疫情专项课题审批书.docx
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疫情专项课题审批书
编号
2020年xx省教育科学规划课题
“疫情与教育”专项课题
申请•评审书
课题名称疫情状况下家长“伴学”焦虑问题研究与对策
课题类别专项课题
学科分类教育心理
课题负责人
责任单位xxxx第xx学
填表日期2020年3月8日
xx省教育科学规划领导小组办公室
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报xx省教育科学规划课题。
认可所填写的《2020年xx省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题申请·审批书》（以下简称为《课题申请·审批书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
课题申请如获准立项,在研究工作中，接受xx省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。
研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5．维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。
维护xx省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．明确课题研究的资助和立项部门。
xx省教育科学规划课题研究成果发表时须在醒目位置独家标明“xx省教育科学规划××年度××××课题（课题批准号：
××××）成果”字样，课题名称和类别与课题立项通知书相一致。
凡涉及政治、宗教、军事、民族等问题的研究成果须经xx省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
7．标明课题研究的支持者。
要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
8．正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
9．遵守财务规章制度。
合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。
课题结题时如实报告经费使用情况，不报假帐。
10．按照预期完成研究任务。
课题立项获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担课题并按预期完成研究任务，达到预期研究目标。
11．成果达到约定要求。
课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。
二、作为课题研究者，本人完全了解xx省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权xx省教育科学规划领导小组办公室：
有权保留并向我省有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
年月日
填写数据表注意事项
1.课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
2.关键词按研究内容设立。
最多不超过4个关键词，词与词之间空一格。
3.学科分类系指课题研究所属学科范围。
请选项填写，限报1项。
例如：
B∣教育心理
A.教育基本理论B.教育心理C.教育信息技术D.比较教育E.德育F.课程与教学论G教育测量与评价H.教育经济与管理I.教育发展战略J.基础教育K.高等教育L.职业教育M.继续教育N.民办教育O.学前教育P.特殊教育Q.体育卫生美育R.民族教育S.国防军事教育T.教育史U.学科课程与教学论V.其他
跨学科的课题，请按主学科填写。
4.课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。
不能承担实质性研究工作
的，不得申请。
5.课题类别请选项填写，限报1项。
例如：
B∣重点课题
B.重点课题C.一般课题D.专项课题（不同类别结题成果要求详见省教育科学规划办网站《xx省教育科学规划课题管理办法》）
6.研究类型请选项填写，限报1项。
例如：
C∣综合研究
A.基础研究B.应用研究C.综合研究D.其他研究
7.担任导师系指申请人本人担任博士生导师或硕士生导师情况，请选项填写，限报1项。
