小学教育专业乡村定向师范生的职业期待查小学教育.docx
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小学教育专业乡村定向师范生的职业期待查小学教育
小学教育专业乡村定向师范生的职业期待
——基于A学院的调查
CareerExpectationsofRuralOrientedNormalSchoolStudentsMajoringinPrimaryEducation——SurveyBasedonaCollege
小学教育专业乡村定向师范生的职业期待
——基于A学院的调查
【摘要】近年来，教育部出台了多部关于乡村教师的相关文件，为培养“下得去，留得住，教得好”的乡村教师，一些省市采用了培养乡村定向师范生的举措。
这些乡村定向师范生作为师范生中的特殊群体，其专业准入以及就业都与其他师范生不同，在已经基本确定职业的基础上，师范生的职业期待如何？
本文通过问卷调查和访谈，了解到不同地区的乡村定向师范生的职业期待的总体水平，并从国家、高校以及自身三个方面提出增强其职业期待的对策。
【关键词】小学教育专业；乡村定向师范生；职业期待
【Abstract】Inrecentyears,theMinistryofEducationhasissuedanumberofdocumentsonruralteachers.Inordertotrainruralteacherswhocangodown,stayandteachwell,someprovincesandmunicipalitieshaveadoptedmeasurestotrainruraldirectionalnormalstudents.Asaspecialgroupofnormalstudents,theprofessionalaccessandemploymentofdirectionalnormalstudentsaredifferentfromthoseofothernormalstudents.Onthebasisofhavingbasicallydeterminedtheiroccupation,whataretheircareerexpectation?
Throughquestionnairesandinterviews,thispaperunderstandstheoveralllevelofvocationalexpectationofruralOrienteeringnormalstudentsindifferentareas,andputforwardthecountermeasurestoenhancetheirvocationalexpectationfromthreeaspects:
thestate,universitiesandthemselves.
【Keywords】Primaryschooleducation;Ruraldirectionalnormalstudents;Careerexpectation
一、引言
（一）研究缘起
第一，个人经历。
第一次接触“定向”师范生是在2017年我们学院组织的游学，有同伴是定向师范生，当时就很好奇何为“定向”？
因何“定向”？
如何“定向”？
就此开始了对“定向师范生”的好奇。
第二，时代背景。
2007年，国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）的通知【国办发〔2007〕34号】，我国又重新推行免费师范生政策。
2015年，《中共中央、国务院关于实施乡村振兴战略的意见》、《中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》以及《乡村教师支持计划（2015-2020）》的文件颁布，国家要求各地要为国家培养乡村振兴所需要的“下得去、留得住、教得好”的乡村定向师范生，于是，2016年江苏省就实施了招收“乡村定向师范生”，提前录取，定向招生，定向培养，定向就业“三定向”，目的就是为了提高师范专业的吸引力，吸引成绩优异的高考生来选择师范专业。
乡村定向师范生在被高校录取后，必须先跟地方教育局签订就业协议，大学毕业后回到家乡的乡村学校从事教师职业，服务期为五年。
乡村定向师范生作为师范生中的特殊群体，基本确定了自己毕业后的职业。
他们选择这个职业的初衷是什么？
他们选择这个职业最主要的原因是什么？
什么是他们优先考虑的因素？
乡村定向师范生选择这项职业的因素会在很大程度上成为乡村定向师范生学习的动力，也会影响其对专业发展的期待。
