声音洪亮充满自信身体力行的带动课堂学习氛围范文模板 14页.docx
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声音洪亮充满自信身体力行的带动课堂学习氛围范文模板14页
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声音洪亮、充满自信,身体力行的带动课堂学习氛围,
篇一：
如何在课堂中使用激励性语言调动学生学习的积极性
如何在课堂中使用激励性语言调动学生学习的积极性
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：
“要让每一个人都抬起头来走路。
”怎样才能让孩子抬起头来走路呢？
要让学生充满自信，怎样才能让学生充满自信呢？
教师要在具体的教学过程中，要科学规范自己的教学语言，而且这些语言要充满鼓励性，如促进成功：
你想得真好！
为大家开了一个好头！
你真聪明，想得又快又好！
帮其成功：
你的想法挺好，能把想法说清楚吗？
你理解对了，要是声音再大些就更好了。
盼其成功：
别着急再想想，你会想起来的。
别灰心，下次还有机会，咱们再争取等等。
多发现学生身上的闪光点，少用慎用批评语言。
心理学研究表明，对学生优点和长处的肯定与赞美，可以使学生获得心理上的满足，从而产生放松、愉悦的心理状态，而学生只有在这样的状态下才能高效地进行学习，才能保持积极的进取心和强烈的荣誉感。
现在，很多教师不再吝啬自己的表扬与鼓励，教育过程也不是填鸭式教学，摧毁学生自信心的过程。
那么，应该怎样恰如其分地使用激励性语言，激发学生学习的积极性呢？
我从以下几个方面努力：
1给予学生平等的待遇
小学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。
老师与学生互换角色,教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜“受宠若惊”之余，对学习充满了兴趣。
他们一定会抓住机会，好好地表现一番。
如：
在教《自相矛盾》这篇课文前，先用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：
“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？
”孩子们稍加思索，大胆地说道：
“我希望老师的声音要洪亮。
”“老师读的时候要有感情。
”?
?
老师读完后，学生纷纷举起了手，“老师读得很好，很有感情。
”“老师的声音有的地方不够洪亮。
我还没有听清楚。
”教师对学生点点头，微笑着说：
“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。
”“老师将卖矛者的夸耀的语气读出来了。
”“我听出最后卖矛人的无地自容，但最后部分读时再缓慢一点就好了。
”教师在倾听学生评议时，故意设难：
这里为什么要读响亮呀？
（因为文章中卖矛人夸口说：
“我的矛很锐利?
?
”，夸口应该是很骄傲地说，应该声音大点。
）那文章的最后为什么要读缓慢一点呀？
（因为这时卖矛人张口结舌，回答不出来了。
）接着，教师又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，书也读得认真多了，因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了。
师生互评是我们课堂上经常运用的一种评价方法，在这里，老师鼓励学生对自己读书提希望，再通过朗读将读书中可能碰到的问题暴露出来，引导学生提意见。
学生刚开始可能就会泛泛而谈，如“读得真好！
”“读得有感情。
”但教师长期以自己的语言评价给学生做榜样，注重指导学生从语调、语速、情感表达等方面进行评价，久而久之学生是可以掌握这种学习方法的。
从而发挥了学生的主动性，调动了学生积极性，当然学生在评价中阅读能力也会得到提高！
2给予学生最真心的赞赏
赞赏是一种由衷的真情流露。
在语文课堂中部分教师碍于脸面,吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用“说得不错”“对”等稍作肯定。
要知道，学生的认知能力与老师的期望肯定是有差距的，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞扬,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
教学《金蝉脱壳》一课，因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，教师就说：
有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？
大部分学生跃跃欲试。
有位同学在教大家“搜索”两个字时，提醒大家：
“搜”的第5画是“短横”，不是“横折”。
“柿”的右边是“市”，不能将一竖出头。
教师马上表扬他：
“你的观察很仔细！
老师还没注意到呢！
”其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着、空画起来，比刚才认真多了！
在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，学生的识字兴趣大增。
当堂反馈检查结果时证明，这节课生字教学效果明显。
3、给予学生真诚的宽容
教师对学生不苛求完美，能包容学生的不完美，给予他们反省自新的机会是必要的。
当学生回答问题错误时，老师会说：
“没关系，再想想”如果学生想不出时，老师配合学生的步调去帮助他找到正确答案。
因为我们深知，学习中纰漏是再正常不过的
4给予不同学生不同评价
要求独立思考的问题，对不同层次的学生用不同的语气，对于差生要夸张地说：
“嗯!