例如：
A∣博士生导师
A.博士生导师B.硕士生导师C.未担任导师
8.工作单位按单位和部门公章全称填写。
9.所在市请选项填写，限报1项。
例如：
A∣济南市
A.济南市B.青岛市C.xx市D.枣庄市E.东营市F.烟台市G.潍坊市H.济宁市I.泰安市J.威海市K.日照市L.莱芜市M.临沂市N.聊城市O.德州市P.滨州市Q.菏泽市
10.所属系统系指申请人单位的属性。
请选项填写，限报1项。
例如：
A∣教育部直属高等院校
A.教育部直属高等院校B.省属高等院校（含高职院校）C.教育厅直属单位D.其他教科研机构E.中小学校（包括中等专业学校、技工学校、职业高中、幼儿园等）F.教育厅属处室G.地方教育行政部门H.其他
11.联系电话、电子信箱必须填写课题负责人的电话号码和电子信箱。
12.主要参加者必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人，不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员。
13.预期成果系指公开发表的专著或研究论文。
请根据申请的课题类别的成果要求填写。
例如：
A∣专著D∣研究报告
A.专著B.译著C.研究论文D.研究报告E.工具书F.电脑软件G.其他
14.申请经费以万元为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。
15.页数不够可加页，页码作相应调整。
一、数据表
课题名称
《疫情状况下家长“伴学”焦虑问题研究与对策》
关键词
“伴学”家长家长焦虑
课题类别
D
专项课题
学科
分类
B
教育心理
研究类型
B
应用研究
负责人姓名
性别
女
民族
汉族
出生日期
行政职务
无
专业职务
研究专长
心理教育、学生管理
最后学历
大学本科
最后学位
学士学位
担任导师
无
所在市
xxxx市
工作单位
xxxx第xx学
电子信箱
单位通讯地址
xxxx
邮政编码
联系电话
（单位固定电话）
身份证号
主
要
参
加
者
姓名
出生年月
专业职务
研究专长
学历
学位
工作单位
签名
预期最终成果
C
研究论文
D
研究报告
G
其他
申请资助经费（单位：
万元）
预计完成时间
2020年10月
二、负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课题
（请提供课题相关证书、证明复印件，如课题立项证书、结题证书）
主持人
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
思政课微课程教学模式应用研究
一般课题
2017年9月
正在进行
艺术生初高中数学衔接的教学实验与研究
规划课题
2016年10月
已结题
普通高中学生生涯规划教育的研究与应用
一般课题
2019年2月
正在进行
注：
此处只需要市级及以上的、与本课题相关的课题结题证书或证明。
三、负责人和课题组主要成员近五年来主持的重要研究课题已结题相关证书、证明复印件张贴处
四、课题设计论证
1.选题依据：
核心概念界定，国内外相关研究学术史梳理及综述；本课题对已有研究的学术和应用价值等。
2.研究内容：
本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。
3.思路方法：
本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。
4.创新之处：
在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。
5.预期成果：
成果形式、使用去向及预期社会效益等。
6.字数限定：
不超过7000字。
一、选题依据
（一）课题提出的背景
（1）突发疫情情况
2020年1月，一场突如其来的新冠肺炎疫情给所有的人带来了巨大的心理和生理压力，学生无法到校学习，家长无法复工，生活空间受到压缩，而每天滚动播出的疫情信息也让家长和学生承担了巨大的压力，出现不同程度的情绪焦虑现象。
（2）正常教学秩序的调整
学生要适应居家线上学习的现状，家长要承担起在校时班主任所承担的监督管理和辅助教学工作，但家长毕竟不是教育者，面对孩子的居家学习，该如何与孩子保持良好的关系，该如何对孩子进行引导，对于家长来说都是陌生的，在此过程中家长的压力会随着居家学习时间的延长而加剧，焦虑情绪慢慢产生。
（3）居家在线教学状况
