人教版小学三年级语文下册第三段元备课.docx

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人教版小学三年级语文下册第三段元备课

第三单元备课

第__三_单元

课题：

单元备课

教案设计：

李永军

一、教材简析：

本组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，包括三篇精读课文、一篇略读课文和一个语文园地。

其中，《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》是精读课文，《想别人没想到的》是略读课文。

本组课文形式多样，有寓言故事、成语故事和传说故事，也有生活中发生的真实故事，但它们有一个共同特点：

都是用具体的事情来说明一个道理。

所说明的道理，分别从不同的角度丰富学生的思想方法。

有的说明一个人做错了事，只要肯接受意见认真改正，就不算晚；有的讽刺了那些行动和目的相反的人。

有的告诉我们：

一个人做事要善于观察、勤于思考，并根据自己的发现做出正确判断。

有的通过生活中的平常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教育我们做事、看问题要实事求是。

还有的说明做事情要善于开动脑筋，想别人没想到的。

教学目标：

1、认识16个生字，会写36个汉字，正确读写词语表中的词语。

2、积累课文中的好词句、好段落。

3、做一次写自己的习作练习。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。

5、能根据单元专题收集课外阅读资料、进行课外阅读。

6、进一步培养学生按要求搜集资料、整理资料的能力。

7、通过学习使学生学会“怎样看问题、怎样想问题”，联系生活实际，体会故事中的道理。

初步受到科学的思想方法的教育。

教学重点、难点：

1.认识16个生字，会写36个汉字，正确读写词语表中的词语。

2.学会生字，能联系上下文理解课文中的关键词句。

3.联系生活实际，体会故事中的道理。

并能复述故事。

4、通过学习使学生学会“怎样看问题、怎样想问题”，联系生活实际，体会故事中的道理。

初步受到科学的思想方法的教育。

教学措施和方法：

1、引导学生关注“学习伙伴”的提示，抓住课后思考题，联系上下文自主思考

2、教学中，及时迁移运用，掌握方法

3、提倡“不动笔墨不读书”