第三，相关文献的搜索与分析。
如今关于乡村定向师范生的研究还不多，且其研究集中于政策本身以及乡村定向师范生的提升路径方面，而关于乡村定向师范生个体发展层面的研究比较稀少。
乡村定向师范生的就业目标基本确定，而一个人的就业目标能否实现，除了个人才能、机遇等条件之外，主要取决于个体的职业期待是否合理。
就业目标确定了，师范生是否具有了相应的职业期待？
这两者未必是一致的，但却是相互影响的。
职业期待应该是个体在充分考虑自身条件的基础上对未来职业的规划和设想，是个体努力追求将自身兴趣、价值观、能力等与社会需要协调发展的过程，而不应该是脱离现实条件和基础，对未来的不切实际的空想和幻想。
同样，如果乡村定向师范生是因为一些外力因素而选择这项职业会导致其对职业期待的程度亦不高。
这对他们的专业发展是不利的。
（二）研究意义
1.理论意义。
从理论层面来说，本研究对于提高乡村定向师范生的教育水平有着重要意义。
同时，也可以为国家进一步完善师范生公费教育政策，为省市改进乡村定向师范生政策提供参考。
现今国内的研究多集中于政策本身，而对乡村定向师范生自身的研究相对而言较少。
笔者研究乡村定向师范生职业期待这一课题，既可以填补此方面的空缺，也从心理层面去了解乡村定向师范生的职业期待现状，研究所得结果也可以引起乡村定向师范生自身以及各高校等的注意，从而为高校培养模式的改善提供依据。
此外，本选题从乡村定向师范生的职业选择入手，分析其职业选择的原因，同时在基本确定职业的情况下，分析其对职业期待的情况并发现相关问题。
2.实践意义。
深入研究这一论题，可以了解乡村定向师范生的教师职业期待现状，分析其职业期待的总体水平，并采取相关对策增强乡村定向师范生的教师职业期待，从而坚定其从事教师的心，为我国基础教育事业的均衡发展做出贡献。
特别是，笔者针对新入学的乡村定向师范生研究其职业期待现状，可以更早的发现问题，为师范院校提供直接的参考，以便更好地去培养乡村定向师范生。
3.自我意义。
乡村定向师范生作为师范生中的特殊群体，其专业准入以及就业都与其他师范生不同，在此机制下，其职业选择究竟是因为自身热爱还是被迫？
在已经基本确定职业的基础上，对自身的职业期待如何？
希望通过此研究解惑。
此外，希望通过了解和熟悉科研的基本程序和方法，提高自设的科研能力，为以后的教育科研打下基础。
（三）文献综述
通过关键词“乡村定向师范生”的查阅，在知网中共搜索到4条结果。
扩大搜索范围，以“定向师范生”为关键词共搜索到103条结果，其中学位论文仅7篇，期刊论文66篇、报纸29篇以及一份会议报告，乡村定向师范生作为一项“新事物”，正在蓬勃发展，因而对其研究更为必要；通过对关键词“职业选择”的查阅，共搜索到149条结果，其中学位论文74篇，期刊论文72篇，报纸和会议报告各一篇；而对关键词“职业期待”的查阅共194条结果，其中与本研究相关的教师职业期待仅20条。
1、乡村定向师范生相关研究
关于乡村定向师范生研究较少，而关于免费师范生以及定向师范生的研究相对而言较多，由于它们之间存在诸多的共通性，因而本文主要参考免费和定向师范生及其政策的研究，以此形成乡村定向师范生的相关研究。
从乡村定向师范生对政策的认知程度来看。
赵喜迎等人通过调查发现乡村定向师范生整体而言比较认可此项政策，但也存在其在报考前对政策了解程度较低的现象，这种情况的出现会对乡村定向师范生今后的学习生活产生影响。
从免费师范生的教师职业情感来看。
刘洋从两大层面分析了免费师范生职业情感的重要性。
在个人发展方面，培养免费师范生职业情感可以促进其树立正确的职业发展观、坚定职业信念、形成健康的心理；在教育事业发展方面，培养定向师范生职业情感可以加快政策的落实、提高教师队伍的水平以及推动国家基础教育事业的发展。
从免费师范生的教师职业意向来看。
李美荣通过调查发现免费师范生的教师职业意向总体而言比较强烈，但仍有部分同学的教师职业意向较弱，不愿意或者迫于教育协议的约束而选择从事教师职业，仅仅把教师职业作为自己暂时的选择，有的甚至准备违约来选择从事自己喜欢的职业，与此同时结果显示职业价值观、职业兴趣、相关政策、教师职业地位、高校人才培养模式、中小学教师工作环境这六大因素影响免费师范生的教师职业意向。
从定向师范生的教师职业认同来看。
研究师范生职业认同的不多，而关于定向师范生的职业认同研究更是少之又少。
但他们通过调查研究发现定向师范生职业认同总体水平较高，不过亦存在部分职业认知水平较低而影响总体水平。
易娟等人通过一系列的定向与非定向师范生职业认同的比较研究发现差异主要表现在两者的性别、专业、年级、是否独生子女、来自农村和城镇等不同属性的外在价值认同上。
