语文六年级下册《古诗词背诵》教案.docx

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语文六年级下册《古诗词背诵》教案

古诗词复习

⒈七步诗

教学目标

⒈知识与能力

⑴有感情地朗读古诗，背诵古诗。

⑵领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义。

⒉过程与方法

自读古诗，初步感知；汇报交流，理解诗意；品读欣赏，理解悟情；指导背诵，拓展延伸。

⒊情感态度与价值观

体会诗人所表达的思想感情：

表达诗人对兄弟相逼、骨肉相残的悲愤，揭露了封建社会的腐朽本质。

教学重点

理解诗句内容，体会诗中所抒发的思想感情。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话导入，揭示新课

⒈曹植是三国时期魏国著名文人。

曹植的兄长曹丕，取代东汉称帝后，忌妒弟弟的才学。

有一次，曹丕命令曹植在七步的时间内做一首诗，做不出就杀头。

曹植聪明过人，在七步内做了这首诗，曹丕没能得逞。

⒉板书课题，齐读。

解题：

“七步诗”是在走七步路时间以内做成的诗，曹丕命令兄弟曹植在这个很短的时间内作出一首诗，否则就杀头，于是，曹植就作出了这一首脍炙人口的古诗。

作者简介：

曹植（192－232），字子建，沛国谯（今安徽省亳州市）人。

三国时期曹魏诗人、文学家，建安文学的代表人物。

他是魏武帝曹操之子，魏文帝曹丕之弟，生前曾为陈王，去世后谥号“思”，因此又称陈思王。

后人因他文学上的造诣而将他与曹操、曹丕合称为“三曹”，南朝宋文学家谢灵运更有“天下才有一石，曹子建独占八斗”的评价。

二、自读古诗，初步感知

⒈自读课文，借助拼音读正确。

⒉根据注释理解诗的大致意思。

⒊提出自己不懂的地方，并与同桌交流。

三、汇报交流，理解诗意

⒈检查诵读情况。

⑴个别读。

⑵教师根据时机进行范读。

⑶多种形式诵读。

⒉交流对古诗的理解情况。

⑴先说说注释中的字义解释，再补充。

注释字义：

持：

用来。

羹：

用肉或菜做成的糊状食物。

漉：

过滤。

菽：

豆。

这句的意思是把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁作羹。

萁：

豆类植物脱粒后剩下的茎。

釜：

锅。

燃：

燃烧。

泣：

哭泣。

本：

原本，本来。

煎：

煎熬。

相煎：

指互相残害。

何：

何必。

⑵用自己的话说说古诗的意思。

诗句之意：

锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁来作羹。

豆茎在锅底下燃烧，豆子在锅里哭泣。

豆子和豆茎本来是同条根上生出来的，豆茎煎熬豆子又何必这样急迫呢？

三、品读欣赏，理解悟情。

⒈品读前四句：

这四句描述了燃萁煮豆的这一日常生活现象。

曹植以什么自喻？

用什么比作曹丕？

（豆；萁。

）“泣”是怎样的修辞？

（曹植以“豆”自喻，拟人化的“泣”字，充分而又确切地表达作者的悲伤和痛苦。

）

⒉品读后四句：

这两句是谁在质问谁？

（作者笔锋一转，集中书法了自己内心的悲愤，他显然是在质问曹丕：

我与你本是同胞兄弟，为什么要如此苦苦想逼呢？

⒊写法领悟：

借物抒情。

前四句写物，后两句抒情。

⒋概括中心：

《七步诗》这首诗用同根而生的萁和豆来比喻同父共母的兄弟，用萁煎豆来比喻同胞骨肉的哥哥残害弟弟，表达诗人对兄弟相逼、骨肉相残的悲愤，揭露了封建社会的腐朽本质。

⒌总结学法：

知诗人，解诗题――抓字眼，明诗意――读诗句，悟诗情。

四、指导背诵，拓展延伸

⒈指导学生背诵。

⒉拓展：

课外搜集曹植的诗并全面了解其人。

2.鸟鸣涧

教学目标

⒈知识与能力

⑴有感情地朗读古诗，并背诵。