孩子在学习过程中必须借助现代化的手机、电脑等网络通讯工具，家长面临着监管孩子使用这些通讯工具的问题，这也是亲子间出现矛盾的焦点所在。
2014年，人民网曾经进行过一次“家长焦虑调查”，调查显示有92.8%的家长表示在孩子的教育、抚养过程中感到焦虑。
目前，为孩子学习焦虑已经成为中国家长们逃避不了的一个难题。
此次疫情中，通过调查，家长在已经过去的一个月“伴学”过程中，或多或少都存在着情绪焦虑。
面对问题，有一部分家长是在积极应对的，但也有一部分家长出现了消极对待的情况，他们有对孩子放弃管理不闻不问的，有对孩子失去信心情绪低落的，甚至还有歇斯底里的，这些都极大的影响了孩子的学习积极性和学习效率，随着开学日期不断延迟，家长因陪伴孩子学习产生的焦虑问题日益突出。
（二）选题原因
1.必要性
高中阶段是学生成长的关键时期，学生通过三年的学习提高自身的核心素质，适应社会发展，为将来的大学生活打下基础。
高中阶段的学习紧张而有序，学生需要教师的指导。
疫情的发生，使得教师的面对面指导作用削弱，进而加大了家长的监督压力。
高中生处于自我认知与社会认知的叛逆时期，他们既希望得到家长的肯定，又希望不受家长的约束。
随着居家学习进行的时间越来越长，伴学过程中家长会面临下列问题：
（1）伴学方式发生根本性变化
家长的“伴学”由曾经放学后的、有限的时间段变为现在的“全天候伴学”，在全省没有明确开学时间的当下，家长的“伴学”还在继续，家长不知道何时可以结束，看不到希望。
“伴学”功能由原来的监督、辅导和检查作业变为现在的督促、教育、引导学生，但对于此种转变家长是茫然的。
（2）伴学内容发生变化
现在家长的“伴学”不仅是学习的陪伴，还有生活中的陪伴，面对线上学习的疑难问题家长无法给出解答，因为家长不是老师；面对孩子与同伴交流的需要，家长无法满足，因为家长跟孩子不是同龄人；面对孩子的学习压力，家长不知道该如何去帮助孩子，因为家长缺乏与孩子沟通的方法。
（3）“伴学”工具发生变化
以前的“伴学”是家长陪伴孩子完成老师布置的作业，孩子一般不会频繁接触手机、电脑等网络通讯工具。
现在孩子的学习需要线上进行，必须用到电脑、手机。
孩子对于手机的免疫力是比较低的，手机成为亲子间发生冲突的重要因素之一。
（4）伴学效能发生变化
居家线上学习时期，家长实际承担了班级管理中班主任的角色，但家长毕竟不是专业的教育者，这对家长来说有点力所不及，他们由此而产生压力，导致焦虑情绪的出现。
总之，以上许多亟待解决的问题，对于学生的健康成长和立德树人的目标的实现将会产生消极影响。
2.研究意义
（1）在教育环境和方式大变革的背景下，如何引导家长协助做好学生的教育教学及管理工作，促进学生健全人格的培育和发展是本课题要解决的最终问题。
（2）为以后应对突发状况条件下如何做好教育教学管理，提供方法指导和经验支持。
（三）研究综述
家长是教育活动中的一个特殊群体，教育活动本身就离不开家长的参与。
而在疫情下，伴学家长群体无疑发挥着更为重要的作用，遇到更多的问题，因而出现焦虑情绪的可能性也会更高。
人们对于家长因孩子教育问题引发的焦虑情绪的研究早已有之，其中大部分是研究孩子升学、考试给家长带来的焦虑，而且从小学到高考，覆盖面非常广泛。
比如李朝霞在《小升初学生家长的心理焦虑研究——以成华区2所小学为例》中，研究了小升初家长群体心里焦虑状况和相关因素，并通过学校、家庭和社会三方联动，争取外部环境支持和进行自身调节等途径，提出减轻和改善焦虑情绪的对策和建议；李琳在《子女教育心理控制源对初中生考试焦虑的影响——家长教育焦虑的中介作用》一文中以初中生家长群体为例，重点分析了家长教育焦虑对初中生心理的影响，并指出家长要控制自己的教育焦虑以减轻子女的心里焦虑；刘丽琼在《高三学生考试焦虑与家长焦虑、父母意识的关系》文章中，用问卷调查、测验分析的方法探讨了高三学生考试焦虑与家长意识、教育焦虑的关系；韦志中、卫丽在《高考学生家长焦虑与子女教育心理控制源的关系》中重点研究了高三学生家长教育焦虑与子女心理的关系，并建议家长需要注意自身的情绪调节和对子女的教育方式。
还有一部分研究是关于家长陪伴子女学习引发的焦虑。
比如虎金峰在《子女家庭作业辅导中家长焦虑情绪初探》中，分析了家长在子女家庭作业辅导中家长焦虑情绪的归因和消减家长焦虑的策略；王姝舒在《让“陪读妈妈”不再“咆哮”——减轻一年级新生家长焦虑情绪的思考》一文中，调查了一年级家长群体因孩子从幼儿园步入小学教育而产生的焦虑情绪，针对问题从教师视角为家长提出了解决方法和心理辅导支持；范伟在《高校陪读家长焦虑情绪介入研究——以某学困生陪读家长为个案》中通过个案分析，总结归纳了高校陪读家长焦虑情绪的三大来源，并以理性情绪疗法和学校支持为手段，缓释了家长的焦虑情绪。
