2英语教学法流派.docx
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2英语教学法流派
II.教学法
一、国内外主要英语教学法:
audio-lingualapproachoraural-oralmethod听说法;
cognitiveapproach认知法;
directmethod直接法;
grammartranslationmethod语法翻译法;
thenaturalapproach自然法(途径);
silentway沉默法;
thecommunicativeapproach交际法(途径);
situationalmethod情景法;
suggestopoedia暗示法;
TotalPhysicalResponse全身反应法;
CommunityLanguageLearning集体语言学习法;
二、现今主要英语教学法:
1.语法翻译法2.直接法3.听说法4.交际法
5.任务型教学6.静授法7.暗示法8.全身反应法
9.群体商讨法
(一)语法翻译法
1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇,并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。
2、教学过程
阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题
3、原则和技巧
原则:
(1)书面语重要,重视写作和阅读
(2)熟记语法规则和单词
(3)教师的绝对权威
(4)本族语的中介作用
技巧:
(1)书面翻译/互译
(2)阅读理解性问答
(3)演绎法讲解语法规则
(4)填空、背诵、造句、作文等
4、评价:
(1)使用方便
(2)学习语言知识多于语言技能掌握
(3)改良式的语法翻译法:
弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。
(二)直接法
1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系,从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。
2、教学步骤
用目的语讲解——提问——回答
用归纳法教语法:
例子——总结规则——巩固性练习——听写练习
3、原则与技巧
原则:
(1)先听说后书面语言
(2)通过有意义的上下文来学习单词和句子
(3)禁止使用本族语翻译
(4)自我更正来促进语言学习
技巧:
大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。
4、评价:
(1)强调语言实践和运用,有利于听说
(2)学习用外语思考,重视语言的交际作用
(3)排斥本国语,有时花费很长的时间来解释,或者解释不清楚
(4)对教师口语、教学技能要求高
(三)听说法
1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。
其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。
2、教学步骤
听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习
3、原则与技巧
原则:
(1)教师示范,学生模仿。
(2)掌握结构句型和词汇。
(3)语言学习是形成习惯的过程,教师的正确肯定有助于强化正确的语言习惯。
(4)本族语控制到最低限度。
技巧:
背诵对话,扩展练习,链式提问,替换练习、回答提问、对话、转换练习等。
4、评价:
(1)《英语900句》、《灵格风教材》
(2)学生学到的句型较少能自如地转化为课外的交际能力
(3)“听说领先,读写跟上”
(四)交际教学法
1、交际法就是把运用目的语进行有意义交际作为学习语言的方法。
交际法有时称为功能法或意念法。
交际法的最大特征是它对语言结构和能同等重视。
学习不仅要知道语言规则的用法,还必须学会交际。
2、示例
(1)利用真实生活材料开展讨论:
(源于材料)题目辩论——提供不同的句型——小组讨论——总结
(2)连环图片做交际性练习:
抽出图片——猜测前后内容
(3)设置生活背景进行交际:
按照角色身份、年龄、地位、性别说出不同
的内容。
3、原则与技巧
原则:
(1)强调语言的意义,而不是结构。
(2)语言学习的目的就是学习交际能力(即有效和得体地运用语言系统的能力).