⑵了解诗句的意思，体味诗句所描绘的意境。

⑶用文字描绘“月出惊山鸟，时鸣春涧中。

”的情景。

⒉过程与方法

初读诗文，整体感知；自主合作，感知诗意；赏读诗文，体味清幽。

⒊情感态度与价值观

感受诗人内心的安宁和对大自然的喜爱。

教学重点

体会诗歌的意境和作者的情感。

教学时间1课时

教学流程

一、披题导入，激发兴趣

⒈揭题：

今天，我们再学一首古诗。

这首诗就像的音乐一样，清新、雅致，恬静、幽美，题目叫——《鸟鸣涧》（板书）。

⒉齐读课题，解题。

涧就是指夹在两山间的流水。

题目之意：

鸟儿在山中鸣叫。

⒊作者简介：

王维（701－761），唐代大诗人，字摩诘，太原祁州（今山西省祁县）人。

开元九年以状元及第，任大乐丞，因故被贬济州司仓参军。

张九龄为宰相，提拔他为右拾遗，转监察御史。

安史之乱中，为叛军所俘，授以伪职。

长安、洛阳收复后，被降职太子中允，后升为尚书右丞，世称王右丞。

他深于佛学，熟悉佛教经典。

有一部《维摩诘经》，是佛教中智者维摩诘和弟子们讲学的书，王维钦佩维摩诘的辩才，故拆开了他的名字，给自己命名为维，而字曰摩诘。

王维多才多艺，除作诗外，又精通绘画、音乐、书法。

能以绘画、音乐之理通于诗，达到了诗情画意完美结合的高度艺术境界。

有《王右丞集》，存诗400余首。

他的山水诗造诣极高，《鸟鸣涧》是他山水诗的代表作，苏轼就曾经夸他的诗“诗中有画”，现在就让我们来品这首诗，赏这幅画。

二、初读诗文，整体感知

⒈学生自读：

多读几遍，读通顺，注意诗句的停顿。

⒉指名读，读后点评。

⒊齐读。

⒋这首诗你们都读正确了，读通顺了，同学们，“书读百遍，其义自见。

”读了这么几遍，你知道这首古诗写的是什么时候呢？

（春夜）诗人王维在春夜看到了那些景物呢？

（花、山、月、鸟、涧）

⒌的确，诗人在诗中写花落、山空、月出、鸟鸣、涧水流，这些景物融合在一起的春夜有什么特点呢？

请你到诗中把这个合适的字找出来。

（静）

三、自主合作，感知诗意

⒈学生自主感知诗的大体意思，并与同位交流一下。

⒉集体交流诗句之意。

字义：

涧:

夹在两山间的流水。

闲:

安静。

空：

空寂、空空荡荡。

时：

时而，偶尔。

鸣：

啼叫。

惊：

惊动，惊扰。

闲：

安静。

诗句之意：

春天的夜晚，人们都安静下来，桂花不知不觉地凋落，春夜寂静无声，山中显得特别空寂。

月亮出来了，惊动了正在栖息的小鸟，山涧中时而传出一阵阵清脆的啼叫。

四、赏读诗文，体味清幽

⒈第一行：

人闲桂花落

⑴这首诗写的是春天的夜晚，是一个静静的夜晚。

就在这样的一个夜晚，桂花轻轻柔柔地飘落了。

同学们看过桂花吗？

长什么样子？

小小的，细细的桂花落在地上声音响吗？

声音小到都听不到，但王维却在那个夜晚听到了。

⑵这桂花落地的簌簌声告诉我们什么呢？

（不作答）我们写教室很静，静到什么程度？

（让学生自由说，老师不评价）静到一根绣花针落地的声音都听得见。

那诗人写桂花落地的声音都听得见，是为了告诉我们什么呢？

⑶夜是这样的静，但不仅因为夜静，更因为看风景的人心静，所以，王维他还是感受到盛开的桂花悄然落地的声音。

看看“人闲”两个字，它正是告诉我们王维的心——静。

是啊，王维身处没有战乱，安定统一的盛唐，而他自己此时隐居风景秀丽的蓝田辋川，过着半官半隐的生活，悠闲自在，淡泊名利，所以他说自己是——人闲。

⑷指导朗读把桂花落地地轻柔、舒缓展现出来。

（指名读）

⒉第二行：

夜静春山空

⑴听着这桂花落地的簌簌声，王维才发觉夜是多么静啊！

真是——夜静春山空。

这里风景如画，白天，山涧中阳光灿烂，鸟语花香，游人踏青，动物们自由自在……真是热闹非凡。

渐渐地，渐渐地，白天的喧闹消失殆尽，游人散去了，动物们都进入梦乡了，山林也空闲下来了，整座山就像睡着了一样，静静的，静静的……如果此时，你也站在这座春山面前，你会用什么词语，什么句子来形容？