疫情下学校延迟开学，家长陪伴孩子居家学习所产生的焦虑情绪，属于家长教育焦虑中非常特殊的一种情况。
本研究希望通过广泛了解疫情期间家长“伴学”过程中家长焦虑情绪的表现，分析其成因，并针对性地提出解决策略，为以后应对突发状况条件下如何做好教育教学管理，提供方法指导和经验支持。
（四）核心概念
“伴学”家长：
是指陪伴孩子一起学习的家长。
伴学家长一般会与孩子一起制定学习计划，对学生进行学习方面的辅导，监督和检查孩子的作业等。
本研究中“伴学”家长特指疫情下陪伴学生居家学习的高中家长。
家长焦虑：
是指家长因感受到不确定的后果而产生的带有害怕、紧张的负面情绪状态。
疫情期间，家长在陪伴孩子学习的过程中，由于孩子学习结果和开学时间不断推迟带来的不确定性，所产生的紧张、不安、忧虑、烦恼、恐慌等消极情绪体验，就是疫情下家长的“伴学”焦虑。
二、课题研究内容：
（一）研究对象
本课题的研究对象是疫情期间学生居家学习，全天候“伴学”的高中学生家长
（二）总体框架
1.高中家长“伴学”焦虑内涵以及特点。
2.高中家长“伴学”焦虑情绪的表现和原因研究。
利用问卷和沟通、观察等科学手段，收集疫情期间家长“伴学”焦虑的各种表现，结合疫情期间的事实背景，运用心理学知识科学分析焦虑产生的原因。
3.高中家长“伴学”焦虑情绪的疏导对策研究。
利用直接或间接的手段来缓解家长的焦虑情绪，可以采取的措施有：
（1）利用电话或视频进行家访，给家长一个诉苦的空间，做一次家长的情感垃圾桶。
（2）利用家长qq群、微信群，进行集体心理干预，教会家长一些简单的放松方法，缓解伴学中产生的焦虑和伴学带来的心理压力。
（3）利用家长沙龙，让家长谈谈好的做法，取长补短。
（4）利用线上主题班会和感恩主题活动，对学生进行感恩教育，让学生用实际行动缓解家长的焦虑情绪，增进亲子间的感情。
（三）主要研究目标：
（1）利用组内成员均为班主任的便利条件，广泛调查、了解疫情期间家长“伴学”过程中出现的影响亲子关系的、降低“伴学”效果的矛盾冲突，并深入分析其产生的根本原因。
针对性提出多种解决的策略。
（2）运用既定的多种策略，对多名家长的个别情绪疏导和对班级家长的整体辅导，根据辅导结果，总结经验，找出解决共性问题的最佳方法。
（3）推广使用，帮助更多家长减轻或消除“伴学”焦虑，缓解亲子关系，提高“伴学”的效果。
（四）研究重难点：
本课题的研究重点是：
家长“伴学”过程中产生焦虑情绪的深层次原因，以及针对这些原因所采取的有效的应对策略。
本课题的研究难点是：
本次疫情始料未及，对疫情产生的恐惧和活动空间的缩小使人产生巨大的压力。
随着开学日期的不断推迟，导致家长“伴学”时间越来越长，家长和孩子的矛盾逐渐产生并深化，直接影响到亲子关系和学生的学习效率，最终影响学生健全人格的培育和发展。
此前这种情况并无先例，可参考文献比较少，无法获得全面完整的数据。
三、思路方法
（一）研究的基本思路
1.收集资料，广泛了解国内外家长“伴学”产生焦虑的表现、原因及处理方法，为疫情期间的“伴学”焦虑研究提供理论支撑和方法指导。
2.本研究共分为三个时期，背景不同，研究的侧重点不同：
（1）疫情期（xx省突发卫生公共事件一级响应期间）开学前，家长在全天候“伴学”中的焦虑表现，分析焦虑产生的原因，并对产生焦虑的家长进行心理疏导，寻找此时最佳的缓解家长焦虑的对策，及时在年级进行试点推广，不断的修订并完善。
（2）疫情期（xx省突发卫生公共事件二级响应期间）开学后，家长在晚自习和周末自主学习，进行“伴学”过程中的焦虑表现，分析焦虑产生的原因，并对产生焦虑的家长进行心理疏导，尤其关注孩子体温异常，无法正常上学的特殊情况下，家长该如何调整自己和孩子的情绪，以积极的心态“伴学”。
（3）疫情结束，家长“伴学”的焦虑表现，尤其是暑假期间的家长“伴学”所产生的焦虑表现，这也是常态情况下的“伴学”，更具有长远的意义，更需要分析其产生的原因，并通过对家长心理干预，总结相应的心理疏导对策。
3.分三次制定网络调查问卷，对家长在“伴学”过程中遇到的问题进行汇总，针对性采取措施，缓解家长的焦虑情绪。
4.制定观察量表，对焦虑疏导结果进行监控。
5.组织学生开展感恩活动，借此缓解家长的焦虑情绪。
6.教会家长一些放松的方法，自我缓解出现的焦虑情绪。
7.及时对案例总结整理，形成有效的方法并进行推广，保证时效性，争取第一时间帮到家长，变“伴学”为“助学”。
（二）具体研究方法
1.文献法：
通过知网，广泛查阅资料，分析现有的有关家长焦虑的论文，梳理已有的成果，为
课题的研究提供理论指导。
2.调查法：
