小班幼儿自主游戏案例.docx

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小班幼儿自主游戏案例

篇一：

小班幼儿角色游戏案例分析二则班幼儿角色游戏案例分析二则例一：

在一次角色游戏中，我正在“理发店”旁忙着收拾东西。

“小姐，你要理发吗？

”一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。

“徐佳小姐，你要理发吗？

”声音加大了，原来在叫我，居然还敢直呼其名，简直“胆大包天”，因为确实忙就没理会。

忽然，感觉我束好的长发在背后被一双小手摸着。

看来“理发师”看上了我这一头长发，不去美一下是不行的。

再说孩子们怎么知道我的名字呢？

干脆将计就计趁机调查一下。

打定主意我马上放下手中的活，转身笑眯眯地说：

“谁是理发师呀？

”小女孩唐镱菲站了出来，“我是理发师，绝对给你做好看！

”“你是怎么知道我的名字的？

”“听蒋老师喊你呗，我就知道了。

”她一脸神气的样子，小孩的记性真好！

接下来一场顾客与理发师之间的自由交谈开始了。

理发师：

“你得低下头，把头发低下来。

”

顾客：

“你们这儿没有专门洗头用的长躺椅吗？

这样不舒服。

”其实我是怕她们把头发弄的一团糟。

于是菲菲叫了夏源、薛听函等几个小女孩七手八脚的忙了起来。

一会儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。

一切动作都比较专业：

拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。

打开假水笼头冲了冲、吹头。

理发师：

“你想做什么发型？

”

“你看我做什么好，就做什么吧！

”我装很随便的样子。

“童花头好看，我帮你剪个童花头。

”美发师一个拿塑料推子，另一个拿剪刀，两位理发师象模象样地剪起来。

理发过程中我们之间的闲聊也更深入了。

例分析：

《纲要》指出“建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径?

?

”如何建立和谐、有效的师

幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：

尊重幼儿。

教师要尊重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主平等的关系，积极营造和谐的氛围。

案例中，很好的反映出教师的这仪观点：

当小女孩菲菲直呼其名，请她理发时，我是笑眯眯的应答孩子，转身投入到孩子发起的游戏中。

再游戏的过程中，我始终以幼儿为游戏的主体，适时的点拨。

其

丿、次，教师要准确定位自己，做平等中的首席。

《纲要》告诉我们“教师要做一个引导者、合作者、支持者?

?

”诚然是要教师准确定位角色。

案例中小女孩要与教师玩“理发店”的区域游戏，教师“放下手中的活”积极的投入到游戏中，很乐意的扮演起顾客来,在“理发师”工作的过程中教师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是“有问必答”，使其在自主的游戏中得到发展。

教师的这种引导方式增强了幼儿的自信：

“象模象样的抓搓头发”；“越发得意”，体验到成功的喜悦：

“七手八脚的忙了起来”；“用几张椅子拼了张洗头躺椅”；“比较专业”；“左手拿塑料推子，右手象模象样的剪起来。

”，充分体现了孩子的自主性积极教师的主导地位。

例二：

角色游戏开始了，傅雷鸣今天做出租车司机，只见他非常开心地开着小车，来来往往。

突然，张儒屹飞快地冲了过来，把傅雷鸣狠狠地撞了一下。

傅雷鸣摔倒在地上，大声地哭了起来。

看到了刚才发生的一幕，我正要像平时一样教育张儒屹不应该在教室里跑那么快时，突然看见张儒屹一副闯祸后非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方

法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？

于

是，我装做不知道刚才发生的事情，并问他们：

’怎么了？

”傅雷鸣边哭边说：

张儒屹刚才

把车开得很快，把我撞倒了。

”什么，是出车祸了呀！

那可不得了，你一定受伤了，很痛

吧？

万一有什么问题可不是闹着玩的。

快，快让我送你到医院里去检查一下。

张儒屹还不快来帮忙呀。

”我表现出了一副非常紧张的样子。

说完，要求张儒屹和我一起扶着傅雷鸣慢慢地来到了娃娃医院”，医生，快给他检查一下，他刚才出车祸了，张儒屹把车开得太快把傅雷鸣撞倒了。

”于是，王一帆医生就让傅雷鸣躺在床上给他象模象样地检查了起来，并不停地责怪张儒屹：

你呀，一点也不懂事，为什么把车开得那么快？

傅雷鸣的腿都断了，”说着用手抬

了抬腿，’不行，要住院开刀。

以后你开车可要慢一点，记住了吗？

”张儒屹在旁边不住地点

头，说：

我下次一定注意，慢一点开。

”

