社会实践报告小学生研究性成果.docx

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社会实践报告小学生研究性成果

社会实践报告小学生研究性成果

篇一：

小学生研究性学习课题实验报告（修改稿）

　　广西教育科学“十五”规划B类重点课题（XX年度B类124号）

　　小学生研究性学习的理论与实践研究

　　实验报告

　　一、课题的提出及实验内容、目标的设定

（一）课题的提出

　　本课题研究是针对我国中小学教育的若干弊端，为实施以创新教育和实践能力为重点的素质教育要求而提出的一种崭新的学习方式。

在小学阶段，根据小学生的年龄特点，以学生喜闻乐见的学校生活、社会生活实践为基础，立足于探索教师如何有效指导小学生在课内外主动积极学习,变被动接受性学习为主动探究性学习，变解决问题学习为?

产生问题——解决问题——产生新问题?

的学习，提高综合学习能力，真正成为学习主人。

（二）课题研究的主要内容

　　1．本课题研究的基本内容

（1）小学生?

研究性学习?

的可行性研究

（2）小学综合实践活动课程中?

研究性学习?

和社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育的融合性研究

　　（3）小学生?

研究性学习?

与学科学习的整合研究

　　2．本课题解决的主要问题

　　本课题研究解决的主要问题是教师观念更新与落实，师生学习方式的转变，研究性学习与提高师生综合素质等问题。

　　总课题：

小学生研究性学习的理论与实践研究

　　子课题：

（1）运用现代教育网络，提高综合实践活动的实效性的研究与实验

（2）研究性学习在学科课程中的渗透研究

　　（3）综合实践活动课程的开发与实践研究

　　（4）综合实践活动课程与创新精神、实践能力的培养

　　（5）校本课程与学生人格发展研究

　　（6）综合实践活动课程与小学生学习方式变革的实践研究

　　（7）小学学科研究性学习课程实施探索

　　（8）小学生研究性学习与综合实践活动校本开发研究

　　（三）实验目标

　　在小学综合实践活动、语文、数学、社会、科学等学科教学中，通过教师引导学生开展研究性学习，能培养学生主动学习的意识、养成自觉学习的习惯，形成初步发现问题、研究问题和解决问题的能力，促使师生教学观念和教学行为得以转变，教学效率得以逐步提高。

　　二、课题论证及实验假设

（一）国内外同类课题研究状况

　　20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。

欧美诸国纷纷倡导?

主题探究?

与?

设计学习?

活动。

日本在新课程体系中专设?

综合学习时间?

，其目的是?

追求跨学科的、综合性的学习；并确认这种学习对培养儿童的‘生存能力’，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必需的?

。

?

综合学习时间?

的设臵被认为是日本即将推行的新课程的最突出的特色之一。

我国台湾省即将推行的新课程非常强调学习方式的转变，非常强调培养学生的?

主动探索和研究精神?

以及?

解决问题的能力?

。

我国香港特别行政区即将推出的新课程所确立的基本理念是?

终身学习、全面发展?

，贯穿这一基本理念的课程体系则以?

学会学习?

为总目标。

中国当前课程改革强调学习方式的转变，设臵?

研究性学习?

课程顺应了世界课程改革的发展趋势。

早在1998年，上海市教委就以活动课为突破口，在高中阶段实验开设?

研究性活动课程?

，并专门组织了上海市?

研究性活动课程?

研究课题组，对在中学开发和实施研究型课程进行了初步的理论探索和研究。

以后，随着我国基础教育课程改革工作的全面启动，研究性学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，在我国基础教育的小学、初中和高中阶段都以强劲的势头开始了全面的实验与研究。

（二）课题研究的理论意义和实践意义（略）

　　（三）实验假设

　　1．自变量及其操作定义

（1）在小学生中开展?

研究性学习?

　　小学阶段的研究性学习以培养学生探究兴趣，促进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获取知识，理解与生活相关的自然问题或社会问题，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。

（2）在小学学科教学中开展?

研究性学习?