很好。
”“对!
对!
对!
再接着说!
”同时教师的面部表情应带有惊喜的样子。
而对中等生，则认真地说：
“好”、“正确”；对回答不同难度的问题用不同的语气，较容易的问题，对中等生说：
“正确。
”稍有难度·的问题，对中等生说：
“挺好，思路正确，把它补充完整，你能行的”；对优等生则说：
“思路特别”、“想法独特”、“方法简捷”。
这样根据好中差不同层次的学生，针对不同难度的问题适时选取不同的激励性语言，让差生都感觉到“我能行”。
还不会让优等生和中等生产生“我最棒”的优越感。
德国教育家第斯多惠说：
“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
一、直接激励法——满足学生心理需求，培植创新的土壤。
一位心理学家说过：
“在每一个人的心底都蕴藏着得到别人赞誉的一种需要”。
诚然，对小学生也不例外，况且，根据他们的年龄特征，需要赞誉的“期望值”更高。
在教学中，当学生想得好，做得好、说得好，教师就可使用“真好、不错、了不起、真棒、真聪明”等语言激励他们，来肯定部分或全体学生在学习中获得的成功或进步。
使他们渴求成功，需要赞誉的心理得到满足，促使创新的火花自我萌发。
，学生在老师的激励下，一下子表现得精神饱满，个个跃跃欲试，主动创新自学，探索“能被3整除的数的特征”，通过小组合作交流收到了意想不到的效果。
1、教师鼓励性语言要有层次性、针对性。
如要求独立思考的问题，对不同层次的学生用不同的语气，对于差生要夸张地说：
“嗯!
很好。
”“对!
对!
对!
再接着说!
”同时教师的面部表情应带有惊喜的样子。
而对中等生，则认真地说：
“好”、“正确”；对回答不同难度的问题用不同的语气，较容易的问题，对中等生说：
“正确。
”稍有难度·的问题，对中等生说：
“挺好，思路正确，把它补充完整，你能行的”；对优等生则说：
“思路特别”、“想法独特”、“方法简捷”。
这样根据好中差不同层次的学生，针对不同难度的问题适时选取不同的激励性语言，让差生都感觉到“我能行”。
还不会让优等生和中等生产生“我最棒”的优越感。
2、教师鼓励性语言应用要有广泛性。
课下，面批作业时，与学生谈心时，当学生某一阶段学习有进步时?
?
，教师要在不同空间、不同时间里，不失时机灵活地对学生予以鼓励，这样让学生在各方面都信心百倍。
3、鼓励语言要注意语言的艺术性。
·
在公开鼓励学生时一定要考虑到其他听者的理解，不能为鼓励一个人而伤了其他人的自尊心。
如在表扬一个回答较出色的差生时说：
“你比某某强多了。
”这样的评价在鼓励了一个学生的同时也伤害了另一个学生的自信心。
这样的评价就不具有艺术性，所以在运用鼓励性语言时要认真揣摩，做到既要鼓励该学生，又能对其他学生有一定的鼓励性。
只有做到这一点鼓励性的语言才能发挥其特有的作用。
4、鼓励性语言形式要多样性。
鼓励性语言的除口头形式以外，还有书面形式。
如作业后的评语，书信交流等，书面形式的鼓励性语言的运用，更适合于不同层次学生，更具有针对性，这样的形式更能收到意想不到的效果。
如针对经常不交作业的学生可这样进行鼓励：
“今天能看到你的作业，我真高兴，希望这是你的新的开始”；如针对优生可这样鼓励：
“你是众多学生中的佼佼者，你的见解应该是独特的。
”这样以书面形式进行鼓励的另一个好处是可以避免考虑口头表扬给别人造成的伤害，不会触伤其他学生的自尊心。
所以说书面形式的鼓励性是公开形式鼓励的必要补充。
总之鼓励性语言是激发学生自主、创新的一剂良方，希望广大教师应该在教育教学实践中大胆尝试，但是要求不能简单机械地模仿，应该因人因时采取不同形式灵活调剂。
让这一
剂良方充分发挥其应有的作用。
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开放的课堂点燃智慧的火花
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”当新课程的清风吹暖老师们的心扉时，当我们坦然走下“神圣”的讲台，步入孩子们的心田时，“尊重学生，张扬个性，点燃孩子智慧的火花”成了我们每个教师义不容辞的责任。
这让我想起了德国教育家第斯多惠曾说：
