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自主合作课题结题
职业中学“自主合作学习”课堂教学模式结题总报告
温州市瓯海职业中等专业技术学校程素静
[摘要]面对“数学无聊透顶”“学习亳无意义”等职校生的厌学情绪和发出的消极叹息，促使每位在职的数学教师不得不思索：
传统的数学课堂教学模式已经不适应这些数学基础薄弱又好求新求异的中职生。
如何改革传统的课堂教学，构建一种符合现代中职生要求的，能真正体现学生的主体性，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用。
在学习中学会学习的课堂教学模式，成为当前职业中学数学教学改革的一项重要任务。
本课题以创新教育理论及现代合作等理论为指导，以数学教学实践为依据，采用定性实验法和行动研究法对这一课题进行了实践和探索，初步构建了以学生为主体、以教师为主导、以学生自主合作探究为主线的课堂教学模式。
[关键词]数学教学模式实践自主合作
一、课题研究的现实背景及意义
当今世界，教育正面临着学习化社会的挑战，教育者承担着培养学生具备学习化社会必需素质的重任。
古人云：
“授之以鱼，不如授人以渔”。
“授人以鱼”，只解一顿之需；“授人以渔”，则能培养人的能力，教人做学问、做研究的方法，这是可以使人终身受益的。
教育的最大功能在于“教是为了不教”。
“教”的目的是“为了不教”，即为了让学生能够自主学习、独立探究、合作学习，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习。
然而，纵观我们传统的中学数学课堂，存在着诸多不足，主要表现在以下几个方面：
1、教学结构呆板单一，缺少灵活性，忽视了人性的另一重要方面———即情意方面，这种肢解知识与情意的教脱离了真实的生活，导致学生被动学习、应付学习、低效学习。
教师主导作用发挥不到位。
2、教学关系摆的不正，开放程度浅。
在贯彻“教为主导，学为主体”下，仅仅强调教师作为一个知识源，禁锢在“教师传授知识，学生接受练习以固执知识”的教学模式，扼杀了学生的创造性和内在潜能的开发，学生的主体性得不到充分发挥。
3、教学过程忽视了学生丰富的个性，缺少充分的合作与交流，大大抑制了学生的学习能动性和学习的热情，阻碍了学生的主动性、社会性和创造性和谐发展。
可见，目前课堂教学的小环境营造与当前从传统教育向创新教育迈进的大环境有些格格不入。
如何改革传统的课堂教学，构建一种符合时代要求的课堂教学模式，成为当前职业中学数学教学改革的一项重要任务。
“自主合作学习”教学模式就是在教师指导下，以问题为载体，以培养学生的创新素质为中心，以学生的动手实践、自主探索、合作交流为主要的学习方式，通过小组合作学习和组间交流竞争为主要途径，实现全体学生的主动性、社会性和创造性和谐发展的教学活动方式。
因此，“自主合作学习”的课堂教学能推动学生积极主动地参与教学活动，培养学生勤学好问的学习态度和探索性的创新精神，教给学生自主获得知识的能力和创造的本领。
同时可以提高人们发现、吸收新信息和提出新问题的能力；而社会需要的正是具有一定知识并具备能自主学习和吸收新知识能力的人。
所以，我们职业中学的教育应该带领学生走向自主合作学习之路，提高他们的整体素质，进而提高我国的国民素质。
由此可见，引导学生自主合作学习是时代的召唤，更是教育的需要。
自主合作学习取代传统的接受型学习将成为当前课堂教学改革的必然趋势。
二、开展本课题研究的理论依据及条件分析
2.1理论依据
2.1.1团体动力说
教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组学习是一种动态的集体力量，使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
2.1.2创新教育理论
心理学和创造学的研究表明，创新始于问题。
