本色课堂.docx

本色课堂.docx

《本色课堂.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《本色课堂.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

本色课堂

“本色课堂”，别样美丽

——荆门市群艺馆会场听课有感

 2011年4月25日至27日，我们有幸赴荆门参加了湖北省第十一届青年教师教学观摩活动，聆听了11节语文课，受益匪浅。

课堂上老师们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，变化多端的多媒体课件，这些都给我留下了深刻的印象和启迪。

三天的学习，让我真切的感受到在新课程背景下，语文课堂如沐春风，呈现出一派“百花齐放、百家争鸣”的新气象。

一、“清水出芙蓉，天然去雕饰”——唤起语文的“真”

   “千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”语文课堂首先是一个求真的课堂。

“真”是语文教学的根。

它能迅速引起学生的情绪，减少其移情或共鸣所投入的时间，更重要的是，它能变理性化的传统教学为感性化的艺术教学。

潜江市第二实验小学李文慧老师执教的《普罗米修斯》这一课中，李老师让学生从抓远镜头“普罗米修斯被宙斯死锁在悬崖上，风吹雨淋受尽折磨”的画面，让学生感受到普罗米修斯虽然外表受罚，但是不屈服的意志；抓近镜头“普罗米修斯被鸟啄食肝脏”的画面感悟普罗米修斯虽然身心受罚，但不改初衷的精神。

在最后又设计拓展环节，让学生依据提示补充普罗米修斯受罚的情景和精神。

因为前面李老师已作铺垫，所以在这一环节的教学中，学生的情感随之调动起来，填白得非常精彩，赢得了下面听课老师的阵阵掌声，我想这不就是真正调动了学生朴实纯真的情感吗？

让我印象深刻的还有江汉油田杨艳平老师执教的《丑小鸭》一课，她设计了这样一个课堂活动：

师：

丑小鸭在这个家里，亲人不疼他，朋友不爱他，主人不关心他。

他感到孤单，就钻出篱笆，离开了家。

临走时，他给妈妈留下一封信，可信中有些地方，被泪水涸湿看不清了，请你们帮他补充完整。

亲爱的妈妈：

请您原谅我，我就这样走了。

因为我    ，公鸡    ，哥哥姐姐们     ，就连养鸭的小姑娘也       ，我多么       ，实在     ，我想去      。

再见了，亲爱的妈妈。

爱您的儿子：

丑小鸭

    杨老师善于抓住学生的情感，让学生补充。

在学生主动参与中，精神受到了极大的触动与感染，感情很自然地流露出来，学生的回答自然也非常的精彩。

    再如黄石市沿湖路小学李峥老师执教的《清平乐村居》，教师让学生结合实际，展开想象谈谈文中的“翁媪”在聊些什么？

有的学生说回忆当年怎么认识的；有的学生说称赞能干的大儿子和二儿子；有的学生说欣赏那调皮可爱的小儿子。

通过这一教学环节，教师的激发不仅充分调动学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，而且很自然地唤起了学生丰富的联想，引导学生深入体会了古诗的意境之美，让学生的情感真实的流露出来。

这样一来，教学内容已不是简单的文字组合，而是变成了一幕温情的家庭短剧。

    人非草木，孰能无情。

课堂的真实才有情感的真实，文章不是无情物，三节课的老师充分利用文本，引领学生在已有的生活经验上，在反反复复的品味诵读中，洞开学生的心门，引领学生到达情感彼岸。

真实，是新课程的起点，也是新课程的方向。

每一位教师都应该关注课堂教学的真实，以“真”为贵，这样的教学才回呈现“天然去雕饰”的清纯之美。

二、“咬定青山不放松，立根原在破岩中”——夯下语文的“实”

   语文学科是基础工具性的学科，就小学语文教学而言，最重要的就是要强基固本，要求切实，训练杂实，效果落实。

   在襄阳市襄州区张湾中心小学张静老师执教的《伯牙绝弦》一课中，张老师朴实而实在的教学风格，让我记忆尤深。

古文教学，朗读是一大特点，因此，教学中，张老师很注重朗读。

理解课文时，她首先指导学生把文章读正确、流利，特别是对难读的三句话:

“峨峨兮/若/泰山”、“洋洋兮/若/江河”、“伯牙/谓/世/再无知音”进行了指导，目的是为了学生在朗读古文时能注意停顿恰当，读出古文的韵味来。

在理解课文时她还把理解与朗读相结合，让学生在感悟文章每一句话的同时，也注重了指导朗读。

文章的前半部分，要学生能读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与幸福；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。

在教学尾声之时补充相关资料，通过播放《高山流水》音乐，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中。

   在武汉小学王桢老师执教的《吆喝》一课中，王老师要学生比较“硬面饽饽”和“硬面——饽饽！

”的不同，体会破折号和感叹号：

师看向刚才吆喝了的同学，并指向课件：

刚才我听见硬面饽饽是你吆喝的吧？

这个嗓子吆喝得特别好，刚才我们读的这个词叫食物的名称，这个上面是吆喝词，这有什么不同啊？

你跟我们再吆喝吆喝！

生再吆喝：

硬面——饽饽！

师：

我问问你，你为什么把“面——”读得这么长？

生：

因为破折号表示声音的延长。

师：

是啊。

这里的破折号表示声音的延长，哪个小贩再来吆喝吆喝？

把这声音再延长一点！

指名生读（这悠长的声音一定会传得更远）再指名读

师：

来我们一起读。

跟着老师的手势来好不好？

预备齐！

（师做延长的手势，生齐吆喝）

师：

这悠长的声音一定能传得更远。

就是这句吆喝，声音厚实、词儿朴素，带到课文里，能够读出它们的不同吗？

指名一女生读课文的第三自然段。

（读得怎么样啊？

掌声送给她）

师：

在课文里带有破折号的吆喝词还有这几处，我们一起来吆喝吆喝。

生齐读：

葫芦儿——刚蘸得。

馄饨哎——开锅！

（大家看这句吆喝词不但有破折号，还有感叹号。

该怎么吆喝？

）

指名生1读：

馄饨哎——开锅！

。

师：

你为什么这么强调开锅？

生：

因为开锅后面有一个感叹号，感叹号说话就要强调！

师：

哦，你通过观察标点符号知道要重读！

刚开锅的馄饨啊，最好吃，还有哪个小贩来吆喝吆喝？

指名生2读：

馄饨哎——开锅！

。

（哎哟哟，太专业了！

你这一声吆喝，仿佛让我看到了一个小贩正掀开锅盖向大家宣布，咱们一起来！

）生齐吆喝这一句。

   这节课，教师的“实”在于通过朗读，不仅让学生感受到感叹号与破折号的用法，而且让学生在理解的过程中品味到老北京的吆喝声，突破了教学的难点。

   荆州石首市试验小学郑焱老师执教的《临死前的严监生》一课也非常的“实在”。

在学习重点句子：

“他就把头摇了两三摇”、“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

”、“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动”时，郑老师引导学生抓住人物的动作、神态来走入严监生的内心世界，让学生揣摩人物的形象，学生在学习语文文字的同时，也不知不觉掌握了习作方法，这可真实一举多得呀！

   《语文课程标准》指出：

“工具性与人文性的统一，是语文教学的基本性质。

”但“皮之不存，毛将焉附”，没有了工具性又哪来的人文性。

语文课堂姓“语”不动摇，不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和应用，对于文本中该抓的就要理直气壮地抓；该咀嚼的地方就要反复地咀嚼。

“字字未宜忽，语语悟其神”，虽然这及、几位老师的课上没有那样华丽的语言，也没有那精美的课件，但是她们用自己朴实无华的教学方法，优雅的语言引导学生面对语言文字，专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，我想，这样才是真正意义上的本色语文课。

   三、“删繁就简三秋树领异标新二月花”——力求语文的“简”

   语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课，不应硬给课文加码，加重任务，拔高要求，也不应把教学环节设计得过于复杂，也不应让课件充斥，喧宾夺主。