“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞”，营造一个开放的课堂，无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。
新课程呼唤开放性的课堂。
开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂；一个充满希望与信任的课堂；一个充满人文关怀的课堂；更是批改一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。
一、选择开放生动的教学内容，唤起孩子们想飞的欲望。
语文源于“生活”，也就是语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放、也是最生动的吗？
鼓励孩子从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一，以作文教学为例，我时常鼓励孩子们以“童心看世界”、用“真心抒真情”。
比如，在以《我的发现》为题指导学生作文时，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌，便发现许多错字，有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇生动的下水作文，从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。
乘胜追击，我马上让他们在小组上在交流曾有过的“发现”，顿时，教室里非常热烈。
更令我欣喜的是，这次习作大获成功，尤其在选材上各具特点：
有的孩子从实验中发现了许多科学道理；有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自已当大人了；还有的还通过一件件小事发现了同学间只有有了谦让和理解才会有真正的友谊?
?
。
看着一篇童稚而又充满真情的文章，我感触颇深，并有一种收获的喜悦。
当然，开放性教学内容的选择渠道多样：
电影电视、广播光碟、社会实践、实验操作、与人交流无不为孩子们提供了可学、可写、可用的广阔空间。
二、开放的教学语言为孩子们插上能飞的翅膀
1、在《新课程》中明确指出：
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障。
只有在每个教师的内心深处真正把学生当作课堂的“主体”，学习的“主人”，才能充分发挥出一个“引导
者”的组织和引导作用，也才能时常在课堂上听到这样发自内心的平等交流：
“你的朗读真让我佩服！
”、“我想听听你的意见”、“很抱歉，我能打断你的发言吗？
”、“你能为我参谋参谋吗？
”?
?
2、教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作是课堂又一道美丽的风景。
前苏联教育家斯维特夫曾说：
“教育最主要的第一位助手，就是幽默”。
幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，易于学生接受。
特级教师于永正老师可谓是教学幽默的一代名家。
熟为人知，于老师在教《我爱故乡的杨梅》一课时，在组织学生听完朗读后，突然一字一顿地说：
“陆小军最投入。
”学生们都愣住了，于老师又煞有介事地说：
“我发现陆小军在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水”。
同学们这才回过神来，发出一阵轻松会意的笑声。
于老师继续他的教学，可学生们仿佛都吃上了那酸甜诱人的杨梅。
这对于了解杨梅、升华情感无疑起到了画龙点睛的作用。
我在教小语第八册练习中的“读读、背背”时，我首先组织学生通过合作学习读懂了书上的格言。
这时，我发现不少孩子还意犹未尽，便索性让他们把自已课前收集到的格言写在黑板上。
一瞬间，讲台上站满了人，不到五分钟，黑板上已写得密密麻麻，看着满满一黑板歪歪斜斜、五颜六色的格言，我异常激动，让孩子们猜此刻我最想说什么，他们有的说：
“老师一定说我们乱写乱画”，还有的说：
“老师一定夸我们掌握的格言多”?
?