引导学生发现问题，提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法，获得发现的体验，是培养创新精神和实践能力的有效途径。
因此，创新性教学应建立在学生自主活动，主动探索的基础上，其教学环境应适宜于学生自主参与、主动学习；创新性课堂教学模式应以学生为中心，以“问题解决”为线索,以学生自主活动为基础来构建。
2.1.3现代合作理论现代教学理论认为，“合作与交往是主体性发展的重要条件，是共在的主体之间的互相作用、互相交流、互相沟通、互相理解，是人基本的存在方式。
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，从而达到共识、共享、共进。
”在“自主合作学习”教学模式中，通过师生、生生间的交往，达到学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放；通过师生、生生间的交往，使教师明确上课不是传授知识，而是一起分享、理解，是一种生命运动、专业成长和自我实现的过程；通过师生、生生间的交往，实现教师角色定位的转换——教师由教学中的主角转向“平等的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
2.1.4建构主义理论
建构主义理论认为，“每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识。
课堂教学观强调，用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题探究的环境，以帮助学生在探究问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。
”“自主合作学习”教学模式主张用产生于真实背景中的问题启发学生的思维，由此支持并鼓励学生探究问题的学习，内在驱动的学习，拓展性的学习，它还努力为学生进行探索和建构知识提供大量认知工具，以拓展学习时空，增强学习能力，并通过设计各种类型的问题，不断开拓学生的思维，创新与实践的空间，以支持学生在学习在与生活中的成功。
2.1.5加德纳的多元智能理论
哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德•加德纳著名的《智能的结构》一书中指出：
智能有多种形式，即人类认识世界的方式是多元的。
支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：
语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。
加德纳确信，“我们所有的人都拥有这些智能。
”这意味着，作为正常的人（即没有明显生理缺陷的人），在智力功能上绝对是平等的。
合理的教育和环境影响，将使每个正常的人，这八项智能都可以发展到很高的水平。
根据加德纳的理论，每一个小孩在认识和发展自己最强能力的同时，不仅能控制自己的优势（强项），而且在一定程度上也能把握大多数智能的发展。
加德纳有一句名言：
“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。
”也就是说，学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。
全面发展的、高素质的人才，将不再是个别“精英”们的专利。
这给我们职业学校教育无疑是描绘了一幅诱人的画图。
2.1.6人类学和心理学的研究成果
人类学和心理学的研究表明：
在人的心灵处，有多种根深蒂固的需要，那就是探究的需要、获得新体验的需要、获得认可与欣赏的需要、承担责任的需要。
而在青少年的精神世界中，这种需要有为强烈。
在自主合作学习课堂教学模式中，教师通过不断激发和满足学生这些与生惧情感体验，形成健康的态度、正确的价值观，提高对于他人与社会的责任意识和责任能力。
2.2条件分析
随着我国教育改革的不断深入，社会经济不断发展，普高招生数的不断扩大，职校学生大多数学基础知识薄弱，数学学习困难缺乏自主学习、主动求知的好习惯。
