《两小儿辩日》说课稿.docx
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《两小儿辩日》说课稿
《两小儿辩日》说课稿
尊敬的评委老师,大家好!
今天我说课的内容是《文言文两则》中的第二则《两小儿辩日》,下面我将从教材、学情、教法、学法、教学流程、板书和课后反思几个方面进行说课:
一、说教材
1、教材编排:
《文言文两则》共包括《学弈》和《两小儿辩日》两则故事。
2、内容简析:
《两小儿辩日》选自《列子•汤问》。
讲述了孔子路遇两个小孩在争论,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此,双方各持一端,争执不下,就连孔子这样博学的人也无法裁决,被两个小孩笑话。
故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
3、选编目的:
在六年级让学生接触这两篇文言文,一是因为它的思想内容好,强调学生在学习时要专心致志,善于观察事物,实事求是。
可以让六年级的学生消除浮躁心理,踏踏实实的学习。
二是可以让学生初步感知文言文的语言特点,了解古人的思想情感,并为初中学习文言文打点基础。
故事的内容和阐述的道理比较适合学生的认知水平,故事中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。
通过教学能激发学生阅读文言文的兴趣,带领学生走进古色古香的文言文世界,受到经典文化的熏陶浸染。
4、教学目标:
(1)会写“辩”这个生字。
(2)朗读《两小儿辩日》,运用掌握的学习方法疏通文意。
(3)理解故事内容,学习两小儿善于动脑、大胆质疑的精神及孔子实事求是的态度,体会学无止境的道理。
教学重难点:
(1)正确、流利地朗读课文。
(2)掌握学习文言文的方法,读懂文章的意思,了解故事内容。
(3)在疏通文意的基础上,读出古文的韵味;理解两小儿善于动脑、大胆质疑的精神及孔子实事求是的态度。
二、说学情
学生现在已经六年级下学期了,通过前面五年半的学习,他们思维活跃,求知欲强,乐于表达,善于交流,具有一定的阅读能力,语言概括能力和质疑解疑的能力。
因此,在教学中我主要是引导学生读中感悟,主动学习。
三、说教法
教无定法,科学合理的教学方法能使教学事半功倍,结合本教材和我班学生的特点,我制定了以下教学方法:
1.以读代讲法:
充分引导学生通过默读、齐读、指明读、赛读等形式读课文,从读中去感悟,从读中去理解,更好地体现以教师为主导,学生为主体的原则。
2.推论法:
通过教师提出假设,引导学生进行推论,更好地理解课文的内容。
3.勾画法:
学生边读课文边勾画文章中的语句,有利于培养学生的自主学习能力。
4.多媒体教学法:
运用多媒体,拉近了学生与课文的距离,有利于理解重点词句。
四、说学法
叶圣陶先生说过:
“教是为了不教”,教学的目的不是为了使学生学会,而是使学生会学。
根据本组教材特点和我班学生情况,我准备采用以下学法:
读中感悟法,谈论法,探究法,让学生通过多种感官参与获取知识,全方位的调动学生积极性,使学生全身心的投入到课堂教学中,促进学生的思维发展。
作为教师应该注重培养学生独立阅读方面的能力,本文的文言文教学正适合让学生以自主探究,合作学习的方式来进行。
让学生自读课文,找出问题,共同解决问题,在讨论中获得新的收获,体味更多的学习乐趣。
五、说教学流程
(一)温故知新,导入新课
1.复习旧知,背诵《学弈》。
过渡:
上节课,我们学习了一个让我们深受启发的故事——《学弈》,哪位同学能说一说自己从这个故事中学到的道理?
(1)指名说说学习《学弈》后受到的启发。
示例:
同样是向一个老师学下棋,一人专心致志,学有所成;一人三心二意,技艺平平。
这个故事告诉我们:
无论做什么事,都要脚踏实地、一心一意地朝着目标坚定地走下去。
(2)指名背诵《学弈》。
2.导入新课。
师:
同学们,今天这节课,老师再给大家介绍一位和孟子一样极有名的学问家、教育家和思想家——孔子。
他博学多闻,可是有一次,他在周游列国时,却被两个小孩的一个简单的问题难住了,你们想知道孔子遇到了什么难题吗?
