组内教师要反思日常教学中的问题，教研组长由组织对教学问题的筛选，确定有研究价值和能进行研究的“真问题”。

再按照对问题的关切程度和兴趣，自愿组成课题组，将问题转化为有一定假设和具体操纵方案的课题。

然后选择合适的方法,通过讲座、读书会、行动研究、课例研究、课堂观摩和研讨会等研修方式进行以问题解决为本的“学”与“习".

下面是某中学语文组一个教研案例。

（略）

如果一个语文教研组每学期都能扎扎实实研究几个问题，语文组的每一位教师一定能有所裨益。

语文学科开展学科教研要注重三个核心要素：

其一，自我反思。

即教师与自我对话，反思的基本方法有:

研究反思法,自我总结法，对话反思法，教后记反思，课后备课法，课堂实录反思法,阅读新知法等等。

（集体备课，个人反思。

）其二，同伴互助.即教师与同行的对话，同伴互助的类型有：

集体备课（信息交换，经验共享，深度会谈,专题讨论，网上对话，阅读教育专著及教育刊物）；相互帮助（公开课展示，互相观摩和指导）。

我们把教师集体的同伴互助和合作文化看作教研的标志和灵魂。

博客交流。

其三，专业引领。

一方面，学习并吸收先进的教学理论。

另一方面，请专家、学者进行指导。

近几年开展了教师读书活动，读书沙龙，聘请名家讲学活动等正是基于以上考虑。

语文学科教研的重点应放在如何提高课堂教学效率上.一节有质效的语文课应该是这样的五种课：

一是学生感兴趣的课，即充分调动了学生积极性的课。

在过程中学生产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

二是有深度的课，即充实的课。

教师对教材有独到感受，学生又独到发现。

三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入,有资源的生成，又有过程的生成.四是常态下的课，即平实的课：

真实自然,有相互的讨论、思维的碰撞，甚至有争论。

五是有待完善的课，即真实的课:

任何课都不可能是十全十美的，在“新基础教育”的课堂教学中,教师上好了课，总是要反思和重建。

我曾经说过这样的一句话：

只要是真实的，总是有缺憾的。

我们可以选取以下几个点深入研讨.1.如何把内容要讲到点子上?

“任它千瓢水，我只取一瓢饮。

”一节有质效的课应该是由一组有价值的问题组成，这些问题“牵一发而动全身",能收到事半功倍之效。

要要研讨如何抓住课文的重点，巧妙设计问题.2。

如何把时间要用在刀口上？

思考如何将有限的时间交给学生自己去阅读积累，去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。

3.如何把着力点要放在习惯培养、能力训练上？

思考如何改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，而代之以能力训练为中心的教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。

常听有的老师这样说：

“搞教研，我哪里有时间，新课都教不完呢？

”还有的老师说：

“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？

"其实，这些教师是为了教研而教研,把教研当作展示的窗口，当作作秀的手段,平时没有认真发现现实教育中的问题，而是热衷于搞大课题.语文教研组长要提倡“问题教研”。

加深老师们对教研的正确认识,理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大框架。

同时要提倡“务实教研”。

使老师们认识到我们一线教师的“教研”，应该是一种“草根”式的教研，是要“研以致用”,而并非要研究出多么高深的理论成果，根本不需要走过场。

要防止组内出现“研教分离”的情况。

倡导用问题引导学习，使日常教学工作问题化。

帮助组内语文老师树立的问题意识，让老师们将自己在教学中遇到的无法解决的问题记录下来，并且在教研时与组内老师进行交流，然后，教研组择选共同的、较难的、有价值的、急需解决的问题作为本组的大课题进行后续研究。

同时关注新问题的生成，不断充实课题的内容。

组内教研活动经验化的情况也不容忽视。

如，教研往往只停留在浅层次的上课、听课、评课、经验总结方面，始终是“就课论课"的形式，而没有指向教学实践中的具体问题，每一次的教研也没有一个明确的主题，这样的教研犹如缺乏灵魂的躯壳，显得苍白无力.又如，教师们只关注个人经验，运用个人经验解决问题,而忽略他人的经验，不会利用已有的研究成果，解决教学过程中的问题.个别教师甚至缺乏同伴互助，缺少专业引领。

有的老师肤