初中语文《唯一的听众》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文《唯一的听众》教学设计学情分析教材分析课后反思

《唯一的听众》教学设计

一、教学目标

1、有感情朗读课文，学会6个生字，理解课文内容；

2、体会我在学习拉琴过程中的心理和行动变化，感悟教育奇迹；

3、划出老教授语言描写和神态描写的句子，体会老人与众不同的教

教学重点：

理解课文内容，体会我在学习拉琴过程中的心理和行动变化

教学难点：

感悟老人与众不同的教

二、教学方法：

朗读法合作探究法

三、教学准备：

PPT导学案

四、教学过程

（一）导入新课

1、课前三分钟学生演讲

2、在学生演讲完后，顺其自然的说道我们全班同学都是他的听众，但是有一个著名的小提琴手，曾经在练习拉琴时只有一个听众。

为什么呢？

3、板书课题，导入新课

（二）出示学习目标

生齐读学习目标，明确任务

（三）检查预习

1、字词正音

悠仪道歉溜走嘿嘿割舍

2、词语积累

懊恼：

沮丧：

和谐：

洋溢：

荒唐：

声望：

难以置信：

全力以赴：

天方夜谭

（四）初读课文感知变化

1、课文讲了一件什么事？

快速读课文，用自己的话概括。

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的鼓励和帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。

2、学习小提琴的过程中，我的心理和行动发生了哪些变化？

默读课文，划出相关词语和句子

心理上：

白痴沮丧--

•充满了神圣感沮丧--

•羞愧、兴奋--

•心理洋溢着一种从未有过的感觉--

•发觉自己变了尽心尽力演奏--

•无法割舍的爱好熟练

•行为上：

不敢练——林中练——又家中练琴——尽心尽力练琴

（五）再读品味感悟品质

1、自由读2—8自然段，划出描写老教授语言的句子,写下你的体会。

（1）“是我打扰了你吗，小伙子？

不过，我每天早晨都在这坐一会儿

（2）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧。

”

（3）也许我会用心去感受这音乐。

我能做你的听众吗，每天早晨？

”

（4）“真不错，我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

2、描写老人神态平静的句子在文中一共出现了几次？

请找出来。

3、浏览课文，找出描写老人神态的一个关键词。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭

（六）拓展延伸升华情感

假如你就是那个小伙子，第二天清晨，你又来到那片小树林，你想对老教授说点什么？

让生小练笔，说说想说什么。

（七）小结

唯一的听众指谁？

唯一是什么意思？

让生再次回到题目，总结本节课内容，抒发情感。

（八）当堂达标测试

•一、看拼音写词语。

shénshèng zhuāngzhòngjièyì

•（）（）（）

•gēshěhuāngtáng shēngwàng

•（）（）（）

•二、仿写句子

•鼓励是一股清泉，激活前进的动力。

•鼓励是---------，--------------

（九）课后作业

1、课后生字书写

2、综合训练完成

（十）板书设计

唯一的听众

老教授 尊重鼓励肯定欣赏

音乐白痴成功努力自信

（十一）教学反思

窗体底端

  《唯一的听众》写了我——一个琴艺槽糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。

而创造这一奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手。

她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。

对于教材我的指导思想是：

以学生的思维为中心，从课文的整体入手，通过品词赏句来体会文章蕴含的情感。

通过语言、音乐等情景设置，让学生真实地游历于文中，感受高尚的人格，从而培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。

教学中，三分钟学生演讲导入新课，板书课题，引出问题：

课题为什么要用“唯一”来修饰？

她做了什么？

以此激发学生读书的欲望。

然后让学生再读课文首尾两个自然段，初步感受“我”在音乐方面由一个音乐白痴成长为了一个小提琴手的巨大变化，进而让学生明白老人的真实身份以及在小伙子面前所说的“聋子”其用意何在，从而激发学生探究问题的欲望，也把课文引向探究的重点。

学生对课文内容有了整体感知后，再细细品读文章。

通过以点带面，让学生抓住文中的三处对老人神态与语言的描写，通过交流，理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质。

懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而让学生领会文章的思想，明白写人文章应抓住人物的语言、神态，感悟人物形象。

这样不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性，为学生习作奠定了基础。

对于老人给予“我”真诚无私地帮助，使“我”最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台上。

这一内容的理解学生也内化为一种情感，在这过程中安排读写练习，让学生发挥想象，填补课文空白，进而感化老人对我的帮助。

虽然这一训练安排在课外，看似没有得到解决，实际上不但可以拓展学生思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱的深入理解，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去写，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力的重要渠道，可谓是一举多得，实现了“知识与能力，目标与方法，情感与态度”三位一体的教学目标。