但是，尽管这些学生由于基础差，在初中是没有认真学习，甚至厌学，但他们想获得认可与欣赏愿望，同样是根深蒂固，不容磨灭的。
所以，改变这些学生的学习方式和学习习惯显得有为重要。
我校作为省一级重点职校，在培养学生的能力方面非常重视，学生的参与意识、实践能力、表达能力都比较强。
他们喜欢求新、求异。
因此，改变传统的课堂教学模式，给他们以新奇感，重新激发他们的学习兴趣，全面提高数学教学质量，是完全可能和有条件的。
三、国内外关于同类课题的研究综述
美国教育心理学家布鲁纳认为“学习”是一种过程，而不是结果。
“学会如何学习”比“学会什么”更加重要。
近几年国外十分重视学生学习方式的研究，合作学习、开放学习、探究性学习等是重要的学习方式。
现今国内也十分重视对学习方式的研究。
二十世纪九十年代末，上海率先在活动课中开展研究性学习与研究型课程建设的探索研究，组织了专门的课题组，在此基础上，出现了大量的研究型课程的探索范例，也产生了许多优秀成果。
2000年2月，教育部颁布《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》规定在上海等全国10个高中开始研究性学习实验，3年来，许多高中也陆陆续续开始进行研究性学习探索。
2002年2月，山东宁阳县开始了自主合作研究教学模式的实验。
以上学习方式的共同特点是让学生成为学习活动的主人，教师成为学习活动的组织者、引导者、合作者，学生发展的促进者。
但对在学科课程教学中如何实现自主性学习方式均涉及不多。
所以，在职业中学数学教学领域还有很多值得研究的课题。
四、课题研究的内容及预期目标
4.1本课题的研究内容
4.1.1“自主合作学习”课堂教学模式的主要特点
“自主合作学习”课堂教学模式的着眼点就是要改变学生的学习方法，即改变原有的应试教育模式下所形成的偏重机械记忆和模仿，以接受教师知识灌输为主的单一的学习方式，而创设一种有助于探究的开放情境和途径，建构一种有利于学生终身发展的多元化的学习模式。
4.1.2帮助教师确立自主合作教学观念。
学生学习具有自主性，是学习的真正主人，他们能够独立得获取新知识，通过对相关信息的收集、分析和处理，从中不断地进行猜想、论证，并改进所得的结论，从而实际感受和亲身体验到学科知识的产生过程；而教师则将由过去的课堂主宰者转变为学科活动的组织者、指导者、参与者和研究者。
教师的指导不再是将学生的研究方向引向一个已有的结论，而是提供信息，启发思维，并提出更深层次的新问题，以促进学生理解的不断深化，因此教师要有很强的应变和驾驭力。
因此，要引导学生自主合作学习，教师必须首先确立自主合作教学观念。
自主合作教学观念包括教师角色观、师生关系观、创新教师观、操作实践观。
我们要研究这些教学观念在知识经济时代的特有内涵，帮助教师更新教学观念，用自主合作教学观念指导教学实践。
4.1.3改变传统的数学教学模式。
注重培养学生的合作意识和团队精神，大胆尝试在数学课堂教学中引导学生开展自主合作学习。
以课程学习中提出的问题来展开，以解决问题为结束。
协作、交流、表达贯穿于各个环节的活动之中，学生通过模型、辩论和展览等形式展示探究成果，让学生参与到课堂教学中来。
设计不同的课型、不同的问题，让学生走上讲台，展现自我；通过学生讨论、评价，形成共识，让学生体验探究的欢乐，成功的愉悦。
让数学课堂充满智慧的挑战和交流合作的乐趣，使学生的课堂学习由被动的接受式转向主动的探究式，使教师的课堂教学由知识灌输式转向发展的促进者。
这种学习方式有助于形成人际沟通与合作的良好氛围，发展乐于合作，分享信息和成果的团队精神，这也是现代人所应具备的基本素质。
4.1.3培养学生的实践能力，进一步发展学生分析问题和解决问题的能力。
强调在数学课堂教学中实现学生自主合作学习的同时，一定要重视走出课堂，走出校门，走向社会，深入生产深入生活，通过不断地发现问题、提出问题、解决问题，使学生在更广阔的天地里，吸取营养，锻炼自己，提高能力，使课内课外相互补充，相互促进形成教育的有机整体。