我们一起来读一读《两小儿辩日》。
(教师板书课题。
)
(二)多样读文,初步感知
1.教师介绍补充资料,引导学生了解背景知识。
列子名寇,又名御寇,战国前期思想家,是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物,郑国莆田(今河南郑州)人。
列子主张清静无为,终生致力于道德学问。
他隐居郑国四十年,不求名利,清静修道。
他先后著书二十篇,十万多字,编成《列子》一书,均已失传。
《两小儿辩日》选自《列子》。
《列子》中有寓言故事百余篇,如《黄帝神游》《愚公移山》《夸父追日》《杞人忧天》等,篇篇珠玉,读来妙趣横生,隽永味长,发人深省,具有很高的文学价值。
2.学生自由朗读课文,要求读准字音。
3.指名读课文,检查学生的朗读情况。
(1)指名读课文,教师相机正音。
◆需注意的字音:
“孰为汝多知乎”中的“知”同“智”,读音为“zhì”。
(2)引导学生注意停顿,教师对个别难的地方重点指导。
孔子/东游,见/两小儿/辩斗,问其故。
一儿曰:
“我以/日始出时/去人近,而/日中时/远也。
”
一儿曰:
“我以/日初出远,而/日中时/近也。
”
一儿曰:
“日初出/大如车盖,及日中/则如盘盂,此不为/远者小/而近者大乎?
”
一儿曰:
“日初出/沧沧凉凉,及其日中/如探汤,此不为/近者热/而远者凉乎?
”
孔子/不能/决也。
两小儿/笑曰:
“孰/为汝/多知乎?
”
4.教师范读课文。
5.师生合作读课文。
过渡:
现在我们再来合作读课文,我来读课文中的叙述部分,男女同学分别读两小儿所说的话。
预设:
读文是理解文意的基础。
教师通过自由读、指名读、示范读、师生合作读等形式,层层推进,扎实训练,不仅让学生能流畅地读文言文,还能让学生感悟文中每一句话的意思,这为下面理解文言文的内容做好了准备。
(三)合作交流,理解文意
1.疏通文意:
学生结合注释理解文言文的意思。
预设:
学生再次用自己喜欢的方式读课文,结合注释看看自己能理解哪些句子的意思。
2.互动交流:
说说你已经理解了哪些句子的意思。
预设:
学生回答时,教师利用课件出示相关句子,并相机强调重点词语的意思。
[故]原因,缘故。
[去]离。
[则]就。
[为(此不为)]是。
[决]裁决,判断。
3.总结方法:
你们是怎么理解这些句子的意思的?
预设:
学生交流方法,教师总结板书。
如,结合注释、联系上下文、联系生活经验、联系已经掌握的知识、反复朗读等。
4.释疑解惑:
还有不理解的句子吗?
预设:
由学生说出不理解的句子,其他学生帮忙解答。
学生都不能解决的问题,教师相机点拨。
5.复述故事:
谁能用自己的话讲讲这个故事?
预设:
采用复述故事的方法引导学生加强对句子意思的理解,先让学生同桌互相讲,再抽学生在班上讲。
参考译文:
孔子到东方去游学,途中看见两个小孩在争论。
孔子询问他俩争论的原因。
一个小孩说:
“我认为太阳刚出来时距离人近,而正午时距离人远。
”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远,而正午时离人近。
前一个小孩说:
“太阳刚出来时大得像车上的篷盖,等到正午时就像个盘盂,这不是远处的小而近处的大吗?
”另一个小孩说:
“太阳刚出来时清清凉凉,等到正午时就热得像把手伸进热水里一样,这不是近的时候热而远的时候凉吗?
”孔子听了,不能判断谁是谁非。
两个小孩笑着说:
“谁说你知道的事情多呢?
”
教法总结:
对于六年级的学生来说,根据注释和其他一些方法理解句意已不是一件困难的事。
所以教学中重在进行方法指导和总结,并采用说一说、帮一帮、讲一讲等多种形式加以运用和巩固。
(四)研读课文,重点探究
过渡:
这两个小朋友真有趣!
他们争论的话题也很有意思!
我们再来读一读课文,看一看他们各自的观点和依据分别是什么。
1.探究两小儿争论的问题及其中蕴含的科学知识。
(1)思考:
两小儿争论的问题是什么?
他们各自的观点是什么?