。
这时，我饱含感情地告诉他们：
“这是我看到的一幅最美丽的画”。
顿时，教室里先是异常安静，而后响起了一阵热烈的掌声，接下来的汇报就变得异常轻松而自然了，这也极大的鼓励了学生主动通过各种渠道收集资料。
三、设计开放多样的教法，让孩子们展翅高飞
同样的教学内容，使用不同的教学方法就会出现截然不同的教学效果，这是几乎每位老师都明白的道理，但要真正做到“心想事成”，却要令人煞费一翻苦心，在新课程的指引下，我认为全开放的教法应该确定一样这样的目标：
凡是学生能提出的问题，应尽量引导学生自己提出；凡是学生能动手操作的，应尽量引导让学生主动实践；凡是学生能解决的疑难，应尽量引导让学生自己突破。
教学中，如果我们总是按部就班，一成不变的话，那么即使再好的设计，也会黯然失色，再美丽的笑容也会失去原有的灿烂。
在我们每位教师的心中应时刻不忘我们面对的是一群充满好奇心，向往新事物的孩子，只有生动活泼、不断变化的教学形式才会满足他们的好奇心，也才能激发他们的求知欲和创造性。
1、合作学习组合多样化。
伴着新课程的理念的实施，合作学习成为越来越重要的一种学习方式。
除了精心指导学生学习方法、确定学习的重点外，小组的组合也至关重要。
在这方面，可打破常规，采用了多种形式的组合：
①固定小组组合；②和好朋友自由组合；③分层次组合；④互帮互助式的组合；⑤随意组合。
这样的尝试让我感受到了学生总是对“合作学习”保持着一种新鲜感和极强的表现欲。
也常常收到意想不到的效果。
篇二：
多种方法巧运用,让学生的声音洪亮起来
多种方法巧运用，让学生的声音洪亮起来
由于自己刚参教，缺少教学经验与方法，对学生常规的训练不到位，致使班内学生没有树立大声回答问题的意识，每次起来回答问题时声音总是很低。
教师一遍遍提醒，不但浪费课堂时间，成效也不明显。
该问题突出表现在：
回答问题的学生声音低，致使大部分学生听不到该生的回答，因为听不到，故而大多数学生注意力转移，长此以往，班内孩子没有养成良好的倾听习惯，课堂听讲也变得不认真，严重影响了学生课堂回答问题的积极性和学习效率的提高。
教师的课堂讲解也变得吃力，大量的时间浪费在了提醒学生大声回答问题和组织学生认真听讲方面。
长期以来，这个问题一直让我很头痛，在一次公开课后，经过校长的提议，我开始了这方面的思考。
为解决该问题，我在不断思考与实践的基础上，总结了以下几点具体做法：
（一）朗读训练法。
班内学生特别喜欢朗读课文，我抓住学生的这一爱好，通过他们喜欢的分角色朗读等形式让他们起来朗读课文，让学生树立回答问题声音要洪亮的意识，激发学生朗读的欲望，在朗读中增强学生的自信心，让学生爱上大声朗读课文。
在选择朗读人选时，明确提出要求：
选择声音洪亮的学生起来读。
在每一组分角色朗读完后，及时给予评价。
开始时是教师点评，教给学生如何点评后，把权力下放给学生，让他们自己试着去评价。
因为学生在评价别人的同时，必须自己先做到认真听，然后思考并组织评价语言，这样有利于学生自身语言表达能力的提高。
大声朗读，还让学生的朗读水平更上了一层楼。
语言表达能力强了，朗读水平高了，学生就会充满自信，自然就更愿意起来大声说话了。
（二）游戏竞赛法。
通过一些训练大声说话的小游戏，以比赛竞争的形式，激发学生大声说话的欲望，营造你追我赶大声回答问题的氛围。
当“大声回答问题”的氛围形成了，学生大声回答问题的习惯也就自然而然形成了。
1.在游戏中激发学生的课堂参与意识，帮助学生养成大声说话的习惯。
游戏是学生最乐于接受的学习方式，也是有效的教学手段之一。
通过“传口令”“摘苹果”“对号入座”等多形式的游戏，给予声音洪亮且答案正确的个人或小组给予适当奖励，激发学生的课堂参与意识，养成大声说话的习惯。
如“摘苹果”游戏，在黑板上画一棵树，上面挂满苹果，后面写上生字，让学生起来读生字，读的声音洪亮且正确的学生，将会得到对应的苹果。
2.利用竞赛小活动巩固学生回答问题声音洪亮的习惯。
开展“看谁答得好”“夺红旗比赛”“男女对抗赛”“小组对抗赛”“回答问题小能手”等竞赛活动，比一比谁回答问题表现最好，并给予加星奖励，在竞赛活动中巩固学生回答问题声音洪亮的习惯。