4.2研究的预期目标
4.2.1构建适应职高生的年龄和学习特点的“自主合作学习”教学模式
自主合作学习的整体目标是学会学习，学会创造，实现教育的本质的功能。
通过课题的实施，实现发现每一个学生的价值，发挥每一个学生的潜能，达到“教，是为了不需要教”的境界，使学生爱学、乐学、会学、善学，为学生的持续性发展，提高对社会的适应性奠定基础。
根据这一整体目标，确定每一节课的具体目标，并按照美国教育学、心里学家布卢姆的教学目标分类法，把课堂教学目标细化为认知目标、情感目标和动作技能目标。
提供一些自主合作学习教学观念指导下的课堂新模式，推进课堂教学改革。
在优化教学过程、实现高效教学中，使教师能灵活地处理教材、把握课堂教学，关注学生“大智慧”的发现，鼓励学生创新，全面推进素质教育
4.2.2构建适应职高生认知规律的学习方式：
1通过对“小组合作学习竞争制”学习方式的探索，培养学生的竞争合作精神，培养学生的自主探索精神。
2通过对体验式学习与研究性学习探索，培养学生的动手与社会实践能力，增强学生“学以致用”的意识，培养学生数学的实际应用能力，从而培养学生创新思维和创新能力。
五、研究的组织实施
5.1研究方法
5.1.2文献综述法：
主要侧重课题前期的论证，配合研究过程，及时综合成文献综述资料，收集国内外有关内容研究的观点、方法等，为研究课题提供具有指导性和前瞻性的信息和参考。
5.1.3实验法：
通过课题组成员对实验班提出具体要求，在日常课堂教学展开实践，开展专题研究，改善较学方法。
5.1.4行动研究法：
在有关专家的指导及课题组人员的共同参与下，根据课题设计，同时结合理论研究法、案例研究法，经验总结法，通过调查、测评，了解研究效果，及时纪录在课题研究中来自教师、学生、教法、学法、模式等方面的信息，调整教学设计，并撰写论文、调查报告、分析报告以及结题报告等。
5.2研究的情况介绍
本课题研究时间为两年，具体研究步骤分三个阶段：
5.2.1准备阶段（2005年2月———2005年3月）
确定研究课题，学习现代教育理论及有关学法指导与小组学习方面的理论体系，组织学习《中学生研究性学习的方法与范例》，《课堂教学艺术》，《让教师走进研究性学习》，《提高学生数学素质的几点思考》，《留给学生足够的发展空间》等有关学习资料，掌握基本精神，领会操作规程。
选定04旅游管理班，03财会
（1）班，04计算机
（1）班为实验对象，对比班为04文秘班，03财会
（2）班，04计算机
（2）班。
设计课题研究方案。
5.2.2实施阶段（2005年4月———2007年1月）
课题组每位老师开出研究课至少一节，由同组老师进行听课、评课、共同探讨、进一步完善教学。
并设计调查问卷，及时反馈学生思想动态和学习情况，边实践边总结。
同时采用“走出去”、“请进来”的方式，以构建自主合作课堂教学模式为重点，逐步延伸到课外数学乐园，并逐步进行各项研究。
形成阶段性研究报告。
5.2.3总结阶段（2007年2月———2007年10月）
我们针对职高生的年龄和学习特点，遵循学生的认知规律，经过反复研究、论证、提炼，创设了体现“提出问题——解决问题——迁移创新”的认识过程，以及“定向——内化——发展”的心里活动规律的“自主合作学习”教学模式，确定了“创设情境，明确目标——主动参与，自主探究——合作学习，交流互动——反思总结，应用提高”的基本流程。
（见下图）
在此基础上，我们整理中期研究的典型教案以及相关的案例分析，针对存在的问题，进一步完善方案，深化研究，课题负责人撰写总结性研究报告，研究成果结集成册。
六、研究的运行操作
6.1职高生数学学习状况问卷调查与思考
为了课题研究的需要，进一步获得第一手资料，我们设计了12个问题，在调查的基础上，最后以选择题的形式对我校04旅游管理班，03财会
（1）班，04计算机
（1）班，04文秘班，03财会
（2）班，04计算机
（2）班共6个班级258位学生进行了调查，并对数据进行了分析。
6.1.1问卷
1、你认为学习数学，可以使你（）