的途径与策略

　　?

研究性学习?

从学的一方面来看，是指学生在教学过程中能树立强烈的主人翁意识，积极主动地学习，能在明确的?

问题?

或课题目标指引下，运用一定的学习方法操纵学习。

“研究性学习”从教的方面来看，我们强调学生是主体，但并不否认教师的作用。

我们认为，在这一学习方式中教师不仅向学生创设问题或课题情境，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引发兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。

　　我们设想在小学综合实践活动课中探索开展?

主题探究式?

研究性学习课程，并融合社区服务与社会实践、劳动技术教育和信息技术教育三大领域的课程内容，实施研究性学习方式的转变与落实；在小学语文、数学等学科教学中，通过进行对学科教学领域补充和延伸的?

问题研究?

，探索以研究性学习为学习方式的综合活动开展；摸索总结适合于我市小学生开展研究性学习的办法经验，以充实在小学生中开展研究性学习?

可行性?

的理论构想。

　　2．因变量及其操作定义

（1）学生学习的兴趣和主动性得到增强

　　在研究性学习中，学生学习的兴趣较多地表现为关注自我及身边的?

问题与现象?

，喜欢质疑寻问。

主动性则表现为探究问题的自觉、自愿、积极、勤奋。

　　有效的探究体验性学习，我们可以通过课堂教学中的观察记录，课外的问卷测试得到相关数据资料，并根据这些数据资料的性质选用与之相适应的评价方法进行分析检验，如学生成长记录、多种描述性评价和问卷记录等。

（2）学生学习的能力和习惯得到提高与培养

　　在研究性学习中，学生学习的能力包括：

发现和解决问题的能力、收集和分析处理信息的能力、发散性思维能力、沟通与合作分享的能力；学习习惯指具有愿学乐学的态度、掌握研究问题的多种方法、形成基本的科学态度和问题意识。

　　学习重在方法的掌握，习惯的培养，能否综合运用知识解决实际问题是学生学习能力的特征。

我们通过对学生进行过程性、多元化综合测试，包括智力和非智力因素对解决问题的影响等，检验学生探究学习的能力提高水平和是否具备探究学习的良好习惯。

　　（3）教师教学观念得到根本性转变

　　通过研究性学习，教师摈弃了传统灌输式教学模式，真正摆正师生关系与位臵，从学生实际出发，凸现学生主体观，落实了以人为本的现代教学思想。

在研究性学习中，教师观念转变表现在：

科学地建构

学习中的师生关系，即教师是一个组织者、参与者、指导者、监控者。

学生则是问题的提出者、设计者、实施者；积极为学生创设问题探究的情境，营造自由开放的空间。

包括学生学习器官的开放、学习内容的开放、学习空间的开放、学习时间的开放、学习目标的开放等；积极探索评价新方法，给予学生多元的评价，关注过程与发展。

　　为此，我们可以通过对教师个案的分析，实际教学活动表现和撰写的论文总结、阶段性研究报告等加以检测与评估。

　　三、课题实验研究的方法

　　本课题研究主要采用行动研究法、总结法、观察法等。

在实验过程中，我们分别到有关学校进行调查，同时结合问卷、听课、评课、研究课、个案分析来进行。

研究年段分成研究小组，采取分项推进，重点突破的攻坚措施，充分利用已有课题研究成果资源，依靠执研人员参与?

园丁工程?

的培养优势，规范有效开展研究。

在具体的研究过程中，除了以上所选用的方法之外，还采用其他辅助的方法，以保证课题研究顺利进行。

　　四、实验过程及操作实施

　　柳州市中小学综合实践活动课程开发和实施经历了从?

课外活动——活动课（包括科技活动等）——综合实践活动课程?

的理论实践与研究发展过程。

从XX年秋季开始，柳州市作为国家级课程改革实验区之一，整体加入了新课程实验，同时在全市四城区各小学开始实施综合实践活动课程。

随后，我们立足于?

小学生研究性学习的理论与实践?