因此她也提出了相对而言的解决策略，基于学者们研究的广度而言，胡苗锋的研究更具可操作性。
他从社会、组织和个人三个方面分析出几点原因，简单来说：
政策及力度有问题；基层教师职业声望一般；教师待遇差异明显；培养模式不具备针对性；定向师范生自身各种矛盾问题。
在分析出原因后，他从国家、学校、个体三个方面提出相对应的策略。
就其解决策略中“适时普及免费师范生教育”，我表示存疑。
普及师范生公费教育究竟是全国地区性的普及？
还是将“部分特殊化”变为“整体特殊化”？
前者我表示赞同，而若是后者，则需要斟酌。
且不说这个特殊群体所带来的财政负担，这项公费师范生政策也在不断完善中，带来问题是必然的。
2、职业选择相关研究
关于职业选择的看法，在众多国内的关于职业选择的影响因素理论中，各位学者也各陈己见。
主要有两种不同观点，一是的内部因素主导论，二为外部因素主导论。
杨贤江提出，个体应从自身需求、兴趣、生理和心理素质特点出发，分析自己所掌握的职业信息，从中寻求合适的职业。
而苗旭，董新泽（2005）则认为，职业选择主要受外在因素的影响，包括父母期望，生活环境，社会舆论和求稳定等观念的影响。
同样由赵喜迎等人对乡村定向师范生们的报考动机进行分析，发现就业保障这一因素乡村定向师范生报考动机最强，十分符合上文中提到的求稳观念的影响，即职业选择受外部影响较为明显。
结合乡村定向师范生的特殊性，笔者认为其职业选择的主要原因应来自外部，尤其受到就业保障这样求稳观念的影响。
3、职业期待相关研究
关于职业期待的相关研究比较少，稍多出现的是将职业期待作为视角或视野去研究，而非直接相关的研究。
而其研究的主要内容包括职业期待视野的内涵、影响因素等。
王开敬将职业期待视野的内涵理解为人们在职业选择中所呈现的期待,而职业期待视野反映了主体对未来职业的评价和态度，反映了主体的职业价值观。
史重庆将职业期待定义为将个体的能力、兴趣、爱好、价值观与社会需求、就业机会相互协调，以期实现个人目标的个体对职业的倾向和追求，职业期待是职业价值观的外在表现，每个职业都有它的特性，每个人对都有不同的评价和倾向，这就是个体的职业价值观表现。
这两者的定义虽然有差别，但他们都有一个共通点，就是职业价值观对于职业期待的影响。
由此可见，职业价值观显然是职业期待的一个突破口，在增强职业期待的对策中可以从加强职业价值观教育入手。
关于职业期待的影响因素的研究主要有两种观点，一种是将职业期待的影响因素分为主体因素、家庭因素和社会环境因素；另一种是外部因素与内部因素。
从本质上看。
他们的划分是一致的。
就王开敬的观点来看，职业期待是职业选择中所呈现的，因而职业期待的影响因素与职业选择的影响因素趋于一致。
综上所述，关于定向师范生的研究比较少，而关于乡村定向师范生精神层面的研究更是少之甚少，职业期待与乡村定向师范生的融合基本没有。
乡村定向师范生作为师范生中的特殊群体，其职业基本已经确定，了解其职业选择的原因以及目前对职业的期待有助于定向师范生加深对自我的认识、促进职业的发展，同时为培养院校的进一步作为提供最为直接的参考。
二、研究设计
（一）概念界定
1.小学教育专业
小学教育专业是我国高等教育专业目录中的一个专业，是专门培养小学教师的。
本文的概念特指小学教育本科专业，是由具有本科培养资格的高校对准备从事小学教师职业的人进行专业化培养的专业。
2.乡村定向师范生
指为乡村培养教师。
此“定向”通俗地表达就是：
从哪里来到哪里去。
乡村定向师范生，更全面的称呼是“三定向”培养农村小学教师政策。
所谓的“三定向”，指的是“定向招生、定向培养、定向就业”。
各地定向师范生的政策不尽相同，但是基本的“三定向”是一致的。
本着自愿的原则，从高中应届毕业生中招收生源，完成规定的师范院校培训后，定向师范生被充实到实现预定的乡村教师岗位。
3.职业期待
是指个体在特定的社会背景下，对未来从事职业的认识、态度以及职业收入和前景等的总体期盼。
本研究的职业期待主要是指作为准教师的乡村定向师范生们对将来所要从事的教师职业的一种心理倾向或行为的准备状态，包括他们对教师职业的认识，对教师职业的热爱程度，对从教信念的坚定程度等。
本研究拟从教师职业认识、职业情感以及职业意志三个维度探寻乡村定向师范生的教师职业期待。
（二）问题界定
1.乡村定向师范生的职业期待是否存在差异？
乡村定向师范生自我职业期待。
乡村定向师范生政策的实施对象即是乡村定向师范生本身，其职业期待高低（个人取向的职业期待与社会取向的职业期待），职业期待是否合理，关乎就业与发展。