但反思这一节课，也存在着一些令人深思的问题：

1、加强对学生品词赏句能力的培养。

如文中老教授三次“平静的眼神”的含义，学生还体会的不深，对老教授这个人物的认识还没达到一定的高度。

老师还可以引领学生结合上下文、联系生活实际充分地体验感悟，最终让学生对老教授的认识从善良真诚上升为用心良苦、德高望重。

2、加强朗读指导，在读中培养学生的语感。

比如课上在指导学生朗读老人语言、神态的语句时可以抓住重点词、句，多进行读法的指导，更多形式地进行反复地诵读，使学生在读中有所领悟，最终与作者产生共鸣。

《唯一的听众》学情分析

《唯一的听众》的内容与学生的生活实际比较相似，或多或少有过在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是学生的难点，但是对于文中老教授用心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。

 教学设想与目标：

 《新课标》强调要自主、合作、探究式的学习，因此我力争立足于学生，着手于教材，联系广阔的生活，因势利导，引导学生主动进行探究。

我首先由课文内容入手，引导学生提出问题，从而将学生的探究引向重点：

老人是怎么鼓励我，让我今天能面对成百上千的观众演奏小提琴？

在过程中安排想象练习，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去学，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力，可谓一举多得，实现“知识与能力，目标与方法、情感与态度”三位一体的教学目标。

 在难点的处理上，我紧紧引导学生抓住“老教授几次平静地望着”的心理变化，引导学生体会那种无声的鼓励，深刻理解教授那种“看不见的爱”的巨大力量，使学生在体会语言的同时达到文理、情理、道理三理交融，从而升华了学生的情感。

最后，通过多媒体，创设了如诗如画的场景，看着画面上那宁静的早晨，听着悠扬的小提琴声，学生诵读最后一段，学生动情动心地读完了，在言已尽而意无穷之际，进一步升华情感。