课题的立项实施，全面启动了全市综合课程研究的新局面。

作为本课题组织单位的柳州市教科所，为保证课题研究的

　　实效和综合实践活动课程研究和实施的质量，从问题入手，以点带面，整体推进。

　　1．加强课题实验的领导，建立健全组织机构

　　广西教育科学规划办于XX年2月确定我市?

小学生研究性学习的理论与实践?

为B类重点课题后，由课题负责人市教科所唐丽老师牵头，于XX年3月成立了教科所、课题组和实验学校三方面领导组成的?

小学生研究性学习与综合实践活动课程理论和实践研究?

领导小组，负责组织协调、指导课题研究工作。

下设秘书处，负责课题研究的具体活动策划、指导、调研工作。

各子课题学校也均应成立了相应的课题领导小组，并确定有关人员负责。

各级组织机构，都在总课题组的领导下，遵循课题实施方案，协调组织开展各类培训、研讨活动，确保课题研究和实践顺利进行。

　　2．组建综合实践活动课程教研及骨干教师队伍，健全三级教科研网络

　　综合实践活动课程作为新课程改革集中体现国家、地方、学校三级课程管理体制的一门新课程，加强综合实践活动课程教研及骨干教师队伍建设，健全市、区、校三级教研网络对综合实践活动课程建设显得尤其重要。

为此我市组建了综合实践活动课程学科专家组，以加强中小学综合实践活动课程教研与培训方面指导工作；组建了柳州市综合实践活动课程改革实验样本校和学科骨干教师中心组，同时也要求各区、校建立了综合实践活动课程中心教研组。

这样，初步建立起了三级教科研网络。

值得一提的是，这样结构合理、人员充足的教科研网络，不仅为课题实验奠定了良好的基础，也较好地克服了综合实践活动不受重视，无人问津的现象，有利于全市各实验学校整体实践和推进综合实践活动，包括地方、校本课程的开发、实施与指导。

　　3．开展多层次的综合实践活动教学研究活动，以教研和培训促进师资队伍建设

　　课题立项启动后，我们遵循科学性与思想性相结合的原则，教师主导作用和学生主体相结合的原则，全员参与原则，学生主体性原则，反馈调节原则，激励原则，系统性与循序渐进相结合的原则，发展性原则。

依托教科研网络开展了多层次的教学研究活动。

我们先后利用理论集训、校际合作、课例研讨、总结交流等多样形式，在实验研究的不同阶段对实验教师进行了培训。

包括实施计划的制定，调查问卷的设计与操作，教学方案和教学反思的撰写，典型个案的搜集与分析等。

　　工作中，我们紧紧把握住?

学习培训不是空泛的理论灌输，而是基于实践操作——研讨交流——总结提炼?

的研究原则，充分占领研究主阵地，结合一线教学找问题，搞研究。

市教科所多次举办了综合实践活动与研究性学习的教学论文、教学案例、典型活动设计、课堂教学观摩活动、优质课评比等教学研究活动，举办了四期综合实践活动课程骨干教师培训及专题培训。

XX年12月、XX年11月、XX年10月，市教科所和课题组还组织了骨干教师（含课题组成员）赴武汉、洛阳、成都参加国家级综合课程研讨会，深度参与了全国性的综合实践活动培训和学术交流活动。

　　平时，综合实践活动课程教研员唐丽老师及学校骨干教师唐芳、陆劭桓等，经常下学校进行学术讲座。

三年来，先后到十所实验学校及部分中小学、柳州市管辖的各县，以及广西部分地市开展综合实践活动课程方面专题讲座数十次，约有两千多人次的中小学领导和教师参加了培训。

多层次丰富多样的教学研究活动和学术研讨活动，较好地起到了以教研和培训相结合来

　　促进综合实践活动课程师资队伍建设和综合实践活动课程建设。

同时也极大地调动了广大教师参与综合实践活动课程改革的积极性，真正体现了课题带动，以研促改，分项突破，整体推进的工作思路。

　　4．以课题研究为载体，全力开展研究性学习与综合实践活动课程理论与实践研究

　　为了进一步适应课程改革的新形势，推动我市小学综合实践活动课程迈上一个新的台阶，在全市各小学开展综合实践活动课实践与研究，在总课题的带动下，共选定了学校子课题10项，其中有基于网络环境下综合实践活动课程校本开发的子课题；有以研究性学习方式为研究重点的子课题；还有以综合实践活动开发为载体，培养学生创新及实践能力的子课题，等等。