（静）诗人是如何描述这静的呢？

（静得诗人觉得好像整座山什么都没有了，空荡荡的。

）

⑵指导朗读，读出这样的画面。

⒊第三、四行：

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

⑴引读：

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

月出，月从哪出来呢？

（云）怎样的云？

（薄薄的几片云）是一轮明月从云层中钻出来，皎洁柔和的月光一下子倾泻在山涧中，睡梦中的鸟儿于是——（指名回答）（鸟儿以为天亮了，睁开朦胧的睡眼，啾啾叫着。

）

⑵“时鸣”怎样叫呢？

是叫了几声，就停了，过一会又叫几声，又停了，咦？

不是写夜静吗？

怎么会写鸟鸣声呢？

（这就是一种反衬手法，以动衬静。

古人就说“鸟鸣山更幽”）

⑶指名朗读，齐读。

⒋朗读背诵整首诗

王维的诗如此之美，他只用了二十个字。

这正体现了古诗语言的凝练美。

现在就让我们一起来读这首诗，读得时候要把自己当成诗人，想象那屡屡桂香飘溢，悠悠鸟鸣传荡,齐——

我们读的时候，要想到王维山水诗的特点：

诗中有画。

再齐读。

试着背一背。

⒌归纳主题：

《鸟鸣涧》这首诗通过描绘夜晚山中空寂幽静的景色，表达了诗人对山中春景的喜爱之情。

⒍表达手法：

这首诗主要写春山夜静。

花落，月出，鸟鸣，都是动的，作者用的是“以动衬静”的手法，收到“鸟鸣山更幽”的艺术效果。

（前两句重要写“动”，后两句主要写“静”。

）

四、拓展延伸，布置作业

⒈拓展：

同样是歌颂明月，王维用“静”来表达，其实，古往今来，一轮明月曾经让无数文人墨客挥毫泼墨，今天就让我们在来欣赏一首李白的《月下独酌》。

自读，指名读，齐读。

同样是月夜，同样是独自一人，李白感受到的是什么呢？

（大概说诗的内容，引导学生说出孤独。

）

⒉作业：

①背诵并默写古诗《鸟鸣涧》。

②写一写“人闲桂花落，夜静春山空。

”的情景。

⒊芙蓉楼送辛渐

学习目标

⒈知识与能力

⑴正确、流利有感情地朗读并背诵古诗，能默写古诗。

⑵理解整首诗的意思。

⒉过程与方法

通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

⒊情感态与价值观度

体会诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激起对祖国诗歌的热爱之情。

教学重点

感悟诗人冰清玉洁的高尚情操。

教学时间：

1课时

教学过程

一、复习导入，揭示课题

⒈复习：

离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古诗中。

同学们，你们都知道哪些送别诗？

⒉揭题：

今天,我们在学习一首唐代诗人王昌龄写的一首送别诗《芙蓉楼送辛渐》。

板书课题，齐读。

⒊解题：

学习古诗，应从题目入手，你从题目中知道了什么？

“芙蓉楼”是润州（今江苏镇江）的城楼。

“送”是送别的意思。

“辛渐”是诗人的一位朋友。

题目的意思是：

在芙蓉楼送别好友辛渐。

⒋作者简介：

王昌龄（698-756年）字少伯，京兆长安（今陕西西安）人，汉族。

盛唐著名边塞诗人，擅长写七言绝句，后人誉王昌龄为“七绝圣手”。

他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。

世称王龙标，有“诗家天子王江宁”之称，存诗一百七十余首，作品有《王昌龄集》。

⒌写作背景：

这首诗大约作于开元二十九年以后。

王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。

王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。

这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别的情景。

另一首为“丹阳城南秋海阴，丹阳城北楚云深。

高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心。

”说的是头天晚上诗人在芙蓉楼为辛渐饯别时的情景。

二、初读诗文，初步感知

⒈自读，读准确，读流利。

⒉借助注释想想诗句的大体意思。

⒊多种形式朗读。

三、自主交流，理解诗意

⒈自主理解字义：

寒雨：

寒冷的雨。

连江：

满江。

吴：

三国时的吴国在长江下游一带，所以称这一带为吴。

平明：

清晨。

客：

指辛渐。

楚山：

春秋时的楚国在长江中下游一带，所以称这一带的山为楚山。

孤：

独自，孤单一人。

洛阳：

位于河南省西部、黄河南岸。

一片冰心在玉壶：

冰在玉之中。

比喻人清廉正直。

冰心：

比喻心的纯洁。

⒉交流诗句之意：

昨夜，秋雨绵绵洒满吴地江天。

清晨送走友人只留下孤独的楚山。

洛阳的亲朋好友如果向你问起我,就请转告他们：

我的心依然像玉壶中的冰一样纯洁。

　　四、品读诗文，赏析感悟

⒈品读前两句诗

⑴请大家默读前两行，看看都写到了哪几种景物？

（雨：

什么时候下起了什么样的雨？

江：

江面上是一番怎样的景象？

山：

在作者眼里楚山什么样的？

诗中还暗含着两个人物）

⑵“连”“入”两个动词写“寒雨”表现一种怎样的气氛？

（“连”“入”两个动词写“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离