(3)教学一开始就鼓励学生尝试交际。
(4)教师的作用就是以任何方式激发学生学习。
(5)流利性与可接受性是教语言的主要目标。
技巧:
(1)利用真实材料
(2)重新安排打乱顺序的句子
(3)语言游戏(信息差等)
(4)小组讨论,解决难题
(5)角色扮演
4、评价:
交际法的运用可使学生更好地掌握目的语的形式、意义和功能。
(五)任务型教学法:
1、概念:
采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。
在英语教学中谈到任务型教学时,许多教师说它并不同于课堂上的练习,练习侧重于形式,并要求严格控制语言,其被评估的标准是语言形式的好坏,而任务侧重于意义,被评估的标准是任务是否完成。
2、特点:
(1)我们在过去接受教育时,教师大多使用ppp(a.presentationb.practicec.production)教学模式。
而在任务型教学中,前两个步骤被放在次要地位,而第三个步骤越来越被重视,显然,这样就给了学生众多参与的机会,活动越来越多,学生就可得到更多的合作、交流、讨论、思考的机会,学生的能力无意识地就提高了。
从表面上看,似乎任务型教学是把ppp教学模式颠倒过来,即学生先表达,后练习语言点。
但是,ppp教学进行的活动都是练习,侧重于形式,而任务型教学重在交际。
(2)在任务型教学过程中,自始至终,学生都要完成任务。
(3)任务型教学强调尽可能延长学生时间来准备任务。
从任务型教学目的出发,学生在课堂上应该讲英语。
3、原则:
(1)确定明确的任务目标
(2)合理的设计任务活动
(3)合适恰当的任务环境
(4)资料信息输入要恰当
(5)客观真实的任务结果
(6)学生在任务型教学中的处于主体地位
3、评价:
激发学生兴趣,提高他们的积极性
对于任务型教学来说,学生从头到尾都是通过完成任务学习语言知识,教师应有意识鼓励学生大胆的表达自己的思想和情感,缓解紧张氛围,消除学生紧张心理,通过完成任务使学生享受成功的喜悦,进而激发他们学习语言的兴趣,提高他们学习语言的积极性。
任务的设计原则并不孤立的,各原则是有机结合的整体,教师应恰当的把握它们之间的相互联系和相互制约关系,设计出合理的任务活动。
(六)静授法
静授法,就是指教师在课堂上尽可能沉默,从而促使学生尽可能多地活用语言的方法。
该法由戈铁诺(CalebCattegno)提出(1972),其特征是使用各种带颜色的小棍,把各种声音与特定的颜色联系起来。
三种假设:
(1)由学习者发现或者创造将要学的东西,学习会取得良好效果。
(2)学习时有图片等实物辅助,效果会更好。
(3)学习的材料必须实用。
2、示例:
(1)用教鞭指着图上的符号,发出一个声音,然后教师不出声地指着图上的一个个符号,监听学生的发音。
(2)教师也许发出一个单词声音,让学生猜测包含在这个单词发音里的符号。
教鞭可用来表示重读、停顿和语调。
(3)教师听学生发音,重新示范或叫另一个学生来发音。
3、原则与技巧
原则:
(1)教学应建立在学生已知的基础上才转入未知,即按一定的逻辑顺序介绍语言要素,教服从于学。
(2)学生需要学会互相依赖和依靠自己。
(3)如果学生自己能做的,教师仍替他们做,学生独立能力就得不到培养。
(4)沉默是一种手段。
它有助于学生自治以及发挥自身积极性。
(5)错误对学习来说是必不可少的。
(6)在教学的初期阶段,教师需要帮助学生取得进步而不是马上达到完善。
技巧:
(1)声音——颜色图;
(2)教师的沉默;(3)同伴的更正;
(4)各种小棍;(5)单词图表;(6)自我更正手势。
4、评价:
静授法是70年代初期兴起的一种新型教学法。
非常重视人的整体性,人的情感,培养学生的智力和创造力,试图在最大限度上发挥学生学习的主动性和创造性。
(七)暗示法
1、暗示法,就是指利用人的无意识和非理性因素进行系统教学的方法,由保加利亚心理学家洛扎诺夫(G.Lozanov)提出的,他认为大多数的学习发生在气氛轻松、注意力集中的状态下。
暗示法最典型特征是在教学过程中伴有背景音乐,从而达到调动学生大脑的有意识和无意识的作用。
2、示例
整堂课分为三个阶段:
第一阶段称为口头复习。
前次学习的材料被用来充当讨论的依据。
所有出席者围坐成一圈。
第二阶段,引进新材料并展开讨论。
这包括看一遍新对话材料和用本国语翻译,然后讨论重要的语法和词汇。
第三阶段一开始,所有对话停止一两分钟。
师生一起听录音机播放的音乐,听了几段音乐后,老师在音乐背景下朗读或背诵新课文,学生一边看着课本一边听音乐。
在两段音乐之间有一阵沉默,然后教师要求学生合起课本听一遍。
3、原则和技巧