这些子课题的选定和实施，不仅保证了总课题研究计划的落实，还为探索和总结各学校实施综合课程的有效途径提供了佐证及过程性资料。

　　5．充分利用信息资源优势，创办课题综合网站，大力开展网络教研

　　为了给全市和全国广大的综合实践活动课程方面的教师、教研员以及专家提供一个课程实施经验与理论研究的信息交流平台，给全国广大中小学校提供地方、校本课程开发的理念和经验，给广大中小学生提供研究性学习成果，展示自己特长的舞台，课题组于XX年创办了?

综合实践活动与研究性学习?

课题综合网站（网址：

和全球中文专业搜索引擎XX/中，输入?

综合实践活动?

、?

小学生研究性学习?

等关键词，均已排在同类网站的前列。

中国教育资源平台、华大基础教育网（郭元祥博士主持）、综合实践网（嘉兴教育局）等全国数家教育网站为我们的网做了资源链接。

教育部基础教育课程研究中心、华中师大教科院、广西教研网和广东教育学院也利用国家级和省级教师培训和研讨活动的机会，向全国广大的学科专业教师专门介绍并推荐了我们的课题网站。

　　同时，由子课题学校柳州市景行小学于XX年3月创办了广西第一家学校综合实践活动学科网站——柳州市景行小学综合实践活动网站（网址：

http:

///index.asp），XX年8月又进行重新改版。

学校充分利用信息网络进行资源共享，建立学科与学科、老师与家长、学生的交流与互动平台，网站内容丰富，版面新颖，点击率高，受得了领导、教师、家长、学生一致的好评，也大大促进了该校综合实践活动的深入发展。

该网站参加第二届全国中小学主题网站评比获得一等奖的好成绩。

　　综合实践活动网站充分发挥网络优势，及时提供综合实践活动课程发展的新理论、新动态；丰富各种形式的资源，为学生自主活动、教师学习和实施综合实践活动提供支持和帮助；及时交流老师的经验和体会、问题与困惑。

学生积极运用现代教育网络开展综合实践活动学习，将学习过程与资料网络信息化，以达到资源互动，资源共享；充分发挥信息技术在帮助和支持学

篇二：

小学生研究性学习的实践研究

　　《小学生研究性学习的实践研究》

　　研究报告

　　【摘要】

　　“研究性学习”是一种实践性的教育活动，它以“研究”为基本的实施方式，强调知识的联系和运用。

即指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。

是以培养人的创新意识、问题意识、积极参与意识及合作精神为宗旨，以创设一种重视人的发展的教学过程为手段，以培养学生的终身学习能力为目标的教学模式。

　　我校开展的“研究性学习”主要以语文学科为主，并兼顾其他学科，分低、中、高三个年级段进行研究性学习的实践研究。

探索了在语文学科教学中如何开展研究性阅读，有效引导学生从阅读中产生研究的“问题”，并指导和帮助学生以合作学习或独立学习的方式从课堂、从语文实践活动、课外的阅读等多种渠道中，通过动手操作、自主探索、合作交流中得到答案并形成自己独特见解的教与学模式的研究。

以构建新型的各年级段的小学语文课堂教学模式为主，探索出各年级段开展研究性学习的形式及策略，以及相应的评价方式，从内容、形式和深度方面，探索不同年龄的小学生，进行“探究性学习”实践活动的层次序列；探索教师、家长对不同年龄的小学生在进行“探究性学习”的过程中所应给予的指导、帮助的度。