不要因为语文的综合性强，把什么都“综合”进来；也不要因为语文和其他方面的联系多，和什么都“结合”起来，结果使语文本体淡化、消弱。

   1、简明的提示语

   问题的设计是教师教学中的重中之重。

简单而明了的问题，能引导学生探究思索，激发他们多元思维和表达的欲望，是教学取得成功的关键。

如：

咸宁市试验小学的李霞老师执教《扁鹊治病》这一课，老师让学生感受人物内心的想法，看看扁鹊是个什么样的人？

这个问题是要求学生到文章里细细地品读，因此得出的答案就不是千篇一律。

而这个问题，也从另一个角度训练了学生仔细阅读的习惯。

   2、简约的书面语

  课堂教学中，教师的书面语主要就体现在板书上，板书的设计区区几个字就能将整堂课的精髓串联在一起，对提示学习，小结课文都有着很好的推波助澜的作用。

   同样，还是李霞老师执教《扁鹊治病》一课的板书设计：

寓言故事                       

小故事

大道理

扁鹊治病

扁鹊            蔡桓公

医术高明        自以为是

医德高尚        固执己见

防微杜渐

   从问题的提出到体会故事的道理，直至提升“防微杜渐”的哲理，做了很好的铺垫。

我想一则精心设计好的板书是教师课前准备的心血凝结，它以简练、系统的特点体现了教学的重点与难点。

教学设计板书的目的意在激发学生的兴趣，启发学生思考问题。

板书与课堂教学紧密结合，能够使师生在教学双边活动中实现“教育共振”，圆满地完成教学任务。

   3、简洁的教学过程

   在课堂教学中，教师确定教学目标时，即应充分体现“简洁”的原则，选取较小的切入点，使自己的讲课有章有法，“以小见大”，突出重点。

有些教师在课堂上只能按“字、词、句、章、中心思想、写作特色”的传统模式组织教学，千篇一律，不仅浪费了大量的教学时间，也使学生越来越感到语文学习的枯燥乏味。

其实，在一课中暂时放弃一些知识目标，绝不是真正的永久放弃。

最终的目的仍然是让学生筑起语文的高楼大厦。

   《威尼斯的小艇》一课中，仙桃市实验小学的朱文荣老师用“小艇给威尼斯增添了哪些别样的风景？

”贯穿整个教学，让学生从小艇的图片感受到小艇的特点，用学生的亲身感受来体验船夫驾技的高操，再让学生通过观看视频感受到威尼斯独特的风景及人们独具风情的生活。

教师并没有过多的讲述威尼斯如何的好，而是让学生通过自己的感官去发现，教师善于抓住景物的特点用简洁的问题让学生自主探究，从而调动学生的情感。

   武汉小学王桢老师执教的《吆喝》一课，教师并没有繁杂的让学生去理解文中“谁在吆喝？

怎样吆喝？

吆喝什么？

”，而是让学生自己学着吆喝，感受怎样吆喝，再让学生模仿吆喝，感受吆喝人的智慧，她将教师的讲融入到学生的亲身体验，很快就让学生进入了状态，也沉入文本的解读中。

   另外，《吆喝》这一课教学，教师还注重了段的训练，我们看到王老师的课堂上没有了原来繁琐分析段落的结构，而是用简单的教学过程让学生自主去感受段与段的联系，如：

师：

大家看，我们今天学习的2-4自然段都和第一自然段有联系，是什么联系？

生：

第一自然段和后面几个自然段的联系是：

从早到晚叫卖声都没个停。

（哦，你发现了这一段是总的来写。

你具体找找哪里是写从早到晚的叫卖声。

）

生：

第二自然段和第三自然段。

师：

这是从早到晚的叫卖声，哪里写的是一年四季的叫卖声？

生：

第四自然段写得是一年四季的叫卖声。

师：

那这几段和第一自然段有什么联系？

师：

这一段为后面几个自然段点明了中心。

师：

老师教你们，这一段是总的来写，后面是具体来描述。

这节课我们就是围绕这这一句话来学习课文的前四个自然段。

王老师在课上从体验吆喝的声音及感悟吆喝人的智慧切入，先引导学生读懂每段描写的内容，感悟描写人物语言的表达方法，最后让学生自主感受段落的联系及写法的联系，让学生得到内化与积累。

这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。

“删繁就简三秋树领异标新二月花”。

简单也是一种境界，一种韵味，简单的背后其实是深刻，是精要，是智慧，也是超越，简单折射出的是教师精湛的教学艺术，深刻的教学思想。

   四、“问渠那得清如许为有源头活水来”——展现语文的“活”