案例分析：

在平时的自由活动和游戏中，经常会出现以上这样的事情。

孩子们喜欢在教室里你追我赶、打闹嬉戏，一不小心就会摔倒，甚至发生撞伤的流血事件，非常危险。

对于这样的突发事件，老师们常常采用的方法往往就是千篇一律的说教，不停地教育孩子们在活动室不要奔跑，要注意安全。

可是，老师们苦口婆心说教的结果是老师说得口干舌燥，而’肇事者”当时显得诚惶诚恐

乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。

而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使孩子们始终处于游戏的情节中，并在游戏中借王一帆医生”的口’教育”了张儒屹。

如此，不仅

避免了张儒屹由于撞倒人而必须挨的批评，造成心情不愉快，不情愿地接受说教，反而使张儒屹真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，而且也使傅雷鸣忘记了刚才发生的不愉快。

同时，也丰富了游戏情节。

反思：

一、

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出：

幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一

日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受的到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

、

小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。

如果教师只是一味地说

教，效果恐怕是小之甚微的。

这次将孩子经常出现的问题融入到角色游戏活动中进行教育，使孩子意识到自己行为造成的严重后果”，从而加强自我约束控制力。

其效果强于以前多次的说教。

教师要尝试用新颖、独特的教育方法达到良好的教育效果。

四、

幼儿园教育的特点要求教师必须具有教育的综合能力，能够灵活地运用各种教育手段和途径来教育引

导孩子。

五、在游戏中，当张儒屹又在教室里奔跑并撞倒了同伴后，我对他进行了仔细地观察，发现张儒屹紧张而

后悔

的表情，说明孩子已经认识到自己的错误行为了，如果我再对他的行为加以批评的话，无疑会伤了孩子的自尊心，而且也达不到良好的教育效果。

于是，我采用了不同于平常的教育方法，以游戏的情境、口吻对他进行了身临其境的实地教育，从而达到了说教所达不到的良好教育效果。

自主

篇二：

自主性游戏案例主性游戏案例——爱心医院例背景】：

是，

游戏活动是幼儿在参与体验的同时，充其自主性，培养其多种能力发展的一种颇受孩子喜欢的活动。

这次游戏活动来源于孩子，小班孩子天变凉后，他们经常感冒，咳嗽等，有的甚至是多次的进出医院。

于是，“爱心小医院”就在此时满足孩子的当前需要中开门了。

在这次游戏活动中，为了达成在游戏中初步会分工协商，坚守岗位这一目标，我给孩子提供的是一些基本的游戏材料，如：

医生的白大褂、盐水瓶、药丸、药方等，在游戏一开始我让孩子们自己学着选择自己喜欢的角色。

他们在整个游戏活动中一直处于积极的状态，小医生忙得不亦乐乎，一会儿看病、一会儿打针等；病人也忙碌着，一会儿这不舒服，待会那又不行了。

孩子们的游戏兴趣乐此不疲，贯穿始终。

例实录】：

瑶瑶

”的游戏，瑶瑶穿着白大褂，脖子上挂着听诊器，手里拿着装有针筒、“小医院”，指着娃娃的对瑶瑶说：

“是这里吗？

”佳佳点了点头，只见?

?

这时佳佳说：

“不是打这里的，要

像瑶瑶这样的游戏行为是不符合我们现实生活中的情景，但从孩子的心理上分析，他们认为身体什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施药”，把“药方”往不舒服的地方贴。

当我看到这儿时，并有急于纠正幼儿的问题行为，而是在孩子游戏结束后讲评时，把这样的游戏场景边用语言描述边表演了一遍，然后问孩子：

“你们去医院看病，医生是不是看你哪儿不舒服就在哪儿打针呢？

”孩子纷纷摇头说：

“不是的。

”“那应该怎么做呢？

”有的说：

“医生是在屁股上给我打针的。

”有的说：

“医生是在我的手上打针的，还要吃药。

”在这样的场景下的讨论，引导幼儿对自己已有生活经验的回忆，他们把各自零散的看病、打针、吃药的体验与同伴分享，同时在原有的经验上，我作为“病人”告诉医生“我怕疼的，哪里打针不疼啊”，这又引起了幼儿的一番讨论，有的幼儿还很努力的安慰我：