　　【关键词】

　　研究性学习、研究性阅读、自主探究、合作探究、专题研究、综合式研究性语文实践活动、小课题研究

　　一、问题的提出

　　在知识经济时代，真正的知识拥有者不再是掌握特定领域资料与技能的人，真正的知识也不再是一种预先的存在，也不再是被记载在书籍中的理论、规则和公式。

真正有价值的是有效和创造性地使用这些知识符号、知识信息的能力。

真正的知识是被激活的存在，真正的知识掌握者是能够不断地阐明未被前人所识别的问题的人，是能够不断地提出创造性解决问题的办法的人。

也就是说，当我们把知识经济时代与当前教育发展关联起来思考的时候，我们发现培养创新人才已成为新世纪教育工作者责无旁贷的一项重要使命。

教育必须创新，必须要为学生开创一种崭新的学习方式，这种方式当首推研究性学习。

　　苏霍姆林斯基说过：

“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望

　　自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”人本主义心理学家通过对创造力的科学研究，认为人人都有为寻求实现自己的愿望而努力从事创造性工作的倾向。

创造力普遍存在于人类间，是人的一种潜能，这种潜能存在于人的自我实现的倾向中，“创造的素质是每个人、每一个正常儿童所固有的，需要的只是把他们揭示出来并加以发展。

”而“研究性学习”是80年代以来国际教育界普遍推崇和实施的一种新的课程模式。

美国自20世纪20年代杜威倡导“新教育”以来，形成了重视学生动手实践和创造能力培养的传统；80年代以来则特别推崇“研究性学习”；1998年德国的巴伐利亚洲教育改革方案提出了２１世纪学生的关键能力是用新科技获取和处理信息、主动探究、分析和解决问题、责任感和与人合作、不断学习的愿望；法国则在初中、普通高中、技术高中开设“综合实践课”；日本新的《学习指导纲要》中提出在中小学增加“综合学习时间”。

我国也在《语文课程标准（实验稿）》明确指出：

“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

”

　　为此，我们确立了本课题的研究，试图以研究性学习和创新教育理论为依据，在小学各学科教学尤其是语文这一基础性学科中开展研究性学习的实践与研究，探索如何在课堂教学中逐步培养学生自主、探究能力，并把研究性学习和实践活动有机整合，突出培养学生的探究能力、创造性人格和社会责任感，从而探索出作为一种学习方式的研究性学习在各学科、各年级段教学中的实施模式及开展研究性活动的可行性和现实意义。

　　二、研究的目的

　　由于小学生年龄及认知水平的差异，不同年级的学生在知识储备、思维能力、探究能力和实践动手能力等方面存在着很大的差异性，忽视了学生的实际水平和差异性开展的研究性学习，直接影响研究的的可行性。

可是，我国国内小学的有关研究探索大多集中在中高年级，研究的方式及范围还比较狭窄。

并且重点在“小课题”研究上，忽视了小学生年龄及认知水平的差异，忽视了不同年级的学生在知识储备、思维能力、探究能力和实践动手能力等方面存在着很大的差异性。

而忽视了学生的实际水平和差异性开展的研究性学习，直接影响研究的可能性。

　　因此我们分低、中、高三个年级段进行了实践研究。

重点在语文学科，并兼顾了其他学科开展了研究性学习的实践研究，构建了新型的各年级段的小学语文课堂

　　研究性学习教学模式，探索出各年级段开展研究性学习的形式及策略，以及相应的评价方式等，从内容、形式和深度方面，探索不同年龄的小学生，进行“探究性学习”实践活动的层次序列；探索教师、家长对不同年龄的小学生进行“探究性学习”的过程中所应给予的指导、帮助的度。

从而确实改变教师的教学方式、学生的学习方式，拓展教学空间，帮助学生形成一种主动探究知识，并重视独立解决问题的积极性，利于学生终身学习和发展的学习方式，培养学生的探究、创新意识和能力；使学生初步形成合作与分享的意识；尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度；逐步形成对自然、对社会的责任感。