依据是什么?
预设:
两小儿的第一句话表明了他们各自的观点,我们可以总结出他们争论的问题是——太阳什么时候离人近?
两小儿的后一句话分别阐述了他们各自的理由,也是支撑他们各自观点的依据。
●出示相关句子:
一小儿的观点是:
“我以日始出时去人近,而日中时远也。
”
依据是:
“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
”
明确:
一个小孩认为太阳早上离人近,中午离人远,他是根据太阳的形状大小来判断的。
(教师板书:
一儿——日始出时去人近——远者小而近者大。
)
●出示相关句子:
另一小儿的观点是:
“我以日初出远,而日中时近也。
”
依据是:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
”
明确:
另一个小孩认为太阳早上离人远,中午离人近,他是根据温度来判断的。
(教师板书:
一儿——日初出远——近者热而远者凉。
)
(2)结论:
他们辩论的结果是什么?
明确:
孔子不能决也——孔子也不能判断谁对谁错。
(3)讨论:
针对两小儿所持的观点,你同意哪一种?
为什么?
预设:
引导学生积极发表看法。
针对“太阳什么时候离人近”这个问题,学生的理由只要充分即可,允许存在不一样的答案。
教师要注意保护学生大胆发表自己见解的积极性。
(4)揭秘:
教师补充资料,揭示“两小儿辩日”这个故事中的科学知识。
预设:
教师适时补充课外资料供学生阅读,引导学生弄明白其实太阳在早上和中午离我们的距离是一样的。
日初出大、日中小的原因:
早晨的太阳看起来比中午时大,这是视觉的误差、错觉。
①同一个物体,放在比它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中则显得大。
同样的道理,早晨的太阳,从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空,在这样的比较下,此时的太阳就显得小了。
②同一个物体白色比黑色的显得大些,这种物理现象叫做“光渗作用”。
当太阳初升的时候,背景是黑沉沉的天空,太阳显得明亮;中午时,背景是万里蓝天,太阳与其亮度反差不大,就显得小些。
日初出凉、日中热的原因:
①早晨太阳斜射大地,中午太阳直射大地。
在相同的时间、相等的面积里,直射比斜射热量高。
②在夜里,太阳照射到地面上的热量消散了,所以早上感到凉快;中午,太阳的热量照射到地面上,并被地面吸收一部分热量,所以感到热。
2.探究人物形象的特点,从中获得启发。
(1)引导学生说说自己对两小儿和孔子的认识。
示例:
两小儿聪明可爱、善于动脑,对自己不懂的问题大胆质疑、勇于争辩。
孔子谦虚谨慎、实事求是,尽管学识渊博,可是仍然“知之为知之,不知为不知”。
(2)引导学生畅谈从这个故事中受到的启发。
预设:
可以引导学生从以下三个方面来谈启发:
一方面,从两小儿的角度,谈在学习和生活中善于思考、大胆质疑的重要性;一方面,从孔子对待“太阳什么时候离人近”这个问题的态度——不能决的角度,谈在学习中要实事求是,“知之为知之,不知为不知”,不虚伪;一方面,从孔子对待“太阳什么时候离人近”这个问题的态度和“孰为汝多知乎”这句话的角度,谈学无止境,一个人要活到老学到老。
(五)朗读背诵,作业设计
1.复述故事,熟读成诵。
(1)学生分角色朗读课文。
(2)学生分组表演故事。
(学生自由选择使用现代语言或文言文进行表演。
)
(3)学生练习背诵课文。
2.完成本课对应训练。
六、说板书设计
板书是文章脉络的载体,我抓住重点词语,力求通过板书让学生一目了然地弄清文章的内容,理清文章的脉络,领会文章的中心。
我是这样设计本课板书的:
七、说教学反思
我在教学时,主要是让学生结合注释理解词句的意思、概括故事的主要内容,进而感悟蕴藏在故事中的道理。
文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,小学生接触文言文的机会较少,能做到正确断句、流利朗读就已经很不容易了。
教学中我把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。
课文所写的故事和其中蕴含的道理并不难理解,难就难在如何让学生读懂每句话的意思,只有把每句话的意思都弄懂了,才能正确地断词断句,把句子读通顺。
教学中我在这方面下了不少功夫,其效果还是很明显的。