《两小儿辩日》说课稿.docx

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《两小儿辩日》说课稿

《两小儿辩日》说课稿

尊敬的评委老师，大家好！

今天我说课的内容是《文言文两则》中的第二则《两小儿辩日》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学流程、板书和课后反思几个方面进行说课：

一、说教材

1、教材编排：

《文言文两则》共包括《学弈》和《两小儿辩日》两则故事。

2、内容简析：

《两小儿辩日》选自《列子•汤问》。

讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。

故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。

3、选编目的：

在六年级让学生接触这两篇文言文，一是因为它的思想内容好，强调学生在学习时要专心致志，善于观察事物，实事求是。

可以让六年级的学生消除浮躁心理，踏踏实实的学习。

二是可以让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。

故事的内容和阐述的道理比较适合学生的认知水平，故事中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。

通过教学能激发学生阅读文言文的兴趣，带领学生走进古色古香的文言文世界，受到经典文化的熏陶浸染。

4、教学目标：

（1）会写“辩”这个生字。

（2）朗读《两小儿辩日》，运用掌握的学习方法疏通文意。

（3）理解故事内容，学习两小儿善于动脑、大胆质疑的精神及孔子实事求是的态度，体会学无止境的道理。

教学重难点：

（1）正确、流利地朗读课文。

（2）掌握学习文言文的方法，读懂文章的意思，了解故事内容。

（3）在疏通文意的基础上，读出古文的韵味；理解两小儿善于动脑、大胆质疑的精神及孔子实事求是的态度。

二、说学情

学生现在已经六年级下学期了，通过前面五年半的学习，他们思维活跃，求知欲强，乐于表达，善于交流，具有一定的阅读能力，语言概括能力和质疑解疑的能力。

因此，在教学中我主要是引导学生读中感悟，主动学习。

三、说教法

教无定法，科学合理的教学方法能使教学事半功倍，结合本教材和我班学生的特点，我制定了以下教学方法：

1.以读代讲法：

充分引导学生通过默读、齐读、指明读、赛读等形式读课文，从读中去感悟，从读中去理解，更好地体现以教师为主导，学生为主体的原则。

2.推论法：

通过教师提出假设，引导学生进行推论，更好地理解课文的内容。

3.勾画法：

学生边读课文边勾画文章中的语句，有利于培养学生的自主学习能力。

4.多媒体教学法：

运用多媒体，拉近了学生与课文的距离，有利于理解重点词句。

四、说学法

叶圣陶先生说过：

“教是为了不教”，教学的目的不是为了使学生学会，而是使学生会学。

根据本组教材特点和我班学生情况，我准备采用以下学法：

读中感悟法，谈论法，探究法，让学生通过多种感官参与获取知识，全方位的调动学生积极性，使学生全身心的投入到课堂教学中，促进学生的思维发展。

作为教师应该注重培养学生独立阅读方面的能力，本文的文言文教学正适合让学生以自主探究，合作学习的方式来进行。

让学生自读课文，找出问题，共同解决问题，在讨论中获得新的收获，体味更多的学习乐趣。

五、说教学流程

（一）温故知新，导入新课

1.复习旧知，背诵《学弈》。

过渡：

上节课，我们学习了一个让我们深受启发的故事——《学弈》，哪位同学能说一说自己从这个故事中学到的道理？

（1）指名说说学习《学弈》后受到的启发。

示例：

同样是向一个老师学下棋，一人专心致志，学有所成；一人三心二意，技艺平平。

这个故事告诉我们：

无论做什么事，都要脚踏实地、一心一意地朝着目标坚定地走下去。

（2）指名背诵《学弈》。

2.导入新课。

师：

同学们，今天这节课，老师再给大家介绍一位和孟子一样极有名的学问家、教育家和思想家——孔子。

他博学多闻，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题难住了，你们想知道孔子遇到了什么难题吗？

我们一起来读一读《两小儿辩日》。

（教师板书课题。

）

（二）多样读文，初步感知

1.教师介绍补充资料，引导学生了解背景知识。

列子名寇，又名御寇，战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物，郑国莆田（今河南郑州）人。

列子主张清静无为，终生致力于道德学问。

他隐居郑国四十年，不求名利，清静修道。

他先后著书二十篇，十万多字，编成《列子》一书，均已失传。

《两小儿辩日》选自《列子》。

《列子》中有寓言故事百余篇，如《黄帝神游》《愚公移山》《夸父追日》《杞人忧天》等，篇篇珠玉，读来妙趣横生，隽永味长，发人深省，具有很高的文学价值。

2.学生自由朗读课文，要求读准字音。

3.指名读课文，检查学生的朗读情况。

（1）指名读课文，教师相机正音。

◆需注意的字音：

“孰为汝多知乎”中的“知”同“智”，读音为“zhì”。

（2）引导学生注意停顿，教师对个别难的地方重点指导。

孔子/东游，见/两小儿/辩斗，问其故。

一儿曰：

“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。

”

一儿曰：

“我以/日初出远，而/日中时/近也。

”

一儿曰：

“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？

”

一儿曰：

“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？

”

孔子/不能/决也。

两小儿/笑曰：

“孰/为汝/多知乎？

”

4.教师范读课文。

5.师生合作读课文。

过渡：

现在我们再来合作读课文，我来读课文中的叙述部分，男女同学分别读两小儿所说的话。

预设：

读文是理解文意的基础。

教师通过自由读、指名读、示范读、师生合作读等形式，层层推进，扎实训练，不仅让学生能流畅地读文言文，还能让学生感悟文中每一句话的意思，这为下面理解文言文的内容做好了准备。