2.乡村定向师范生的职业期待现状如何？
怎样提高？
职业选择的原因不同，其职业期待必然存在差异，那么现如今其职业期待的现状如何？
如果较低，怎样提高？
（三）研究目标
1.描述层面的研究目标
运用问卷调查法描述乡村定向师范生的职业选择以及职业期待；运用访谈法，访谈分析乡村定向师范生的职业期待是什么，是否有差异。
2.解释层面的研究目标
通过统计分析乡村定向师范生选择这项职业的主要原因是什么，例如就业保障、对这个职业的热爱等；为什么这些因素会影响乡村定向师范生的职业选择。
3.探究层面的研究目标
乡村定向师范生自身对此职业期待的总体状况如何？
如果职业期待水平较低，如何使其职业期待提高？
（四）研究假设
1、乡村定向师范生的职业期待处于中等水平。
2、乡村定向师范生职业期待在性别等方面存在显著差异。
（五）调查步骤
1.查阅文献资料
在本研究中，主要利用网络搜集乡村定向师范生以及职业期待等方面的期刊、论文等资料，并对这些资料进行筛选、整理以及分析，参考前人的研究思路和成果，提出自己的想法，以确定研究的方向。
2.设计与发放问卷
为了了解乡村定向师范生的职业期待现状，笔者采用问卷调查的研究方法，根据前人设计的相关问卷确定问卷主题的维度，从职业认识、职业情感以及职业意志三个层面设计关于小学教育专业定向师范生职业期待的调查问卷，主要针对A学院2018级小学教育乡村定向师范生，通过收发问卷进行统计分析。
18级小教专业的乡村定向师范生共238名，回收有效问卷208份，有效率为95.3％。
3.个人访谈
为了辅助问卷更为灵活地了解乡村定向师范生职业期待现状，笔者采用目的抽样的方式，选择不同生源地的6名乡村定向师范生进行访谈，收集其对教师职业的认识看法、职业选择的原因、职业期待的内容以及乡村定向师范生政策的相关观点，在访谈中及时记录，力求资料的真实性。
4.数据处理
利用SPSS23.0软件对数据进行录入整理，并根据需要进行相关分析等。
三、调查结果的分析
（一）调查对象基本情况分析
（1）研究对象的性别分布
根据研究对象的基本情况表中的性别比例显示（见表1），乡村定向师范生中男生19人，女生189人，各自占比9.1%和90.9%，样本性别比例极不均匀。
出现这样的情况应该是调查对象的独特性造成的。
笔者认为其独特性有两点：
一，师范院校男女比例的独特性，师范院校男主比例本就存在女多男少的现象，而本研究的对象是A学院18级乡村定向师范生，同属于师范学院，因而具备如此特征也就不足为奇；二，专业方向性质，师范生将来的职业大致已经确定，但其就业地区、就业方式等并不确定，乡村定向师范生则不然，根据协议，他们是在提供编制的情况下进入乡村就业，工作地点以及性质已经确定，如此稳定，再根据男生特性，因而选择此项专业的男生就可能比一般师范院校的情况还要少。
结合这两点原因，故而样本性别比极为不均实属正常。
（2）研究对象的专业分布
如表1所示，研究对象中文科95人，占比45.7%，理科113，占比54.3%,专业比例相对均衡，这种情况是由调查样本自身情况决定的。
（3）研究对象是否为独生子女分布
在调查中，是独生子女的人数为159，非独生子女49，其占比分别是76.4%和23.6%。
独生子女占了近四分之三，这种情况与我国为限制人口问题所提出的计划生育等政策以及当今社会的压力是分不开的，因而出现独生子女较多的情况也就有迹可循。
（4）研究对象的家庭所在地分布
根据基本情况表显示，在调查对象的家庭所在地中省会等大城市有13人，中等城市41人，小城镇114人，农村40人。
其所占比例分别是6.3%、19.7%、54.8%、19.2%。
近七成乡村定向师范生的家庭所在地位于小城镇及农村这类偏乡村化地区，而这类大学生从乡村来再到乡村去，为乡村教育贡献力量，也十分符合乡村定向师范生政策的初衷。
除了以上四项基本情况，笔者还了解了乡村定向师范生的家庭经济情况以及其父母的文化程度和职业。
总体看来，乡村定向师范生的基本情况与乡村定向政策的对象大致吻合，这更有助于其长期从教以及乡村师资的稳定提高。
表1研究对象的基本情况
变量
频数
百分比
有效百分比
累计百分比
性别
男
19
9.1
9.1
9.1
女
189
90.9
90.9
100
专业
文科
95
45.7
45.7
45.7
理科
113
54.3
54.3
100.0
是否独生子女
是
159
76.4
76.4
76.4
否
49
23.6
23.6
100.0
家庭所在地
省会等大城市
13
6.3
6.3
6.3
中等城市
41
19.7
19.7
26.0
小城镇
114
54.8
54.8
80.8
农村
