高中语文鸿门宴教学设计.docx

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高中语文鸿门宴教学设计

《鸿门宴》教学设计

一、课前准备

（一）教学分析

1.教材分析

　　《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》。

“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年（即陈涉起义后的第四年），地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。

这是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。

当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争，终于脱险逃归营地。

“鸿门宴”后来成为“暗藏杀机，加害客人的宴会”的代名词。

《鸿门宴》是楚汉相争的序曲，描述了刘邦从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷的过程。

故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。

全文通过对“鸿门宴”这一历史事件的叙述，写出了刘、项之间为争夺政权而进行的一次尖锐、复杂的斗争，生动地刻画了刘、项等不同类型的人物形象，表现了项羽因沽名钓誉、骄傲自大而走向失败的必然趋势，给后人在选择斗争策略和处理内部关系等问题上留下了启发性的思考。

本文的教学价值，不应局限在理解语言（文言实词、虚词、句式），把握文章脉络、人物形象、内容主旨和艺术特色等方面，还要在感受文中人物嘉言懿行的基础上，理解其中所蕴含的中华民族精神，汲取民族智慧，并能用现代观念评价和审视作品。

2.教学对象分析

　　本节课的教学对象是高中一年级的学生，他们初中学过一定数量的文言，已初步养成了文言学习的习惯，具备基本的文言素养和文言阅读能力。

通过本单元《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》的学习，学生对初、高中文言学习的区别与能力要求，也有初步了解，这些为学习本课内容奠定了基础。

因此，本课的教学设计应立足文本，基于学情，同时也应充分挖掘经典名篇的核心教学价值，拓展内容，创新形式，提高效率。

　　3.教学目标

（1）掌握司马迁和《史记》的相关知识，了解“鸿门宴”的背景

（2）理解文中重要实词、虚词的含义，掌握词类活用、特殊句式等文言现象

（3）学习本文情节安排、人物刻画的技巧

（4）引导学生利用网络资源、阅读原始文献，深入全面地了解刘邦、项羽的性格

（5）从不同的人格中汲取力量，使学生充分体会文学形象所蕴含的崇高美

4.教学重难点

（1）教学重点

①掌握文中重要实词、虚词的含义，以及词类活用、特殊句式等文言现象

②掌握本文情节安排、人物刻画的技巧

③理解刘邦、项羽的性格

（2）教学难点

①自主梳理，掌握文中重要实词、虚词，以及重要文言现象

②通过语言、动作、情节等，理解刘邦、项羽的性格

5.教学方法

　　课前，学生根据“自学内容提示单”的要求，做好预习工作；课中，学生分组协作，深入讨论，质疑问难，展示交流，教师适时引领，释疑解惑；课后，拓展演练，巩固提升。

（二）资料搜集

在对教学内容分析的基础上，备课组教师协商讨论，搜集如下资料：

1.司马迁生平资料（文献、图片、视频）；

2.《史记》相关资料（中华书局版《史记》原著、图片、视频）；

3.研究《史记》论著，如王冉冉著《<史记>讲读》，韩兆琦编著《<史记>笺证》，“王立群读《史记》”系列之《项羽》、《大风歌》，易中天著《汉代风云人物》，施丁、廉敏编《<史记>研究》，张大可著《论项羽》，李开元著《秦崩：

从秦始皇到刘邦》、《楚亡：

从项羽到韩信》，朱永嘉著《刘邦与项羽》等。

4.名家评论、赏析《鸿门宴》的文章，以及教学设计、导学案等；

5.与本课有关的检测题。

（三）课件制作、视频录制

可以将授课内容制作成PPT，制作PPT时尽量考虑色彩、内容，争取图文并茂，生动形象，能吸引学生的注意力。

同时，针对本节课的教学内容，可将搜集到的拓展性资源，比如：

司马迁的个人经历、《史记》相关资料、楚汉战争概况等，体现在PPT中，使学生对整篇文章的背景有更全面的了解，以加深对文章的理解。

本课的时代背景、作者简介等内容，可以录制为视频，供学生在“课前”阶段使用。

视频的录制，取决于教师对教学内容的整体把握和教学设计的需要。

有些视频可以借鉴，如“百家讲坛”系列节目中王立群讲《史记》之《项羽入关》，故事发生在“鸿门宴”之前，涉及楚汉相争的背景及实质，内容丰富，讲解生动，可激发学生学习本文的兴趣。