复案

课时安排：

《寓言两则》2课时《惊弓之鸟》2课时

《画杨桃》3课时《想别人没想到的》1课时

语文园地三4课时

测试计划：

学完测试

课时备课

第三单元

课题：

寓言两则

总_2课时第_1_课时

教学目标：

　　1.理解课文内容，懂得这两则寓言的寓意。

　　2.学会生字，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“劝告”等词语的意思。

　　3.认识“只要……就”，“如果……就……”这两种句式。

　　4.能用自己的话将这两则寓言讲出来，并背诵其中的一则。

教学重点：

理解两则寓言的寓意。

。

教学准备：

教学课件《寓言两则》、课件《南辕北辙》。

 教学过程：

　　第一课时

一、谈话激趣揭示课题

　　1、同学们喜欢听寓言故事吗？

为什么？

　　2、过去我们学过哪些寓言？

　　3、寓言有什么特点？

（用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。

寓：

寄托、包含的意思。

言：

讲道理。

）

　　4、“寓言二则”的“则”是什么意思？

（相当于“篇”）

　　5、今天我们学习《南辕北辙》和《亡羊补牢》两篇寓言。

我们先学习寓言《亡羊补牢》。

　　板书课题：

亡羊补牢

　　指名读，齐读。

　　二、理解题意。

　　1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？

　　2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。

亡：

丢失。

牢：

关牲口的圈，在课文中指羊圈。

　　3、用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

　　4、看了课题，你想提出什么问题？

（为什么丢羊？

为什么补羊圈？

）

　　5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？

　　三、初读课文，了解内容。

　　1、你的猜想对不对呢？

让我们来读课文。

注意：

读的时候要读准字音，读通课文。

　　播放课件《寓言两则》中亡羊补牢的故事。

　　2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。

　　3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？

　　4、小结：

可见读书前我们的猜测是完全正确的，读书就要这样边读边想，读前要想，读中也要想。

　　四、精读课文，理解内容。

　　1、课文哪几个小节讲丢羊的？

　　2、自由读1—4节，思考：

养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？

　　3、同桌互议。

　　4、集体交流：

（一）羊圈破了个窟窿。

（1）出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。

（2）“窟窿”就是——（洞）。

怎样记住这两个字？

指导学生书写“窟窿”。

　　（3）齐读这句话。

（第三句）

　　（4）第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？

引读前两句。

　　（5）理清这小节三句话之间的联系，试背。

　　（6）指名背。

（指导方法）

（二）街坊劝告，他不听。

（1）“街坊”就是——（邻居），注意“坊”读轻声。

（2）街坊是怎么劝的？

指名读，读出劝告的语气。

　　（3）引导评议，齐读。

　　（4）可养羊人呢？

指名读，评议。

（读出他的无所谓，毫不在意）

　　养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？

　　（5）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。

同桌分角色朗读。

　　（6）指名读，评议。

　　（7）老师说提示语，学生试背对话。

　　5、让我们来看看他不听劝告的结果。

（1）指名读第4节，评议。

（2）为什么要读好两个“又”字？

联系第一节，想一想。

　　（3）齐读第4节。

　　（4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。

　　6、指名表演这个片段，注意：

可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。

　　7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？

自由读第5节，划出有关句子。

　　8、讨论交流：

（1）养羊人是怎么做的？

（2）指名读文中句子，评议。

　　为什么要读好“赶快”？

能否去掉？

（改正错误，不能拖延）。

　　（3）养羊人为什么会这么做呢？

引读描写他心理的句子。

　　（4）指导读这句话，读出他的后悔之情。

　　（5）将这句话换一种说法。

（要是……就……如果…就……）

　　（6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？

　　（7）他的想法对不对？

从哪儿读出？

（从此，他的羊再也没丢过。

）

　　（8）“从此”是什么意思？

指导学生用“从此”造句。

　　（9）理清句与句之间的联系，背诵第5节。

　　五、体会寓意。

　　1、这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？

养羊人又会怎么回答？

　　2、同桌表演后指名上台演，并指导评价。

　　3、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？

　　4、揭示寓意：

由此可见，像养羊人这样犯了错误。

。

　　5、在生活中，也常常发生类似的事。

联系自己的生活实际，谈谈看法。

同桌互议，再指名交流。

　　（眼睛近视，沙尘暴，环境污染……）

　　这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。

　　六、学习生字总结全文。

　　1、再读课题，理解题意。

（本义，引申义）

　　2、所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。

自己读读，理解它的意思。

　　3、总结学习寓言的一般方法：

　　理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意。

　　4、认读生字

（1）记忆生字字型，并讲讲字是怎样记住的

（2）难字指导记忆书写

　　街：

把中间的“圭”去掉，就是“行”。

人们经常行走在大街上，而街道路面最初是用“土”铺的

　　窟窿：

这是个冻字，因而“洞穴”的穴做偏旁

　　寓：

写时注意第11笔是横，不是点

　　七、作业：

　　1．比一比再组词

　　悔（）叼（）屈（）隆（）

　　梅（）叨（）窟（）窿（）

　　2．背诵这则寓言。

　　3．联系学习、生活实际，谈谈你读了这则寓言的感想。

第二课时

　　一、齐读《亡羊补牢》

　　二、故事导入，激发兴趣

　　播放课件《南辕北辙》中“初读感知”部分的视频。

　　三、自读自悟

　　1、把课文读正确流利。

认读生字“缠”

　　2、想想课文讲了一件什么事？

　　3、提出自己不理解的问题

　　四、汇报交流，指导朗读课文

　　1、检查读文和认读生字

　　2、交流课文及不理解的问题。

讨论“南辕北辙”、“盘缠”

　　3、练习朗读课文，讲故事

　　4、指名朗读，师生评议

　　5、根据评议，再练习朗读

　　6、练习讲述故事。

注意把任务语言讲明白。

　　五、创设情景，练习口语交际

　　1、看着哪个人走远的影子，他的朋友会说什么？

　　2、你想对那个楚国人说什么？

　　3、回到开始的故事：

楚王会不会攻打赵国？

为什么？

　　总结：

南辕北辙的故事现实中可能没有，但是实际上，有多少人在做着这样的蠢事啊！

，做任何事，，要是选择错了方向，无论怎样努力，也是达不到目标。

　　六、写字练习

　　1、抄写生字

　　2、难点提示：

“缠”右半部不要写成“厘”

　　3、抄写词语

　　　寓言　窟窿　劝告　软硬　狼群　法则　后悔　盘缠　叼走　街坊

　　七、朗读课文并说一说每一则的寓意

　　八、拓展活动

　　把搜集到的寓言故事，在小组里讲给同组的伙伴听，选一个参加班级寓言故事大赛，评出故事大王奖三名.