A、提高数学素养B、学到必须的、有实用价值的数学知识
C、为学习专业服务D、为了毕业或升学
2、你认为自己对学习数学（）
A、能学好数学B、感觉还可以
C、有点困难D、根本学不好
3、数学学习中，你认为最重要的是（）
A、老师的教学水平和亲和力B、自己的努力
C、良好的学习习惯D、以前数学的基础
4、在数学课堂上，你对老师提出的问题的做法通常是（）
A、积极思考，踊跃发言B、参与思考，但不发言
C、不大参与或随声附和D、不加理睬
5、在数学课堂上，你对同学间探讨问题的做法通常是（）
A、主动参与B、视问题兴趣而定
C、不大参与D、从不参与
6、你对数学课堂笔记的态度是（）
A、全部纪录B、必要时记
C、偶尔记一下D、认为没有必要纪录
7、在学习数学的过程中遇到疑问时，你通常：
A、记下来再向老师请教B、自己独立思考
C、不敢提出，敷衍过去D、放到一边，不加理睬
8、在数学课的前几分钟里，你通常是（）
A、马上进入学习状态B、边学习边聊天
C、还在想上课前的事情D、准备看小说或睡觉
9、你对数学预习的做法（）
A、边预习边思考带着问题听课B、要预习，有问题请教他人
C、浏览性预习D、不必预习
10、数学课中，老师布置做课堂练习时，你通常是（）
A、独立思考、认真完成B、边看着同学做边自己想
C、不做，等老师讲D、只顾做自己想做的事，老师讲也不听
11、对待数学课外作业，你通常是（）
A、独立完成B、先参考别人的答案再完成作业
C、抄袭交差D、不做也不交
12、对考试前数学课程的复习，你通常是（）
A、很认真B、比较认真
C、不认真D、从不复习
6.1.2、结果统计
题号
选项
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
A
人数
27
13
72
13
26
70
26
31
13
16
21
18
比例
10%
5%
28%
5%
10%
27%
10%
12%
5%
6%
8%
7%
B
人数
81
69
67
100
99
85
64
118
8
73
72
100
比例
31%
27%
26%
39%
38%
33%
25%
46%
3%
28%
28%
39%
C
人数
38
99
67
96
87
46
77
52
88
113
136
88
比例
15%
38%
26%
37%
34%
18%
30%
20%
34%
44%
53%
34%
D
人数
112
77
52
49
46
57
91
57
149
56
29
52
比例
43%
30%
20%
19%
18%
22%
35%
22%
58%
22%
11%
20%
6.1.3问卷分析
问卷调查的统计数据，在一定程度上反映我校数学教育教学的现状，能反映我校学生在以下四个方面的一些基本情况：
学习态度；学习习惯；研讨气氛；数学观。
（1）、学生的学习态度不够端正
题号
选项
4
6
7
8
10
11
12
平均值
C
37%
18%
30%
20%
44%
53%
34%
34%
D
19%
22%
35%
22%
22%
11%
20%
22%
合计
56%
40%
65%
42%
66%
64%
54%
56%
问卷调查中的4、6、7、8、10、11这几个题，反映着学生的学习态度。
这些数据表明，34%的学生学习态度不端正，22%的学生完全放弃学习，只有44%的学生的学习态度是端正的或者比较端正，这个数据应该引起我们我们广大中职数学教师的高度重视。
（2）、学生的学习习惯没有养成
问卷调查中的6、7、8、9、10、11、12这几个题，能反映出学生的学习习惯。
第6题很能说明问题，今年是我校的“学风建设年”，学校领导与教师在不同场合多次强调学生要做笔记，但仍有40%几乎不做数学笔记，说明学生的做笔记的习惯有待养成。
第7题，选A的学生只有26人，占10%；选B的64人，占25%，这说明，只有35%的学生遇到问题，有想办法去解决，还有65%的人遇到学习困难，就是临阵退缩或听之任之。
第8题，选A的31人，占12%，选B的118人，占46%。
