21乡下人家5篇.docx

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21乡下人家5篇

21乡下人家（5篇）

　　《乡下人家》教学设计

学习目标

1.认识5个生字，学会14个生||字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”||“率”。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。

3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。

4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活||、对大自然由衷的热爱之情。

课前准备

实物投影，有关田园风光的图片、文字。

A案

第一课时

导入课题，揭示课题

同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗？

今天，||老师将和你们一起走进“乡下人家”，去感受乡村生活||的美好。

自由读文，整体感知

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。

2.同桌互读课文，并交流生字新词的读音。

教师重点指导“||巢”字的音和形；“冠”“率”的音、形、义。

3.指名分段读文，教师||指导朗读重点句子。

想一想，乡村生活给了你怎||样的感受？

4.组内互读课文，交流个人感受。

5||.仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的||一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在||书的空白处写出来。

教师小结，再现全文

||乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、||迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧||！

写写生字，记记新词

1.归cháo（）装sh&igra||ve;（）mì（）食tǎng（）若

2.

第二课时

复习导入

通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富||有情趣。

能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品||味美。

品味语言

1.组内品读，交流感受。

2.全班交流，指导朗读。

a.几场春雨过后，到那里走走，常常会||看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。

（拟人化的手法使人||感觉生动、自然）

b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，||比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗||杆，可爱多了。

（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）

||c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率||领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

（运||用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）

教师重点引导||学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法||。

3.体味语言，感情朗读。

将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。

4.体会课文最后一自然段，进一步深化主题。

a.自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？

b.同桌交流。

c.全班交流。

积累语言

1.有感情地朗读全文，边读边想画面。

2.仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

3.认真抄写或默写你喜欢的部分。

阅读链接

1.自由朗读《在天晴了的时候》。

2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。

3.全班交流。

4.有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。

布置综合性学习任务

B案

第一课时

看图引题

1.出示课文插图，观察并思考：

图上画的是什么样||的生活？

哪些风景给你留下了较深的印象？

试着说一说。

2.今天，通过课文学||习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。

看图读文

1.自学生字新词，同桌交流，教师指导。

2.边看图边读文，注意读准字音，读通句子。

3.再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？

a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。

b.乡村生活自然亲切、优美恬静。

c.乡村生活不论什么时候、不论||什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

思考：

作者是||怎样描写这浓郁的乡村生活的？

抓住了哪些生活的场景？

4.默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。

5.小组合作交流。

6.全班交流，教师指导解疑。

教师吟诗小结

是啊！

乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有||一道独特、迷人的风景，不信你听！

屏幕出示：

长藤绿叶瓜架，

春雨竹笋鲜花。

雄鸡悠闲自在，

小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，

纺织娘高唱甜蜜，

最美乡下人家。

学生整体感知

你认为教师自创的这首小||诗怎么样？

你有什么感受？

发表一下你的感受吧！

1.可以像老师这样吟诗。

2.可以试着读读课文。

3.可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。

第二课时

回顾课文

1.我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课||文，展示给大家听。

2.指名读文，交流欣赏。

精读课文

1.自由朗读课文：

你认为||课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。

2.小组合作交流。

3.全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。

如：

几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土||里探出头来。

如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉？

||试着读一读，并体会一下。

这样写有什么好处？

品味语言

1.有感情地读一读你划分出的段落，边读边想象画面。

2.有感情地朗读全文。

积累语言

把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。

拓展语言

1.自由朗读《在天晴了的时候》。

2.想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的？

说说你的感受。

3.全班交流。

4.有感情地朗读，背诵自己喜欢的诗句。

布置综合性学习内容

（内蒙古包头市姜杰）

《乡下人家》教学设计

武汉市体育馆小学易莺莉

学习目标：

1．认识“檐”、“饰”等五个||生字。

会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。

正确读写“装饰”“||和谐”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，||激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4．带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

5．围绕“走进田园，热爱乡村”开展一次综合性学习活动。

课前准备：

1．生字、词语卡片。

2．课文插图的挂图及投影片。

3．搜集有关农村生活的资料。

第一课时

教学过程：

一、导入：

1．出示两组投影片：

第一组：

林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场

第二组：

低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们

（也可以用书上的几幅插图代替）

提问：

看到这两组图片，你想到了什么？

2．请学生结合自己的生活实际，说说你所了解到||的乡下生活是怎样的。

3．有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美||的笔触为我们具体的描述了乡下人家的生活，||你们想去看看吗？