“老师，打针一点都不疼的，我打针很勇敢的。

”于是，我以此作为切入点我又做了一个情感上的提升：

宝宝生病了看医生，很勇敢，一点也不怕疼。

在分享的过程中，通过个别孩子已有的游戏行为，我把有益的经验串成了一条线，使他们逐步形成一系列完整的经验，为下次游戏的开展提供新的积淀。

【行为分析】：

幼儿游戏是对现实社会生活的反映，他们自己并不知道筛选，对于游戏中一些不明白的事情，或幼儿模仿了一些不良现象，作为老师应该引导幼儿来加以讨论、澄清，帮助他们形成正确的价值

观。

这种需要我建立在充分观察的基础之上。

当发现游戏情节总是处于停滞状态或者出现困惑时，教师以角色身份参与到幼儿的游戏中去，如先前在讲评中问道：

“我打针怕疼的，我可以打哪里呢？

”等语言，不仅会使游戏的情景得以丰富，而且还会使幼儿感到亲切和平等，但在

用时要注意把握幼儿已有的经验，切忌超出幼儿经验的范围，露出“导演”的痕迹。

同时，作

为老师可以用鼓励式的表扬可以促进幼儿良好的行为习惯及规则意识的形成，而对于幼儿在游戏中的某些不良行为习惯及违规行为，老师不一定直接指出来，而是用一种激励式的正面语言，把希望幼儿出现的行为要求提出来，让他们知道该怎么做。

【教养支持】：

从这次的实践中，我发现教师的细心观察和适时介入显得非常重要，感受让我特别深的是老师在游戏活动中的角色和作用。

老师是游戏环境的创设者：

满足幼儿游戏需要，体现选择的自由度，创设一种可选的环境；老师是游戏开展的支持者：

主要指老师介入游戏的时机，出发点是幼儿自己游戏的内在需要，而不是教师处于教育的意图，即幼儿需要的时候介入，老师的介入使他们更好的实现其游戏的愿望；老师是游戏过程的观察者：

游戏提供了教师了解幼儿的窗口，观察是重要的，观察是教师介入游戏的前提，通过观察得到的信息也能成为教师预设教育活动的依据，更是评价幼儿发展水平的机会。

通过瑶瑶和佳佳的个案，从多方面验证了这些说法，作为老师应该在其中起到举足轻重的作用，像游戏结束提醒她收拾好，医院比较小，就请幼儿东西需要什么就取什么不要全部摊出来，让孩子除了游戏之外也有所成长。

篇三：

幼儿园小班游戏案例

儿园小班三大创造性游戏

演游戏情况分析：

小班幼儿对表演游戏的目的并不明确，只对表演道具感兴趣，开始时幼儿一般不会组织游戏，他们只满足自己摆弄道具，自言自语地表演，对语言及动作的表演质量不注意。

因此，第一学期应以故事表演为主。

第一阶段：

一、游戏目的：

1、通过观看大班幼儿的表演，激发幼儿对表演游戏的兴趣。

2、在老师的带领下，愿意模仿文学作品人物的对话、简单的动作初步进行表演。

二、游戏主题：

1、《拔萝卜》2《唱歌比赛》

b）游戏准备：

1、物质准备：

头饰：

老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小猫

道具：

大萝卜、锄头、喷水壶等

2、知识准备：

（1）知识经验准备：

幼儿已熟悉《拔萝卜》、《唱歌比赛》的故事内容，会说出主要对话。

（2）事先请大班幼儿排练好表演的内容。

c）游戏指导：

第一次指导：

1、引导幼儿观看大班幼儿的表演，使幼儿对表演感兴趣。

2、幼儿共同扮演一个角色，学说故事中的简单对话，做出简单的动作。

观察幼儿对表演游戏兴趣的程度。

3、评价：

教师表扬能大胆参与表演的幼儿。

第二次指导：

1、出示头饰，引起幼儿扮演角色的兴趣。

2、以整体表演形式，巩固故事中的对话、动作，教师重点观察幼儿学习故事对话的情况。

3、教师串讲故事，