（三）小组评价法。
充分发挥小组评价机制的作用。
为了便于评价学生，我除了采取评价个人的方法外，还充分利用了小组评价的方法。
我们班的孩子是四人围坐在一起，一个班十一个组，根据每个小组课堂回答问题的表现，及时对每个小组给予适当评价。
每节课一上课，我会先在黑板上写上每个小组的名称，课堂进行中，我会根据每个小组的课堂表现，适时在其对应的小组名后面画笑脸，一节课结束时，得笑脸最多的小组将得到一颗星。
每周都会定时对优胜小组进行奖励。
无论是朗读课文，还是游戏竞赛，在评价个人的同时，更注重对其所在小组的评价，让学生意识到回答问题声音洪亮不只是个人的事情，也关系到小组的荣誉，从而更加关注自己的说话声音是否洪亮。
这样，不但帮学生树
立了回答问题声音洪亮的意识，也无形中增强了学生的集体荣誉感，更有利于班级管理。
（四）惩戒法。
相应且适当的惩罚措施是必要的，这样能够帮助学生意识到自己的问题所在。
如果孩子回答问题声音太低，我采取了惩罚他大声回答三遍的方式。
二年级的孩子已经很在意别人对自己的看法，同样的问题连续重复三遍，孩子自己就会觉得不好意思，也能清楚地意识到自己的问题所在，故而，为避免以后再受类似惩罚，再起来回答问题时声音自然会提高。
但是，每种方法在使用的时候一定要注重方法与技巧，不可无目的的乱用。
尤其要注意以下几方面：
1.教师一定要讲究策略与方法，切忌单一地重复与强调。
2.教师对待学生的问题一定要耐心地积极引导与纠正，切不可操之过急，失去耐心，否则只会适得其反。
3．小组评价时一定要抓住每个评价时机，一旦错过，效果就会大打折扣。
可喜的是，通过一段时间的有意训练，学生们养成了良好的课堂回答问题习惯。
学生上课时开始关注自己回答问题的声音是否洪亮，并有意识地提高音量，不但回答问题声音洪亮了，听讲也变认真了。
还得到了一个意外的收获，那就是：
朗读课文的水平大大提高，读起课文来声音洪亮且有感情。
老师上课也不需再为学生们不好的习惯分心，不必一遍遍提醒学生大声回答问题，课堂时间得以有效利用，教学效益明显提高。
另外，将回答问题的声音洪亮和小组评价有机结合起来，一举两得：
既解决了学生回答问题声音低的问题，又培养了孩子们的团队合作意识和小组荣誉感。
篇三：
高效自主学习课堂之“训练有素”
高效自主学习课堂之“训练有素”
自本学期“阳光教育与教学彻底再造工程”全面开展以后，众多老师投入到了课改之中。
目前，已经有部分老师取得了让人激动的结果。
但同时，还有众多班级的课改效果不尽如人意。
突出体现在课堂上学生们自主学习的效率不高、课堂节奏感不强、展示时场面混乱等方面。
原因在哪里呢？
关键就在于是否做到了保证“高效自主学习课堂”实现的那“三点一前提”。
而在“三点一前提中”，又以是否做到了“学生训练有素”最为关键。
综观现在的课改情况，凡是取得突破性进展的班级，都是学生们基本上已经“训练有素”；凡是课改遇到困难、停滞不前的班级，都是学生没有做到训练有素。
因此，学生是否能够训练有素，就决定了课改的成败。
也可以这样说，班级学生训练有素了，课改就成功了80%！
因此，本文将探讨“学生训练有素”的相关问题。
一、学生们应该在哪些方面训练有素？
通过现在的课堂实践，基本可以确定，学生如果在如下三个方面做到了
训练有素，课堂秩序就会大大改观，课堂节奏就会大大加快，课堂容量就会大大提高，课堂氛围就会热烈而富有激情。
这三个方面就是：
一是学生面向全班说话时要声音洪亮；同时其他同学要安静倾听。
二是学生对常规指令的反应程度。
体现在两方面。
第一，能否对常规指令做到程序化、自动化的反应；第二，一个常规指令能管多长时间、几个环节。
最重要的常规指令有两个，一个是“展示开始”，一个是“合作学习开始”；还会有其它常规指令，如“小对子互考开始”等。
三是合作小组在进行小组合作的自主学习时能否做到全员参与、井然有序。
这三个方面同等重要。
下面将分别阐述。