（三）合作交流，理解文意

1.疏通文意：

学生结合注释理解文言文的意思。

预设：

学生再次用自己喜欢的方式读课文，结合注释看看自己能理解哪些句子的意思。

2.互动交流：

说说你已经理解了哪些句子的意思。

预设：

学生回答时，教师利用课件出示相关句子，并相机强调重点词语的意思。

［故］原因，缘故。

［去］离。

［则］就。

［为（此不为）］是。

［决］裁决，判断。

3.总结方法：

你们是怎么理解这些句子的意思的？

预设：

学生交流方法，教师总结板书。

如，结合注释、联系上下文、联系生活经验、联系已经掌握的知识、反复朗读等。

4.释疑解惑：

还有不理解的句子吗？

预设：

由学生说出不理解的句子，其他学生帮忙解答。

学生都不能解决的问题，教师相机点拨。

5.复述故事：

谁能用自己的话讲讲这个故事？

预设：

采用复述故事的方法引导学生加强对句子意思的理解，先让学生同桌互相讲，再抽学生在班上讲。

参考译文：

孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。

孔子询问他俩争论的原因。

一个小孩说：

“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。

”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。

前一个小孩说：

“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗？

”另一个小孩说：

“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗？

”孔子听了，不能判断谁是谁非。

两个小孩笑着说：

“谁说你知道的事情多呢？

”

教法总结：

对于六年级的学生来说，根据注释和其他一些方法理解句意已不是一件困难的事。

所以教学中重在进行方法指导和总结，并采用说一说、帮一帮、讲一讲等多种形式加以运用和巩固。

（四）研读课文，重点探究

过渡：

这两个小朋友真有趣！

他们争论的话题也很有意思！

我们再来读一读课文，看一看他们各自的观点和依据分别是什么。

1.探究两小儿争论的问题及其中蕴含的科学知识。

（1）思考：

两小儿争论的问题是什么？

他们各自的观点是什么？

依据是什么？

预设：

两小儿的第一句话表明了他们各自的观点，我们可以总结出他们争论的问题是——太阳什么时候离人近？

两小儿的后一句话分别阐述了他们各自的理由，也是支撑他们各自观点的依据。

●出示相关句子：

一小儿的观点是：

“我以日始出时去人近，而日中时远也。

”

依据是：

“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

”

明确：

一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是根据太阳的形状大小来判断的。

（教师板书：

一儿——日始出时去人近——远者小而近者大。

）

●出示相关句子：

另一小儿的观点是：

“我以日初出远，而日中时近也。

”

依据是：

“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

”

明确：

另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据温度来判断的。

（教师板书：

一儿——日初出远——近者热而远者凉。

）

（2）结论：

他们辩论的结果是什么？

明确：

孔子不能决也——孔子也不能判断谁对谁错。

（3）讨论：

针对两小儿所持的观点，你同意哪一种？

为什么？

预设：

引导学生积极发表看法。

针对“太阳什么时候离人近”这个问题，学生的理由只要充分即可，允许存在不一样的答案。

教师要注意保护学生大胆发表自己见解的积极性。

（4）揭秘：

教师补充资料，揭示“两小儿辩日”这个故事中的科学知识。

预设：

教师适时补充课外资料供学生阅读，引导学生弄明白其实太阳在早上和中午离我们的距离是一样的。

日初出大、日中小的原因：

早晨的太阳看起来比中午时大，这是视觉的误差、错觉。

①同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。

同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。

②同一个物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。

当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。

日初出凉、日中热的原因：

①早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。

在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。

②在夜里，太阳照射到地面上的热量消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热量照射到地面上，并被地面吸收一部分热量，所以感到热。

2.探究人物形象的特点，从中获得启发。

（1）引导学生说说自己对两小儿和孔子的认识。

示例：

两小儿聪明可爱、善于动脑，对自己不懂的问题大胆质疑、勇于争辩。

孔子谦虚谨慎、实事求是，尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”。

（2）引导学生畅谈从这个故事中受到的启发。

预设：

可以引导学生从以下三个方面来谈启发：

一方面，从两小儿的角度，谈在学习和生活中善于思考、大胆质疑的重要性；一方面，从孔子对待“太阳什么时候离人近”这个问题的态度——不能决的角度，谈在学习中要实事求是，“知之为知之，不知为不知”，不虚伪；一方面，从孔子对待“太阳什么时候离人近”这个问题的态度和“孰为汝多知乎”这句话的角度，谈学无止境，一个人要活到老学到老。

（五）朗读背诵，作业设计

1.复述故事，熟读成诵。

（1）学生分角色朗读课文。

（2）学生分组表演故事。

（学生自由选择使用现代语言或文言文进行表演。

）

（3）学生练习背诵课文。

2.完成本课对应训练。

六、说板书设计

板书是文章脉络的载体，我抓住重点词语，力求通过板书让学生一目了然地弄清文章的内容，理清文章的脉络，领会文章的中心。

我是这样设计本课板书的：

七、说教学反思

我在教学时，主要是让学生结合注释理解词句的意思、概括故事的主要内容，进而感悟蕴藏在故事中的道理。

文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生接触文言文的机会较少，能做到正确断句、流利朗读就已经很不容易了。

教学中我把指导学生朗读、背诵作为本课的教学重点。

课文所写的故事和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有把每句话的意思都弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。

教学中我在这方面下了不少功夫，其效果还是很明显的。