　　九、作业、听写生字词语

复案

板书设计：

想法已经丢后悔

亡羊补牢做法不补赶快堵（未为迟也）

结果又少再没丢

导学小计：

第__三__单元

课题：

惊弓之鸟

总2课时第_1_课时

教学目标：

　　1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文。

教学重点：

懂得更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。

根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。

教学准备：

媒体资源：

课件《惊弓之鸟》

第一课时

一、导入新课，板书文题，看课件《惊弓之鸟》中读一读部分。

　　1、导语：

同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。

今天我们将要学的新课是一则成语故事《惊弓之鸟》。

这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，做出正确判断。

现在看书，听朗读课文。

　　2、播入课件《惊弓之鸟》中“课文朗读”部分。

　　二、指导自学。

　　1.自由默读课文。

要求：

（1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

（2）读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。

　　（3）把每个自然段用数码标记清楚。

　　2.自由朗读。

要求：

（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

（2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1、指名学生朗读全文，结合正音。

　　“魏国”的魏读作wèi。

　　“更羸”人名，读作gēngléi。

　　“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。

　　“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。

　　“愈合”的愈，整体音节，读作yù。

“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2、指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

　　3、指导学生理解重点词语。

　　能手：

具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。

文中指更羸善长射箭。

　　本事：

就是本领的意思。

　　悲惨：

处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：

伤口长好。

　　拼命：

不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。

大吃一惊：

因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1、课文写到几个人物？

主要写谁？

为什么？

（更羸、魏王两个人。

主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。

）

　　追问：

更羸是怎样使那只大雁掉下来的？

　　2、讨论：

更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？

（1）指导学生抓住关键句：

“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

”

（2）引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：

　　①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？

　　②“慢慢地飞”又说明什么？

为什么用“鸣”而不用“叫”？

　　③学生自由谈自己的看法。

（不做统一的要求。

）

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。

这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业。

朗读全文并抄写课后题中的词语。

第二课时

　　一、揭示课题：

（1）我们继续学习课文《惊弓之鸟》。

（板书课题）

（2）“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？

（释题：

“惊”从它的偏旁你知道什么？

“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）谁能说说“惊弓之鸟”的意思？

　　（3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？

（故事中的鸟是一只怎样的鸟？

它为什么害怕弓箭？

它害怕到什么样的程度？

）

　　（4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？

　　（教师将学生的质疑归纳，用几个“？

”在黑板上标出）

　　二、深入学习课文，自读自悟。

　　检查提问：

通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：

那是一只怎样的鸟？

　　那是一只受了箭伤的大雁。

你从课文的哪里知道的？

　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。

”

　　②“更羸笑笑说：

‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。

’”