今天就让我们一起来学习第21课，一起走进||乡村生活，一起领略它那份独特的美。

二、自学生字、新词，初读课文，整体感知。

出示“自学指导”：

||1．自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子||作上记号。

2．练习将课文读通顺。

3．默读课文，找找课文哪一小||节概括了乡下人家的特点？

用铅笔作上记号。

（或者这样设计问题：

“课文围绕这哪一小节展开描写？

”）

三、汇报交流，了解自学情况。

1．指明认读生字、生词。

注意“饰”不要读成“sh&igrav||e;”，“巢”不要读成“cáo”，||冠字在本文的“鸡冠花”一词中读“guān”。

2．指名部分同学读自己喜欢的||段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。

3．交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。

四、全班齐读最后||一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。

学生讨论后||师小结：

“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人||”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的||、很吸引人的美。

真是这样吗？

同学们，我们赶快来读一读课文，从||作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。

五、自由读课||文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可||以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那美丽的||画面。

六、小组交流自学所得，为全班交流做好准备。

七、指导书写生字。

1．生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。

2．师重点范写“冠”“率”“||搬”三个比较难写的字。

注意字的结构，摆放要匀称。

3．学生练写：

抄写生字、生词。

第二课时

教学过程：

一、复习导入。

出示生词卡片，指名读。

二、自由读课文，想象文中描绘的画面，回||顾上节课自读课文时获得的收获，为交流做准备。

三、全班交流：

你从课文哪些语句体会||到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？

你能把你体会到的美用你的朗||读体现出来吗？

（生交流过程中，师适时点拨，提示学生抓||住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相||机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方||式来参与学习。

）

以第一节内容为例：

可以抓住两个教学点：

1．“别有风趣的装饰……”

1）理解“别有风趣”、“装||饰”的含义（查字典、联系生活实际）

2）在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？

（请学生读一读相关描写）

为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？

（再请学生读一读，其它学生评读：

他读得怎||么样？

好在哪里？

不足在哪里？

你还能比他读得更好吗？

）

2．“||比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”

1）“||高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？

（城市里）

||2）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“||高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的||感觉。

3）通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。

4）能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？

（说明||：

以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以||学生的发言为主线，教师的点拨、指导适当地穿插其中，不可越俎代庖，牵着学生的鼻子||走。

）

四、整体回顾，想象拓展。

1．刚才我们一起||学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人||家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最后一||节，现在，你一定会有更深刻的感受。

2．师生齐读最后一节。

3．想象一下，在冬天，在乡下别||的地方，可能是一幅怎样的图画呢？

用自己的||语言描绘一下吧，说给同座听一听。

4．全班交流。

五、激发兴趣，布置综合学习活动的任务。

1．读了这篇课文，你是||否感觉到了农村生活的诗情画意？

让我们开展一次“走进田园”||的综合活动吧！

2．读一读书上的提示，然后分组商||量一下自己的小组准备怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、||乡村诗歌朗诵比赛等等）

3．各组交流，汇报自己小组开展活动的计划。

4．教师统筹安排，确定活动日程。

六、课外作业。

||1．有感情地朗读课后的的小诗《在天晴了的时候》，有兴趣的||同学可以背诵下来。

（可在课内简单介绍一下著名诗人戴望舒）

2．抄写课文中优美的句子、段落。

3．小练笔：

在冬||天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？

快拿起笔写下来吧。

板书设计：

21．乡下人家

独特、迷人的风景

无论何地无论何时

屋前：

瓜、藤、叶（别有风趣）春天

院子里：

花、竹、笋（朴素中带着华丽）

四处：

鸡（悠闲自得）

小河：

鸭（快乐游戏）

门前：

吃晚饭（和谐自然）夏天

瓜架上：

纺织娘（快乐歌唱）秋天

《乡下人家》教学建议

1.教学本课前，教师准||备乡村风光的图片，或乡村生活的多媒体课件||。

2.本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法，||可以采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的||方式展开教学。

首先在学生读通课文的基础上，请学生说||一说：

读了课文，乡下生活带给你怎样的感受？

学生初||步感知后，要引导他们自读自悟，画出有关语句或段落，并||试着在头脑中浮现画面，也可在空白处写写自己的感受，思考课文的叙||述顺序，提出不懂的问题。

然后，引导学生围||绕“课文描写了哪些乡村的风景”这一问题展开交流，从具体的语句段落中感受乡村风景||的美丽。

最后，引导学生在读懂课文后，仔细揣摩作者的表达方法，“作者是怎样写出||乡村风景的美的”引导学生讨论课文的叙述顺序，了解作者的写作方法，如，抓住了和农||人关系最密切的普通的事物，仔细观察，采用对比拟人的||手法。