原则:
(1)在轻松、舒适的环境下,学习方可得到促进。
(2)教师要努力提高学生的自信心,使他们觉得自己是成功的学习者。
(3)当学生的注意力主要放在交际过程时,学生将学得更好。
(4)教师应容忍学生出错,让学生在应用过程中改正错误。
(5)在游戏的气氛中,学生的注意力放在语言的运用上。
技巧:
(1)课室布置充满艺术气氛;
(2)肯定正面暗示;
(3)视听相结合;
(4)选择一个新的形象;
(5)角色扮演;
(6)分二次放音乐(第一次学生看着课本,注意语法;第二学生合上课本,注意听内容)。
4、评价:
暗示法在减少学生焦虑,提供良好学习气氛方面做了有益的尝试。
建议语言教师在借鉴该法之前,更多地考虑如何创造一种有利于学生学习的心理安全感的气氛,以便提高教学效果。
(八)全身反应法
1、全身反应法(TotalPhysicalResponse),也叫领悟法(ComprehensionApproach),是一种把言语和行为联系在一起的语言教学方法,该法通过身体各部分的活动来学习语言。
由美国J.阿须(JamesAsher)提出的。
全身反应法与心理学的记忆部分的痕迹理论关系密切。
该理论认为记忆联系的追踪频率及强度越大,记忆联系就越强,所学的东西也就越容易回忆起来。
记忆方式有多种,有死记硬背、也有通过行为动作。
根据研究,结合动作的记忆的成功可能性是最大的。
阿须也吸收了人道主义心理学的观点,重视情感因素在语言学习中的作用。
他提出的活动,可减少学生的紧张情绪,创立一种肯定式气氛,从而有助于学习。
2、示例
在课堂上,教师用英语发出指令,让学生一听到英语指令就作出相应的动作。
从简单到复杂,从慢到快,从一组词过渡到一个句子或一段话。
3、原则与技巧
原则:
(1)目的语的意义可以通过动作来传达,通过学生的各种反应以刺激记忆过程。
(2)教师运用命令来指导学生的语言学习行为。
(3)学生通过观察以及自身的演示来学习语言。
(4)教学法中最重要的是使学生获得成功感,这样和低焦虑情绪结合一起就可促进学习。
(5)口头语言应比书面语言重要。
技巧:
(1)用目的语发出各种指令指导学生行为;
(2)角色转换(A命令B或B命令A);
(3)动作系列
4、评价:
它强调初期阶段专门进行听力理解训练,该法使得学生对教师用目的语发出的各项指令进行倾听和反应,使学生觉得十分有趣,因而把全部注意力放在理解上,促进了学习效果的提高。
该法较多地在初级阶段使用(如儿童、初中、成人入门阶段等)。
(九)群体商谈法
1、群体商谈法,是一种新型的语言学习方法。
学习者按照教师布置的任务,分成几组交谈。
教师站在学生身后,随时提供帮助,最后把录音内容重放。
群体商谈法也叫人道法,即该法把学生看作整体的人,关心其情感领域、语言知识和行为技能。
2、示例:
首先问候和自我介绍,接着教师陈述该课的目标及要求,然后学生形成一个圆圈,用外语进行会话。
学生可先用本国语和旁边同学交换信息,教师站在身后把这段信息交换翻译成外语,然后由学生重复。
接着再叫另一个学生讲,并把话录在录音机里。
最后,教师要求学生谈出各自对此学习的感受。
3、原则与技巧
(1)当学生具备安全感时才会学得最好
(2)教师不站在课堂前面,就会减低学生的受威胁感,从而促进师生之间的相互作用。
(3)教师要考虑到每个学生的独特性。
(4)教师对学生咨询,这表明他们确实在倾听学生并理解学习。
(5)在小组里,学生可以感觉到一种集体感,既可以互相学习,也可以向教师学习。
技巧:
(1)录下学生对话;
(2)翻译成目的语;
(3)对学习过程的总结;
(4)不断重复;
(5)小组讨论。
4、评价:
它强调了以学生为中心,重视语言学习的人道性和互动性。
最好的教学法?
实践证明,最好的办法是让不同的教学法并存,在实践中吸取经验和教训,并及时交流和探讨,提高各种教学法的综合教学效果。
事实上,无论采取哪种教学法,英语教学都要针对不同的教学要求,贯彻外语教学的基本原则,即
(1)语法原则,把语言知识的传授放在相当的地位;
(2)交际原则,把语言结构与语境和功能结合起来,使学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性;(3)文化原则,采用对比分析方式,使学生了解不同语言的文化背景,学会不同文化的交际模式,增强语言教学法和使用的跨文化背景,学会不同文化的交际模式,增强语言教学和使用的跨文化意识。
如果一味地机械重复使用一种英语教学方法,这就不仅从根本上违背了外语教学的基本原则,也违背了外语学习的基本原则和规律。
Wilkins:
最好的教学方法是在特定的场合取得特定效果的方法。