以某班为样本，通过调查问卷和询问的方式了解家长有关伴读焦虑的问题，提出解决问题的办法以及意见。
3.个案研究法：
以某某家长为例，通过电话、视频等方式了解某某的家长的焦虑表现，通过谈话、活动等方式缓解其焦虑。
4.大数据分析法：
运用数据平台采集信息，并进行分析处理。
（三）研究计划及其可行性
1.本课题的研究计划
本课题研究的起止时间为2020年3月—2020年10月。
第一阶段：
研究准备阶段（2020年3月1日—2020年3月13日）
（1）广泛查找、收集文献资料和官方数据，进行学习、分析。
（2）课题组讨论制定课题研究方案。
第二阶段：
调查研究阶段（2020年3月14日-2020年8月30日）
本阶段有三个时间节点：
疫情期（xx省突发卫生公共事件一级响应期间）开学前、疫情期（xx省突发卫生公共事件二级响应期间）开学后和暑假期间。
由于无法预估疫情的发展，所以没有写出具体的时间。
（1）设计调查问卷，大数据了解分析家长焦虑的表现和原因。
（2）根据家长的焦虑表现，结合分析的原因，对家长及时进行集体或个体心理干预，并及时进行案例整理，指导本校班主任对家长进行心理干预。
（3）发布第一次公告（2020年4月），将研究的初步成果小范围进行推广，争取最大限度保证疫情期间的课题研究能够应用到实际工作中，给家长提供帮助。
（4）发布第二次公报（2021年7月），将开学后，家长晚自习和自主自习“伴学”产生的焦虑和防护设备缺乏、孩子体温不稳定无法上学时产生的焦虑的对策进行发布，更好的帮助家长。
第三阶段：
课题总结阶段（2021年9月1日-2021年10月10日）
汇总三个阶段的研究成果，形成结题报告。
2.课题研究的可行性
（1）学校科研氛围浓厚，倡导科研支撑教学
学校每年有大量的市、省、国家级研究课题，支持和倡导科研。
（2）课题研究有时间保障
疫情期间，除了正常的网课管理和学习外，有充裕的时间研究课题。
（3）课题成员均为一线班主任或有多年从事班主任工作经历
带级部十年，与大部分高中家长同龄，擅长与家长的沟通。
四、创新之处
1.家校共育模式的结构变化，带来新的管理方式变革
高中生正常的学习、发展和成长是在学校完成的，而在突发疫情状况下，则变成了在家进行。
这样，学生的学习、成长以及发展的时间和空间都发生了变化，在这种条件下，必然要对教育教学和管理的方式进行调整，由此我们通过解决研究中出现的各种问题，尤其是家长问题，形成新的家校共育模式，更好地促进学生发展。
2.线上线下教育方式的有机结合，促进教育教学方式的转变
由于突发疫情导致学生居家线上学习，学生家长分担了班主任的部分工作，由此产生了许多焦虑，带来了大量的问题，为此，我们通过各种途径、各种手段，结合日常学生在校时家长发挥的作用，科学地缓解家长的焦虑，最大限度地发挥家长在疫情期间的作用。
由此，找到如何在不同情况下缓解家长焦虑的方法，做好家校共育工作，促进学生全面发展。
3.科学运用心理学理论和手段，做到实践和理论的有机结合
本课题将暗示心理学、心理危机干预等心理学理论和放松疗法、合理情绪疗法等心理咨询手段应用于家长情绪疏导，利用学生活动充分调整学习气氛，缓解学生的学习压力，达到降低家长“伴学”情绪焦虑的目的。
五、预期成果
1.对三次调查问卷进行数据分析，列出工作方案。
（2020年3月、4月、7月）
2.撰写两次研究公报，形成一定研究结果。
（2020年4月、2020年7月）
3.编辑印制《疫情状况下家校共育探究》（2020年10月）
4.编辑《家长“伴学”指导手册》（PDF在线共享）（2020年3月）
5.在国家省市级报刊发表与课题相关的论文。
（2020年10月）
6.结题报告，成果推广。
（2020年10月）
五、研究基础和条件保障
1．学术简历：
课题负责人在相关研究领域的主要学术积累和贡献等。
2．研究基础：
课题负责人前期相关研究成果、核心观点及社会评价等。
3．承担项目：
负责人承担的各级各类科研项目情况，包括项目名称、资助机构、资助金额、结项情况、研究起止时间等。
4．与已承担项目或博士论文的关系：
凡以各级各类项目或博士学位论文（博士后出站报告）为基础申报的课题，须阐明已承担项目或学位论文（报告）与本课题的联系和区别。
5．条件保障：
完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。
1、学术简历
张毅，中学高级教师，xx市第五批骨干教师，xx市德育先进工作者，xx市第一期名班主任。
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