　　学生发言后，教师归纳：

大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。

同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），可不要写成燕子的“燕”。

　　2、读了课文，你还懂得了什么？

（1）“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？

　　你是从课文的哪个自然段知道的？

（第5自然段。

）

（2）朗读前指导：

读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。

怎样读的得有感情呢？

要学会“过电影”，想象课文描写的情景。

　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　　师：

你看到了什么？

还听到什么声音？

　　（3）这一段有两个“直”，意思一样吗？

　　出示句子：

只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

　　（教师在黑板上画出示意图：

大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：

↗

　　↑；“直掉下来”：

↘↓。

）（让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：

↓）

　　（4）该怎么读？

语速要快稍快，紧张一点。

自由朗读这一自然段，体会。

　　指名读，强调两个“直”字。

生用手势配合表演。

全班同学边读句子边演示。

　　（5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。

与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。

（强调“啊！

”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。

）

　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？

你是从课文的哪个自然段知道的？

　　学习课文第九自然段。

（1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。

　　想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？

哪些是他的分析？

他是怎样一步一步分析的？

这个自然段主要讲了什么？

（2）四人小组讨论交流。

　　（3）检查自学情况。

　　①哪些是更羸听到和看到的？

他观察到什么？

　　板书：

观察：

飞得慢叫得惨

　　学习“惨”。

（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。

　　②哪些句子讲的是他的分析？

他是怎样一步一步分析的？

　　板书：

分析：

箭伤作痛孤单失群

　　学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。

课文中的“愈合”指伤口长好了。

）

　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：

这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解？

（“离开”）“群”字呢？

（“同伴”）看字形能不能说出它的意思？

（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。

）

　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？

（受过箭伤的孤单失群的鸟。

）

　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？

　　伤口裂开

　　往高处飞↗↓

心里害怕↗↓　　

板书：

听到弦响↗↓掉了下来

　　谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？

（先分说，后总说。

）

　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。

　　板书：

不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

4、更羸是个什么人？

怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？

　　学习课文第一自然段。

（1）自由读第一自然段，指名读，评议：

谁读得好？

好在哪里？

（强调了“有名”和“能手”）

　　理解“能手”的意思：

对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。

织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。

射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。

“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。

　　你们能不能想象一下，他的箭法怎样？

用一个词语来形容。

（百步穿杨、箭无虚发、百发百中）

（2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？

是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。

魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？

　　三、复述课文。

　　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。

（同桌练说—指名说）

　　2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。

（要求学生变换顺序说一说）

　　3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？

大家想想比喻怎样的人？

他遇到类似的情况怎么样？

　　板书设计：

10、惊弓之鸟

　　观察：

飞得慢叫得惨伤口裂开

　　思考：

箭伤作痛孤单失群往高处飞↗↓心里害怕↗↓

结果：

不用箭只拉弓听到弦响↓掉了下来

教学反思

第__三_单元

课题：

11《画杨桃》

总2课时第_2_课时

教学目标：

　　1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。

　　2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。

　　3.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

用“严肃”、“熟悉”造句。

　　4.朗读课文，背诵最后两个自然段。

教学重点：

1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

教学准备：

投影片，生字词卡片。

媒体资源：

课件《画杨桃》

课前预习

　　1.根据课题，初读课文，边读边思考：

　　当你们看到《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？

课文是写谁画杨桃？

在什么时候、什么地方画？

怎样画的？

画得像不像？

　　2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。

　　3.熟读课文，设疑解疑。

这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？

教学过程：

第一课时

　　一、检查预习情况。

　　1.播放课件《画杨桃》的“视频欣赏”部分，引导学生描述，加深对杨桃的认识。

　　2.首先联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容；其次再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

　　3.默读思考讨论：

“我”照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

　　4.听课件中范读课文部分，注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

　　5.齐读课文。

　　6.思考（也可同桌讨论）：

这篇文章写了一件什么事？

（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）

　　二、以问促读，理清文章脉络。

（1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？

（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）

（2）开头第1自然段，写的是什么？

（讲父亲怎样教“我”学画。

）（这是文章的第1部分）

　　（3）文章最后一个自然段写什么？

（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。

）（这是文章的第3部分。

）

　　小结：

通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。

第2部分是全文的重点。

　　三、细读课文，在语言环境中识字、解词（也可根据预习情况，对生字词做一强化）。

　　1.指名读课文第1自然段。

抓住重点词语理解课文内容。

　　叮嘱：

再三提醒、嘱咐的意思。

　　想当然：

指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

　　走了样：

失去原来的样子。

画走了样：

画的和本来的样子不同。

　　小结：

从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

　　2.分角色读读课文的第2部分。

（1）选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

（2）教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。

　　“审”（shěn）

　　“晌”（shǎng）：

翘舌音。

　　“肃”（sù）：

平舌音。

　　熟悉（xǐ）：

知道得很清楚。

　　哈（hā）：

拟声词。

本课指放声大笑时发出的声音。

　　3.指名读课文最后一个自然段。

　　“诲”：

四声（huǐ），字义是教导、诱导。

受用：

得到益处。

　　一生受用：

就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

　　4.抽读生字新词卡片，识记生字。

5.自由读课文。

注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。

四、作业

有感情地朗读课文。

第二课时

　　一、谈话导入。

　　上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。

他们的话为什么能使作者终生受益呢？

　　（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。

）

　　二、讲读课文。

　　1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。

（1）请同学们齐读课文最后一个自然段。

理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

（2）从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？

（大约年事已高，也就是人到老年。

）（