二、学生面向全班说话时要声音洪亮；同时其他同学要安静倾听。
（一）原因
之所以要训练学生面向全班说话时要声音洪亮，有如下原因：
1、只有声音洪亮，学生才能找到表达和展示的乐趣与成就感。
如果一个人在面向别人说话时不能声音洪亮，原因往往是感到羞怯或害怕。
当他感到羞怯或害怕的时候，他就不愿意说，他也就体会不到表达的乐趣，不会有表达之后的成就感。
这无疑就达不到我们通过课堂教学让学生全面生长的目标。
2、因为第1条的原因，他就不会愿意参与课堂发言或课堂展示。
如果都这样，课堂氛围必定不会热烈而富有激情。
那种新课堂中争先恐后上前展示的场面就不会出现。
之所以要训练学生在有同学面向全班说话时要安静倾听，是因为只有在学生说话时其他人安静倾听，才能让说话者更愿意说；才能让其他人能听清并思考说话人的话语。
（二）训练方法（所有的训练方法都仅供参考。
以下同。
）
很简单。
先向班级学生明确提出“只要面向全班说话，就必须声音洪亮”的要求，然后在学生面向全班说话的时候，只要没做到声音洪亮，就要提醒他提高音量，直到音量达标才允许他继续说。
如果说着说着声音又降低了，那就再提醒。
可以是老师提醒，也可以是学生提醒。
学生声音洪亮地说话了，老师可给与肯定或表扬。
如此提醒一段时间，习惯就能养成。
也可以在训练初期对能够声音洪亮的同学单独加分或单独奖励。
至于让学生倾听别人说话，一是靠老师和同学的提醒，而是靠奖励，三是靠处罚。
坚持一段时间，自会养成习惯
关键是老师的要求及提醒要始终坚持住，别忘了。
三、学生对常规指令的反应要训练有素
（一）常规指令的含义
老师在课堂上要对学生们下达各种包涵具体学习内容的指令，我们可以称之为“学习指令”。
这类指令的特点是，每个指令都有不同的要求和内容。
对这类指令的要求是必须“清晰明白”。
我们举一个杜郎口的实例。
那是一节语文课，学《木兰诗》。
老师给学生们下达了这样的指令：
“以一个逗号为一句，每组负责十句。
第一组是1到10句；第二组是11到20句。
以此类推。
各组要完成的任务是，第一，把这十句话翻译成现代文；第二，用一两句话说明这十句诗所表达的内容；第三，把你认为应该特别解释或辨析的字词列出来，并做好解释。
同时提请注意，大家不要管诗中的修辞手法（比喻、夸张等）是什么。
这节课先不涉及。
”讲完之后，又叫起来一名同学，让她重复一下老师的指令，以确保每个同学都知道并能准确理解老师的指令。
这就是“学习指令”。
在这个学习指令下完之后，杜郎口的那位老师又说了一句——“合作学习开始”。
这句“合作学习开始”就是“常规指令”。
这种常规指令可以适用于各种不同的具体学习内容，指的是学习具体内容的流程或环节。
常规指令的数量不多，但却会在课堂上大量使用。
较常用的基本上就是“展示开始”、“合作学习开始”、“小对子互考”等几个。
对于常规指令的要求就是学生们必须要“训练有素”。
（二）常规指令训练有素的内涵
第一，训练学生听到一个常规指令就能完成一项任务。
一般情况下，一个常规指令发出，学生们就应该完成一项学习任务或一项展示任务。
可能这一项学习任务或展示任务的完成需要好几个环节或步骤，但是老师不能每个环节或步骤都发指令。
如果这样的话，就会不断地减慢课堂速度，打乱课堂节奏，就无法实现课堂的大容量快节奏。
再举一个杜郎口的例子。
那是一节数学课。
老师说：
“展示开始”。
话音一落，就看到班级后面三个小组（班级总共六个小组，每组6到8人）的同学立即起身，快速地把自己坐的凳子推到课桌下面，然后迅速走到前面三组同学的后面，小个在前、大个在后围城一个弧形。
紧接着，就看到第一组的一名同学走到前面，开始给大家讲一道几何题。
但他只讲了两步就下去了。
第一组的另一名同学立即上前，讲了三步，又下去了。
第一组的又一名同学又立即上前，讲完了最后三步。
这道题讲完了，马上就有另外一组的一名同学上来点评。
说讲的很清晰很明白。
紧接着，又有一组的一名同学上来点评。
说其
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