   “多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。

随着新课程改革的深入，语文教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。

语文课从传统僵化刻板向灵活多变发展。

   在宜昌市西陵区东方红小学陈艳老师执教的《乡下人家》一课，

师:

读文想一想，作者写了乡下人家的哪些景物？

生:

有花竹（师板书：

花竹）

生：

鸡鸭（师板书：

鸡鸭）

生：

晚饭（师板书：

晚饭）

生：

瓜架、菜,别有一番情趣。

（师板书：

瓜架）

生:

还有月夜（师板书：

瓜架）

   学生想到一处说一处，并没有按照老师课前的预设，老师也将计就计按照学生说的顺序板书在黑板上。

为了理清文章的写作顺序，陈老师继续提问：

师：

看看课文，是按说的顺序写的吗？

能把这些按照课文的顺序标上序号吗？

（指名生标序号）

   陈老师这样一个灵活的处理，不仅理清了文章的脉络，也告诉了学生学习的方法。

   又如《渔歌子》这一课的教学，荆门京山县京山小学的黄伦梅老师在让学生理解“归”的另外含义，讨论张志和该不该归的时候，很多学生都说不该归，而有一位学生说他该归，以现在人的观点来说就是不负责任，撒手不管。

教师并没有直接说该归不该归，而是把问题留给了学生，通过背景资料从而理解到张志和为什么不归的真正含义。

   生成是富有灵性的资源，是课堂教学的源头活水。

在学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

这样的课堂，教学过程是一个不断调整，不断建构的过程。

作为老师要有灵活驾驭课堂的能力，课前的准备固然重要，但尊重学生，把握生成更不可忽视。

价值引导下的生成更不可忽视。

价值引导下的生成和对生成进行深度发展意义的建构，是使课堂充满生命活力的永远追求。

   纵观这几节语文课，这些课节节都突出了年段特点。

低年段的课能在读中让学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；中年段的课能在读中联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，以及体会标点符号的用法；高年段的课则能让学生联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

值得我们学习的地方很多很多，同时也给我们留下一些思考：

   1、学生到底为什么上课？

教师在课堂中应该扮演什么角色？

教学的本质是什么？

有的课，教师导得太多，牵得太明，引得太过，说得太露，孩子似乎变成了配合教师完成教案的工具，互动生成的课堂业已变成教师演绎预设的“教案剧”。

这都是教师得反思的问题。

   2、语文教学应该师以读代讲，读中感悟、读中理解，但是有部分课仍然存在，学生读得少，对话多的现象。

   “真真实实学语文，简简单单教语文，扎扎实实促发展，有效生成求活力。

”丢弃华而不实、形似神异，依葫芦画瓢的浮浅做法，让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践，让我们的语文课堂真、实、简、活、切实提高学生听说读写的能力和以问素养，真正返璞归真，达到“原生态本色课堂”的境界，邂逅一次次的美丽。

（武汉市江汉区回民小学 商维熹）  

“原生态课堂”预约别样美丽

【摘要】

“真真实实学语文，简简单单教语文，扎扎实实求发展，有效实效促高效”。

丢弃华而不实、形似神异，依葫芦画瓢的肤浅做法，让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践，让我们的语文课堂真、实、简、活，切实提高学生的听说读写能力和语文素养，真正返璞归真，达到“原生态”境界，感受一次次心灵的碰撞，预约一个个鲜活的灵魂，邂逅一次次的美丽。

【关键词】原生态；真；实；简；活

【正文】

“原生态”指没有被特殊雕琢，存在于民间原始的、散发着乡土气息的表演形态，即反映物质的初始形态。

“原生态课堂”就是把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此建立一种整体的、和谐的、可持续发展的以及符合学生生理特征和学习生活习性的课堂形态。

原生态课堂是教师自己思维在课堂中的展现，是师生间心灵碰撞、智慧火花的绽放。

原生态的课堂是充满语文的味道：

有琅琅的读书声，学生抑扬顿挫、声情并茂地朗读课文；有刷刷刷的写字声，学生在阅读课文后，把自己的心声、感悟付诸笔端、形成文字；有师生平等的对话，教师不再高高在上，学生不再战战兢兢，师生以文本为基础，师生对话，生生对话，师生与文本、作者对话。