对优美句段，让学生先画出自己喜欢的语句，说说自己喜欢的原因，并练||习有感情的朗读，然后抄写、背诵下来，达到积累语言的目的。

3.本文语言朴实||生动，清新秀美，教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色||地读。

因为文章展示的图景亲切恬静，因此朗读的情感基调是柔和舒缓的，而拟||人化的句子要读得轻快活泼。

4.识字前可采用自主学习，小||组合作的方式进行，每小组课前准备一套生字词卡片，在自主识字的基础上||，由小组长组织学习，做到人人参与，字字落||实。

教师要提醒学生注意文中一些字的字音字形。

如“结出”的“结”字||读一声，“场地”的“场”字读三声；“扎到水下”的“||扎”字的声母是翘舌音，“率”字中间部分的笔||顺是从中间到两边，书写为撇折、撇折、点、点、提、撇、点，“巢”字上半||部分为三个撇点。

5.在学生充分感受到乡间的美之后，教师相||机组织学生开展一次综合性学习，让家在农村||的同学深入了解自己家乡最值得自豪的景物，自己和身边人的生活；城里的同学可以在家||长、老师的带领下，走进田园农家，体验乡村生活，共同搜集农村风光的图片，农村儿||童生活趣事，农家自制玩具或写农村的小诗，以便为后面的“语文园地”中的“口语交||际·习作”和“展示台”的学习做好准备。

6.阅读链接的诗歌||《在天晴了的时候》，意境优美，情趣盎然，是对课文学习的拓展，可以让学生边读||边画出作者重点描写了雨后的哪几样景物，体会作者巧妙的拟人化手法，然后交流自己||的感受和理解，并有感情的朗读，感受乡间小路雨后||的清新与生气。

《乡下人家》教学案例

第一课时

一、激趣导题

1.出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。

（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

（2）从图上，你都看到了哪些景物？

整体给你什么感觉？

2.导入

||这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？

我们一||齐来学习第2l课乡下人家（板书课题）。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由读课文：

读准字音，读通句子||，生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

2.同桌合作，轮读课文，互相欣赏、评价。

3.小组合作学习。

（1）组员轮读课文。

（2）联系课文内容，每人提一个有探究价值的问题，小组长汇总。

||

4.全班交流

教师导语：

课文不仅要读得正确、流||利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提问题，因||为任何的“懂”都是从“疑”开始的。

那些有助于你||读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。

5.各组代表发言，教师梳理。

（1）课文描写了乡下人家的哪些生活场景？

（2）为什么说“乡||下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”||？

（3）作者是怎样通过描写司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的？

三、自读自悟，想象画面

学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现||画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。

四、梳理整合，浓缩场景

1.小组讨论交流

课文描写了乡下人家||的哪些生活场景？

每人选自己喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的||情感读给大家听听。

2.用简练的语言概括每一个场景。

（1）各组代表发言，教师指导点拨。

（瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图

鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图）

（2）小组为单位轮读一至六自然段。

第二课时

一、复习导入

1.听写本课词语。

2.同桌互评互改。

二、研读品味，感受乡村生活的美

1.教师导语：

作者笔下的乡村生活很美||，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，||让我们一起走进课文来感受美，品味美。

2.合作学习，感受美。

同桌一起细细品读课文：

课文描写的哪一处乡村风||景最美？

试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。

3.全班交流，教师点拨。

抓住相关句段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯||朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。

同时体会作者拟人的写法||，感受生动语言的美。

4.指导学生有感情的朗读，进一步体会课文内容和语言的美。

5.学习最后一个自然段，明确课文主旨。

（1）齐读这一自然段。

（2）讨论探究：

“独特、迷人”什么意思？

你怎么理解这句话？

它在课||文中起什么作用？

三、读背说写，积累语言

1.||这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读||吗？

（配乐朗读课文）。

2.把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。

四、延伸拓展，阅读《在天晴了的时候》（尽量让学生自主阅读||，自己感悟）

1.学生自由读《在天晴了的时候》，试||着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。

2.交流感受，并在头脑中浮现画面。

3.有感情地朗读。