第9题选D的学生多达149人，占58%，这表明，只有很少学生课前准备工作比较充分，只有半数的学生基本进入了学习状态，起码还有半数的学生课前准备工作做得不够充分或根本没有准备。
第10题，选择A、B的学生只有34%，说明上课中积极思考的学生不多，大部分学生没有养成良好的课堂学习习惯。
第11题，选A、B的学生只占36%，而高达64%的学生抄袭作业或根本不做作业，这直接影响了学生对课堂知识的巩固学习，学生的数学成绩不好似乎也是在情理之中了。
第12题，选择C的学生占34%，选D的学生占20%，表明很多学生没有养成一套行之有效的“考前复习”习惯。
甚至有20%的学生连考试都觉得无所谓。
另外，从第10、11题综合分析可知：
我们布置的课堂作业难度一般不大，每次作业的量都很少，却只有的学生动手做练习或作业，而高达的学生上课时根本不动笔或偶尔拿起笔对待练习或作业。
因此，学生的动手习惯是我们数学教育教学上的一大薄弱环节——这就直接影响学生“数学能力”的形成和提高，直接影响学生对数学的感悟与兴趣。
（3）、学生的研讨态度欠主动与研讨气氛不浓
问卷调查中的第4、5题，主要反映学生对数学的研讨态度与研讨气氛。
从抽样统计数据看，第4、5题平均54%的学生不参与到学习活动中来，说明学生缺乏对数学（包括对“数学问题”）的主动的研讨态度，在数学学习上没有形成良好的研讨氛围。
（4）、学生对数学的认识比较混乱
问卷调查中的第1、2、3题，可以反映出学生对数学的基本态度与对数学的基本看法。
但从第1题选D的学生占43%，第2题选C、D占68%，对第3题选项的相对平均（最高28%最低20%）来看，学生对数学缺乏统一的认识，大部分同学对自己学好数学没有信心，说明了学生没有形成较为集中的“数学态度”，没有形成较为统一的“数学观”。
6.1.4、对问卷调查的思考与启示
学生对数学的认识很不一致。
没有形成较为统一的“数学观”，表明了小学、初中、高中各阶段的不统一、不协调性，对数学教育目的的核心把握得不准确，数学教育思想的主线体现得不明显，数学教育的主体之位置摆得不突出。
于是，到底什么是数学？
怎样学数学？
在学生心里没有比较一致的看法。
针对目前学生的状况。
我们认为要做的工作主要有以下四个方面：
（1）培养学生树立正确的“数学观”。
（2）消除或降低学生畏难情绪，提高学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。
（3）创设合适的研讨氛围，培养学生主动的研讨态度。
（4）培养学生“勤动脑，多动手，有准备（指：
课前有准备与考前有准备），争主动”的学习习惯。
6.2改变中职生学习现状的具体措施
6.2.1捕捉数学内涵，培养学生树立正确的“数学观”
根据调查数据，43%的学生认为，学习数学仅仅为了毕业或升学。
这反映出了我们的学生很大一部分同学没有认识到数学的本质，数学与实际生活是断层的，被割裂开来了。
也正因为如此，许多学生显得被动学习，甚至厌学，如何改变这种现状，纠正学生的错误的“数学观”？
笔者认为，首先教师要深入挖掘教材，捕捉数学内涵，让数学回归生活。
数学课堂只有回归生活，贴近生活，才能使学生体验到，我所学的内容，并不是完全为了应付考试，而是来源于我的现实生活，又为我的生活提供服务和帮助，这些知识确实对我有用。
只有让学生感觉到，我确实需要它，学生才会主去学，实现“要我学”转向“我要学”。
所以，教师要关注教学内容与实际生活的联系，尽量使教学内容的呈现情境化。
要吸取学生切身的生活体验，与学生展开直接的，面对面的对话，使学生习得真情实感的、能动的、有活力的知识，从而体验到学数学的价值。
比如，在学生学了分段函数后，我向学生提了这样一个问题：
《中华人民共和国个人所得税法》规定，公民月工资、薪金所得不超过800元的部分不必纳税，超过800元部分为全月纳税所得额，此项税款按下表分段累计计算：
全月应纳税所得额
税率
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