二、课前自学内容提示单

（一）自读要求与方法提示

1.养成查阅工具书的习惯；

2.根据教师的提示，按图索骥，自主搜集资料，并掌握按主题搜集资料的方法；

3.掌握在理解语言（文言实词、虚词、句式）的基础上，把握文章叙事脉络、人物形象、内容主旨和艺术特色的学习方法；

4.“不动笔墨不读书”，养成细读文本，边读边评点、边批注的习惯；

5.感受古代记叙散文中杰出人物的嘉言懿行，把握其中所蕴含的中华民族精神，汲取民族智慧，能用现代观念评价和审视作品；

6.在文言文中，“文言”“文章”“文学”“文化”一体四面，相辅相成，不可偏废；学习过程中，要防止把应试作为文言学习的核心目标乃至唯一目标的错误倾向；

7.注重诵读，丰富语感。

（二）知识积累

1.观看视频《项羽入关》，阅读王冉冉《<史记>概述》一文，并上网搜索或到图书馆借阅袁行霈主编《中国文学史》、季镇淮著《司马迁》、李长之著《司马迁之人格与风格》等书，完成下面的问题：

（1）做一个PPT介绍司马迁，要求：

①内容包括司马迁的人生简历、主要成就、主要思想等；②语言简洁，图文并茂。

（2）填空：

《鸿门宴》节选自__________。

《史记》是我国第一部_______通史，书中叙述了上起___________，下至___________三千年来的政治、文化等多方面的情况及帝王将相、儒生游侠等重要人物的事迹。

分为_______、_______、________、________、________，共_______篇。

鲁迅称它是“____________，____________。

（3）说说你所了解“李陵之祸”。

（4）用自己的话介绍“鸿门宴”发生的背景。

2.自读课文，借助工具书，给下列加点字注音。

王关中飨士卒美姬鲰生卮酒戮力

有郤玉玦樊哙交戟披帷目眦按剑而跽

彘肩参乘啖之须臾刀俎郦山芷阳杯杓

3.再读课文，借助工具书和其他参考资料，完成下列表格。

（1）通假字

词语

例句

解释

距,内

距关,毋内诸侯

要

张良出，要项伯

倍

愿伯具言臣之不敢倍德也

蚤

旦日不可不蚤自来谢项王

郤

今者有小人之言，令将军与臣有郤

不

不者，若属皆且为所虏

坐

因击沛公于坐

（2）一词多义

词语

例句

解释

如

杀人如不能举，刑人如恐不胜

沛公默然，曰：

“固不如也。

”

沛公起如厕，因招樊哙出

不如言，刑从之（《史记·夏本纪》）

析薪如之何？

匪斧不克（《诗经·齐风·南山》）

谢

哙拜谢，起，立而饮之

旦日不可不蚤自来谢项王

乃令张良留谢

使君谢罗敷：

“宁可共载不?