或许这样的课堂上没有热热闹闹的场面，没有令人拍案叫绝的设计，没有豪华绚烂的课件，然而却流淌着行云流水般的自然美，它以其独特的魅力吸引着学生。

那什么样的语文课堂才更耐人寻味？

更具有原汁原味呢？

是“余音绕梁，回味无穷”呢？

还是声色电光的多媒体课？

还是热闹活跃的自主合作探究课？

还是粉笔——课本——嘴巴的“老”课呢？

在对课堂教学的实验研究与反思中，我感到：

要实现语文课堂教学的有效性、实效性，首先应该突破“预设”的“窠臼”，变“预设”为“生成”，给学生留下足够的思维空间，引导学生根据自己已有的经验（知识）去经历学习过程，用他们自己理解的方式去探索和发现知识，这就是实现“再创造”（即生成）。

课改至今，将近十年。

十年里，我们彷徨过，我们反思过，我们不断改进，我们不断总结。

在教学实践中，我越来越觉得我们的语文课堂教学应该“回到原点”——“原生态”！

一、求真——清水出芙蓉，天然去雕饰

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”语文课堂首先是一个“求真”的课堂。

“真”是语文课堂教学的根。

它能迅速引起学生的情绪，减少移情或共鸣所投入的时间，更重要的是，它能变理性化的传统教学为感性化的艺术教学。

如一位教师执教《普罗米修斯》这一课时，老师让学生从抓远镜头“普罗米修斯被宙斯死锁在悬崖上，风吹雨淋受尽折磨”的画面，让学生感受到普罗米修斯虽然外表受罚，但是内心却有着不屈服的意志；抓近镜头“普罗米修斯被鸟啄食肝脏”的画面感悟普罗米修斯虽然身心受罚，但不改初衷的精神。

在最后又设计拓展环节，让学生依据提示补充普罗米修斯受罚的情景和精神。

因为前面老师已作铺垫，所以在这一环节的教学中，学生的情感随之调动起来，填白得非常精彩，赢得了下面听课老师的阵阵掌声，我想这不就是真正调动了学生朴实纯真的情感吗？

《语文新课程标准》明确指出：

“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”名师俞东江在教学《桥》一课的第一课时，他的朗读真正实现了激发情感的效应。

俞老师在读到“村庄惊醒了”，木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟时，老师一次次地让学生用一个成语形容当时村民逃难的情形和心情。

然后，让学生将“惊慌失措”等词语板书到黑板上。

最后，老师就要求学生把黑板上的成语读到文中，自由练读文句。

俞老师高明之处就是以“读”悟情，以情“激情”。

由此我感悟到，语言有温度，字词知冷暖。

如果说写文章是情动而启发，读文章则是披文以入情。

朗读是心灵的回声，是文本所蕴涵的情感之声在学生学生主体内部产生的共鸣。

我们需要通过朗读，培养学生对语言敏锐的感受力，从语言中体会“冷暖”的情感，从而实现语言学习与情感熏陶的统一。

所以，课堂的真实才有感情的真实，文章不是无情物，执教教师就要充分利用文本，引领学生在反反复复的品味诵读之中，洞开学生的心门，引领学生达到情感的彼岸。

坚持以“真”为贵，这样的教学才会呈现“天然去雕饰”的清纯之美。

二、求实——咬定青山不放松，立根原在破岩中

语文学科是基础工具性的学科，就小学语文教学而言，最重要的就是要强基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。