六年级三班学生整体学习氛围浓，但学生不善于表现自己，学习气氛不活跃，所以备课时要从活跃课堂气氛，让学生勇于表现，合作学习入手。

《唯一的听众》效果分析

围绕“我”练琴过程中的心理、行动上的变化进行教学。

可以谈话的形式导入课题，先初读课文，练习把课文读正确、流利。

尝试着归纳课文的主要内容，分清事件的起因、经过和结果。

然后，让学生默读课文，边读边画出描写“我”心理、行动变化的句子，同学之间相互交流，体会“我”心理与行动发生的变化。

在此基础上，组织学生再次读课文，联系上下文，思考“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化。

通过交流，理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而领会文章的思想和写作特色。

围绕老教授的言行进行教学。

首先揭示课题。

运用查词典等方法，了解“唯一”的意思。

并引导学生针对课题质疑，如，“听众是很多人的意思，为什么要用唯一来修饰？

”“课文中‘唯一的听众’指谁，她做了什么？

”让学生自由朗读课文，试着解决这些问题。

然后围绕“作为‘我’唯一的听众，老教授做了什么”这个问题，引导学生找出老教授对“我”讲的几段话，弄清楚她是在什么情况下说的，她为什么这么说。

让学生默读课文，边读边画出相关语句，在个人“读”的基础上，小组和全班进行交流。

理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

除了抓人物语言，也可适当地注意文章中人物神态的描写，这样可使学生对老教授这个人物了解得更加深刻。

无论是哪种思路，都可以采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。

在这个过程中要注意三点：

①要保证学生读书的时间，引导学生能围绕课文的重点内容提出问题；②要创设问题情境，激励学生主动提出问题。

③要开展有效讨论。

讨论前，先梳理问题，一般性的问题要求学生自读课文解决。

讨论要有理有据，同时也要认真倾听他人意见，必要时再读课文。

课文情感真挚，适合于学生进行有感情的朗读。

一方面，要抓住老教授是在怎样的情况下说的那几段话。

如，在“我”灰心时，在“我”有了几分自信时，各是怎样说的，为什么要这样说，使学生体会老教授的良苦用心。

另一方面，抓住“我”的心情变化，使学生体会“我”总忘不了老教授的原因。

在理解的基础上指导读，通过读又加深对课文的理解。

在指导过程中要注意讲究方法，让学生展示各自的朗读水平，在相互帮助中实现共同提高。

课后练习要求摘抄印象深刻的句子。

完成本练习要结合理解课文进行，摘抄前，可以先让学生说说这些句子为什么给自己留下了深刻印象。

对于学生的发言，在尊重个性体验的同时，要注意引领。

印象深刻的句子可以是关于老人的，也可以是关于“我”的，甚至是关于父亲与妹妹的，引导学生不要局限在一个方面。

《唯一的听众》教材分析

《唯一的听众》选自人教版六年级语文上册第三组课文十一课。

文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

告诉人们无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。

全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。

先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。

接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。

每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。

在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。

最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。

后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

《唯一的听众》评测练习

•一、看拼音写词语。

shénshèng zhuāngzhòngjièyì

•（）（）（）

•gēshěhuāngtáng shēngwàng

•（）（）（）

•二、仿写句子

•鼓励是一股清泉，激活前进的动力。

•鼓励是---------，--------------

《唯一的听众》课后反思

  《唯一的听众》写了我——一个琴艺槽糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。

而创造这一奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手。

她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。

对于教材我的指导思想是：

以学生的思维为中心，从课文的整体入手，通过品词赏句来体会文章蕴含的情感。

通过语言、音乐等情景设置，让学生真实地游历于文中，感受高尚的人格，从而培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。

教学中，三分钟学生演讲导入新课，板书课题，引出问题：

课题为什么要用“唯一”来修饰？

她做了什么？

以此激发学生读书的欲望。

然后让学生再读课文首尾两个自然段，初步感受“我”在音乐方面由一个音乐白痴成长为了一个小提琴手的巨大变化，进而让学生明白老人的真实身份以及在小伙子面前所说的“聋子”其用意何在，从而激发学生探究问题的欲望，也把课文引向探究的重点。

学生对课文内容有了整体感知后，再细细品读文章。

通过以点带面，让学生抓住文中的三处对老人神态与语言的描写，通过交流，理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质。

懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而让学生领会文章的思想，明白写人文章应抓住人物的语言、神态，感悟人物形象。

这样不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性，为学生习作奠定了基础。

对于老人给予“我”真诚无私地帮助，使“我”最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台上。

这一内容的理解学生也内化为一种情感，在这过程中安排读写练习，让学生发挥想象，填补课文空白，进而感化老人对我的帮助。

虽然这一训练安排在课外，看似没有得到解决，实际上不但可以拓展学生思维，还可以延伸老人对“我”的无限关爱的深入理解，既帮助学生深入理解课文，又促使学生动情、动心去写，同时也是引导学生掌握学法，培养其想象能力的重要渠道，可谓是一举多得，实现了“知识与能力，目标与方法，情感与态度”三位一体的教学目标。

但反思这一节课，也存在着一些令人深思的问题：

1、加强对学生品词赏句能力的培养。

如文中老教授三次“平静的眼神”的含义，学生还体会的不深，对老教授这个人物的认识还没达到一定的高度。

老师还可以引领学生结合上下文、联系生活实际充分地体验感悟，最终让学生对老教授的认识从善良真诚上升为用心良苦、德高望重。

2、加强朗读指导，在读中培养学生的语感。

比如课上在指导学生朗读老人语言、神态的语句时可以抓住重点词、句，多进行读法的指导，更多形式地进行反复地诵读，使学生在读中有所领悟，最终与作者产生共鸣。

《唯一的听众》课标分析

《唯一的听众》选自人教版六年级语文上册第三组课文十一课，落雪的《唯一的听众》讲的是一位自称耳“聋”的老人鼓励、帮助一个琴艺糟糕、缺乏自信的小提琴爱好者成长的故事。

语言质朴、清新，却自有一种打动人心的魅力。

细读文本，我感动于老一辈音乐人对年轻的音乐爱好者的呵护和帮助；感动于年轻人对音乐的执着；更感动于人与人之间的这种美好的情感。

课题《唯一的听众》，指向明确，这是一篇写人的文章，主角即是这“唯一的听众”。

“唯一”是只有一个、仅仅一个的意思，纵观全文，它又包含忠实的、独一无二的、特殊的、永远的含义，它表明了这个“听众”在“我”心里的重要地位。

人多为“众”，“听”指用耳朵感受音乐，文中这“唯一的听众”是“音乐学院最有声望的教授”“是乐团的首席小提琴手”，她的确是最善听的，但她自称耳聋，又如何“听”呢？

她的“听”与“我”前后的变化又有什么关系呢？

纵观整堂课，我将教学的重点放在三个方面：

一是朗读，二是通过细节的揣摩，引导学生品析文中的描写，三充分调用了现代教育技术于教学中。

首先说朗读。

这篇文章语言清丽优美，洋溢着那种纯朴、宁静浓郁的文化气息，同时又体现出了生命活力、生活热情。

所以在本文的教学中，我特别注重朗读的训练，课堂上始终伴随着各种形式地读。

再说说通过细节的揣摩，感受老教授的语言和神态对我的鼓励和倾听。

语文新课程指出：

应探究语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用是学生在不同的内容和方法的渗透和整会中，开阔视野，提高学习效率。

所以本课，我充分调用了现代教育技术于教学中，创造了声乐浑然一体的绝妙之境。

所以，课堂上充分运用现代教育技术，让学生体会音乐的美妙。