”（汉乐府《陌上桑》）

多谢后世人，戒之慎勿忘（《孔雀东南飞》）

荏苒冬春谢，寒暑忽流易（潘岳《悼亡》）

阿母谢媒人：

“女子先有誓，老姥岂敢言。

”（《孔雀东南飞》）

是以形存则神存，形谢则神灭（范缜《神灭论》）

举

举所佩玉块以示之者三

杀人如不能举

今亡亦死，举大计亦死（《史记·陈涉世家》）

孙叔敖举于海（《孟子·告子下》）

南取汉中，西举巴蜀（贾谊《过秦论》）

辞

臣死且不避，卮酒安足辞

今者出，未辞也，为之奈何

大礼不辞小让

子曰：

“辞达而已矣。

”（《论语·卫灵公》）

挟天子以征四方，动以朝廷为辞（《三国志·周瑜传》）

故

君安与项伯有故

故听之

故遣将守关者，备他盗之出入与非常也

温故而知新，可以为师矣（《论语·为政》）

凡物之然也，必有故（《吕氏春秋·审己》）

前以降及物故，凡随武还者九人（《苏武传》）

微君言，臣故将谒之（《韩非子·难一》）

意

今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也

然不自意能先人关破秦

久之，目似瞑，意暇甚（《聊斋志异·狼三则》）

红杏枝头春意闹（宋祁《玉楼春》）

光武笑曰：

“小儿曹乃有意哉！

”（《后汉书·耿弇（yǎn）传》）

臣闻君子善谋，小人善意，臣窃意之矣（《吕氏春秋·重言》）

（3）词类活用

活用类型

例句

活用词语

解释

名词作状语

君为我呼入，吾得兄事之

项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公

项伯乃夜驰之沛公军

间至军中

名词作动词

沛公军霸上

沛公欲王关中

籍吏民

范增数目项王

道芷阳间行

形容词作动词

素善留侯张良

使动用法

项伯杀人，臣活之

沛公旦日从百余骑来见项王

交戟之卫士欲止不内

拔剑撞而破之

（4）古今异义

词语

例句

解释

古义

今义

山东

沛公居山东时

非常

备他盗之出入与非常也

河北、河南

将军战河北，臣战河南

细说

而听细说

婚姻

约为婚姻

走

持剑盾步走

（5）常见虚词

词语

例句

解释

为

项王按剑而跽曰：

“客何为者？

”

谁为大王为此计者？

窃为大王不取也

我为鱼肉

为击破沛公军

吾属今为之虏矣

何辞为

且

臣死且不避，卮酒安足辞

若属皆且为所虏

北山愚公者，年且九十（《愚公移山》）

余悲之，且曰：

“若毒之乎？

”（柳宗元《捕蛇者说》）

因

因击沛公于坐

项王即日因留沛公与饮

（6）特殊句式

类型

例句

解释

判断句

此天子气也

楚左尹项伯者，项羽季父也

亚父者，范增也

夺项王天下者，必沛公也

沛公之参乘樊哙者也

如今人方为刀俎，我为鱼肉

被动句

若属皆且为所虏

吾属今为之虏

状语后置

具告以事

贪于财货

长于臣

宾语前置

不然，籍何以至此

客何为者

大王来何操

沛公安在

省略句

欲呼张良与俱去

毋从俱死也

旦日不可不蚤自来谢项王

将军战河北，臣战河南

加彘肩上

固定句式

财物无所取，妇女无所幸

孰与君少长

军中无以为乐

（3）自主研读

根据提示，再次认真研读课文：

1.熟读课文，讲述鸿门宴的经过，并给每节拟一个小标题。

2.试分析鸿门宴上刘邦是如何化被动为主动的。

3.从文中找出有关项羽和刘邦的描写片段，先反复朗读，然后思考：

两人各有什么样的性格特点，并作具体分析。

4.对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点，具体分析樊哙的性格特点。

5.总结本文写人、叙事的技巧。

二、课堂交流探讨

（一）学情反馈

1.提示“知识积累”部分的重点内容，学生展示问题

（1）（3）（4）的成果；

2.学生分组，讨论后交流、展示“自主研读”部分的学习成果，教师解决学生的疑问。

（二）深度探究

1.阅读下列材料，请说说五人分别是从哪个角度评价项羽的。

（1）司马迁《史记·项羽本纪》

太史公曰：

吾闻之周生曰：

“舜目盖重瞳子。

”又闻项羽亦重瞳子。

羽岂其苗裔邪？

何兴之暴