如我在教学《一夜的工作》中“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单。

一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”这句话时闻到：

“读着读着，你会发现这句话中突然有个词儿跳出来，跳到你的眼前。

凭感觉告诉大家哪个词儿？

”学生回答：

“如此而已、极其简单。

”“简单已经足够了，这前面为什么还要加极其？

（板书“简单”，意味深长地在“简单”下面画了两条线）请大家再读读。

”一学生说：

“因为这是一间高大的宫殿式的房子。

”我及时鼓励：

“你观察得多敏锐啊！

高大的宫殿式的房子，你马上就想到了什么？

注意‘宫殿这个词儿，想想这个房子过去的主人可能会是谁？

”（大家纷纷猜测，有猜大富翁，有猜比尔·盖茨的父亲，有猜毛泽东，有猜乾隆皇帝）大家挖空心思猜测不到，这时我宣布：

“我告诉你们，这座房子的主人就是清朝最后一个皇帝——宣统皇帝的摄政王载沣。

摄政王是管皇帝的亲王，比皇帝还要大。

你们不妨想一想，比皇帝还大的亲王，他的房子里曾经会有些什么东西？

展开你想象的翅膀，尽情地想。

”学生又一次陷入大胆猜测之中，有的猜这里有珍贵的陶瓷物品，有的猜这里有历代的名人字画，有的猜这里有古玩玉器，有的猜这里有价值连城的金银珠宝。

我一语道破：

“有可能有，完全有可能啊，因为他是个摄政王嘛，绫罗绸缎，金银珠宝，古玩器皿，名人字画，所有的这一切都是价值连城。

曾经的富丽堂皇，曾经的金碧辉煌。

但是，你们看到如今这座房子成了我们敬爱的周总理办公的地方，你看到了富丽堂皇、金碧辉煌吗？

”想象与现实急转而下，现实中只有“一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”。

我感情激昂地说：

“在总理的办公室里，我们没有看到富丽堂皇，也没有看到金碧辉煌，也没有看到名人字画，我们只看到了（生齐读句子‘一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。

’）面对这样的陈设，你有什么感觉？

”学生激情地喊出“天壤之别”，随后教师要求学生给“极其”换词，但这个词儿学生换来换去都觉得没有原来的好，换不了，不能换。

因为在“极其简单”的后面，我们分明感觉到有一种极不简单的思想、作风、品质。

看似简单的一句话，老师不遗余力、不惜时间让学生由想象“宫殿”里可能有的陈设引发开去，学生的思维游历了由想象中的应有尽有与现实中的“如此而已”的天壤之别，理解层层递进，听着听着，不由得不让你由衷地发出“极其不简单”的感慨。

这么一句话，不下二十次的诵读，初读时，学生有浅显的理解，再读时让学生把自己的理解说出来，表达之后老师仍觉得不够，于是提议“把这个极其简单的陈设记在心里，告诉世人总理办公的地方。

”你读了，他也读了，大家都读了，透过文字多角度的个性体悟，学生从心底发出呼喊，要表达的话语一泻千里，但却说还休，至此，学生不能再说什么，也不想再说什么，唯有用朗读才能表达内心澎湃的激情。

这样地教，词语理解扎实了，句子诵读扎实了，情感表达也淋漓尽致了。

鸟在林中自会啼，这种教学毫无刀斧的痕迹，要订教材不放松，但一切着力点都在学生身上。

《语文课程标准》指出：

“工具性与人文性的统一，是语文教学的基本性质。

”但“皮之不存，毛将焉附”，没有了工具性又哪来的人文性。

语文课堂姓“语”不动摇，不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和应用，对于文本中该抓的就要理直气壮地抓；该咀嚼的地方就要反复地咀嚼。

“字字未宜忽，语语悟其神”，我们应该引导面对语言文字，专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，这样才是真正意义上的本色语文课。

三、求简——删繁就简三秋树，立异标新二月花

当前，优秀课，尤其是公开课，容量太大，节奏太快，课件太多。

教师连珠炮式的讲话，手忙脚乱的演示，学生急匆匆的对答，扫描式的观看，没有回旋余地，没有咀嚼回味的时间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。

于是乎张庆、于永正等专家开始呼吁语文教学必须“倡简”。

是的，简简单单才是真，简约才是美。

当然这种“简单”不是简单无物，而是对教学的精简浓缩。

我们的语文课应该是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课，不应硬给课文加码，加重任务，拔高要求，不应把教学环节设计得过于复杂，也不应让课件充斥，喧宾夺主。

不要因为语文的综合性强，把什么都“综合”“整合”进来；也不要因为语文和其他方面的联系多，和什么都“结合”起来，结果使语文本体淡化、消弱。

四年级上册课文《为中华之崛起而读书》中有个文眼是“中华不振”，蕴涵在课文语句里的也有诸多的“中华不振”，这就是促使少年周恩来为中华之崛