　　三、理论依据

　　1、认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了探究性学习理论的基础。

建立在现代学习理论基础上的科学学习观，强调学习是积极的有意义的学习过程。

探究性学习就是一种“积极的有意义的学习过程”，因为它重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生的认知规律，让学生“在认识和参与社会的情景中”“建构知识”，“建构自我”。

探究性学习关注学生认知结构的发展及问题解决。

基于问题解决来建构知识是探究性学习的核心思路。

建立在认知心理学理论基础上的建构主义学习理论充分强调了学习的主动建构性、社会互动性以及情境性。

探究性学习不仅关注获得问题解决的结果，更关注学习的过程，关注学生学习过程中的体验与感受，关注学生学习的创造性与主体性人格的培养，并以此作为探究性学习的主要目的。

　　2、哈佛大学教授加德纳于1983年创立的多元智能理论认为：

每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我认识等七种智能；这些智能之间既是相互渗透的，又是相对独立的；教育的任务在于开发学生的潜能，使他们得到满意的发展。

从学生生理、心理特点看，学生本身具有探究和创造潜能，探究性学习可以激发学生学习的兴趣、动机及求知欲，开发学生的潜能。

　　四、课题的界定

　　“研究性学习”是一种实践性的教育活动，它以“研究”为基本的实施方式，强调知识的联系和运用。

即指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主的发现问题、探究问题、获得结论的过程。

是以培养人的创新意识、问题意识、积极参与意识及合作精神为宗旨，以创设一种重视人的发展的教学过程为手段，以培养学生的终身学习能力为目标的教学模式。

　　我校开展的“研究性学习”指重点在语文学科教学中探讨如何开展研究性阅读，有效引导学生从阅读中产生研究的“问题”，并指导和帮助学生以合作学习或独立学习的方式从课堂、从语文实践活动、课外的阅读等多种渠道中，通过动手操作、自主探索、合作交流中得到答案并形成自己独特见解的教与学模式的研究。

　　五、研究的方法

　　采用访谈法、调查法、实验法、行动研究方法，通过实践探索，不断深入，逐渐形成小学生进行“探究性学习”的序列，摸索指导“小学生探究性学习”的策略，为今后在较大范围推广提供切实可行的经验。

　　六、研究进度

　　1、准备阶段（XX年1月至XX年4月）：

收集各种素材存档，进行初步小结，调查、座谈，并在语文学科进行长作业的初步实践探索。

　　2、实施阶段（XX年4月至XX年4月）：

选定实验教师和实验班，并做好各项数据的前测，进行“研究性学习”的实验；探索小学生“研究性学习”的有关策略问题，深入进行小学生“研究性”学习的实践研究；不断积累研究档案资料，对研究效果进行分析比较。

　　3、总结阶段（XX年4月至XX年8月）：

分析有关数据，撰写研究论文；继续深入开展小学生“研究性学习”的实践探索活动；完成课题总结，编辑学生研究成果集。

　　七、研究的成果形式

　　教师撰写的研究论文；学生的研究报告；小学生“研究性学习”的案例。

　　八、研究进程

篇三：

到小学去社会实践心得

　　五和中心小学社会实践活动总结

　　（XX-XX学年）

　　社会实践活动已经结束了，但社会实践给我们带来的巨大影响却远没有结束。

它使我们走出校园，走出课堂,走向社会，走上了与实践相结合的道路，到社会的大课堂上去见识世面、施展才华、增长才干、磨练意志，在实践中检验自己。

　　通过本次社会实践活动，一方面，我们锻炼了自己的能力，在实践中成长；另一方面，我们为社会做出了自己的贡献；但在实践过程中，我们也表现出了经验不足，处理问题不够成熟、书本知识与实际结合不够紧密等问题。

我们回到学校后会更加要珍惜在校学习的时光，努力掌握更多的知识，并不断深入到实践中，检验自己的知识，锻炼自己的能力，为今后更好地服务于社会打下坚实的基础。

机遇只偏爱有准备的头脑，