40
19.2
19.2
100.0
家庭年收入
五万以下
37
17.8
17.8
17.8
五到十万
80
38.5
38.5
56.3
十到二十万
59
28.4
28.4
84.6
二十万以上
32
15.4
15.4
100.0
父亲的文化程度
初中及以下
62
29.8
29.8
29.8
高中（包括中专）
98
47.1
47.1
76.9
大学
48
23.1
23.1
100.0
研究生及以上
0
0
0
100.0
母亲的文化程度
初中及以下
95
45.7
45.7
45.7
高中（包括中专）
101
48.6
48.6
94.2
大学
12
5.8
5.8
100.0
研究生及以上
0
0
0
100.0
父亲的职业
工人
94
45.2
45.2
45.2
农民
18
8.7
8.7
53.8
知识分子
24
11.5
11.5
65.4
商人
56
26.9
26.9
92.3
公务员
16
7.7
7.7
100.0
其他
0
0
0
100.0
母亲的职业
工人
114
54.8
54.7
54.7
农民
21
10.1
10.1
64.9
知识分子
8
3.8
3.8
68.8
商人
57
27.4
27.4
96.2
公务员
8
3.8
3.8
100.0
其他
0
0
0
100.0
（二）乡村定向师范生职业期待总体水平分析
为了综合了解刚入学的乡村定向师范生的教师职业期待现状，本研究拟从乡村定向师范生的职业认识、职业情感、职业意志这三个方面来调査定向师范生的教师职业期待现状，并分析乡村定向师范生的教师职业期待差异，参考并修改有关定向师范生调査问卷形成此问卷，问卷结构如下表：
表2职业期待问卷内容结构
维度
内涵
题目
职业认识
对本职业的认识以及对职业中职员和团体的认识
9101112
职业情感
对本职业所具有的稳定的态度和体验
45821
职业意志
在职业实践中表现出来的克服困难的毅力和坚持的精神
313141617
根据李克特5点计分法，调查结果如表3所示。
A学院18级乡村定向师范生教师职业期待的均值为3.73，处于中等偏上水平，也就是说乡村定向师范生的教师职业期待总体上比较强烈。
从各个维度来看，职业认识4.13，职业情感3.83，职业意志3.22。
其中职业认识得分最高，职业意志得分最低。
从中可以看出，绝大多数被调査的乡村定向师范生对教师职业的认识较为正面积极，赞同教师职业的价值和其独特的社会意义。
大家都比较认同教师职业的社会尊重度高、社会地位高，以及教师对学生的成长的重要作用。
在乡村定向师范生的教师职业情感维度中，大多数同学认可教师职业可以获得高的成就感，认可教师职业有助于实现自己的人生价值等。
但同时我也发现，有些乡村定向师范生的教师职业意志不太坚定，在教师职业待遇与社会地位较低的情况下有放弃此项职业的可能。
对于毕业后从事教师职业的地区多数期望到城镇工作，而愿意去乡村工作的人仅有两成不到。
这也从侧面说明了乡村定向师范生虽然对教师职业有着比较正确的认识、相对浓厚的情感，但真正落实到行动上，愿意到基层任教的人却不多。
在问卷中，也存在不少同学选择“不确定”这样的选项，这也一定程度上反映出部分学生“随遇而安”的迷茫心态。
由此可见，乡村定向师范生的教师职业意志还有待加强。
表3乡村定向师范生职业期待总体水平
个案数
最小值
最大值
平均值
标准差
职业认识
208
3
5
4.13
.559
职业情感
208
2
5
3.83
.592
职业意志
208
2
4
3.22
.469
职业期待
208
3
5
3.73
.390
有效个案数（成列）
208
在对选择报考乡村定向师范生的原因的调查中，19.2%的学生是因为高考分数限制，61.5%的学生是因为乡村定向师范生就业有保障，仅有3.8%学生是因为喜欢教师职业而选择成为乡村定向师范生（具体情况见表4）由此可见近七成学生是因为无奈和看重就业有保障而选择此专业，并非是因为热爱教育事业而选择。
在对部分乡村定向师范生的访谈中也发现，虽然报考乡村定向师范生的原因较为复杂，但究其主要原因，在于其就业的保障性。
确实，现如今的就业形式也比较严峻，“就业即失业”的情况屡见不鲜，出于就业的保障与稳定性，对此专业的选择就显得较为“合理”。
这其实也是同学们对于就业“风险”的一个“规避”。
从中也可以看出求稳观念对于学生的影响。
表4我选择报考定向师范生的最主要原因是
频率
百分比
有效百分比
累计百分比
缓解家庭经济负担
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