细节品读见真意情感领会悟写法《项脊轩志》教学设计22.docx
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细节品读见真意情感领会悟写法《项脊轩志》教学设计22
细节品读见真意，情感领会悟写法——《项脊轩志》教学设计22
导读：
细节品读见真意，情感领会悟写法——《项脊轩志》教学设计
荆州市高中语文“课内比教学”活动2012年3月28—29日在江陵县一中举行。
竞赛分A、B两组进行。
A组竞赛内容为古代诗歌，B组竞赛内容为古代散文。
经过角逐，沙市中学张安群老师获得A组第一名，沙市五中李媛媛获得B组第一名。
下面请大家欣赏李媛媛老师的教学设计。
一、教学目标
1.知识与技能：
学习细节描写表现情感的方法,提高学生的文本探究能力。
2.过程与方法：
合作探究，诵读讨论。
3.情感态度与价值观：
丰富学生的情感体验，深化对亲情的理解。
二、教学重难点
教学重点：
让学生学习细节描写表现情感的方法，提高学生的文本探究能力。
教学难点：
探究品析文本中的看似平易的细节所饱含的深切情感，并能自己去发掘这样的细节并作品析。
三、教学创意
这节课，我设计用“一二三”为线索，串起对全文的探究，即“一间书房，两种情感，三位亲人”。
“多可喜，亦多可悲”连接了归有光书房生活的喜悦和对三位亲人离世的悲痛。
在对归有光书房生活和三位亲人的记叙探究时，重在对细节进行品析，探究看似平淡的细节中饱含的丰富情感。
在经过了细节表达情感的强烈感染后，学生自然悟出鲜活生动的细节描写在写作中的巨大魅力。
这时，我设计用高考满分作文中的细节取胜的例子，进行拓展，这时，课内情感到方法让学生自然领悟。
四、教学过程
（一）导入（出示PPT1）
明代归有光的散文被后世赞誉为“明文第一”，今天我们一起来品味它的魅力在哪里。
这篇课文写了“一间书房，两种情感，三位亲人。
”怎么解释这“一、二、三”呢？
大家通过预习能不能说出来？
明确：
两种情感，一喜一悲；三位亲人，先妣、先大母、妻子。
（学生回答为“母亲、祖母、妻子”这里在课堂中简要讲解了“考”、“妣”及长辈前称“先”，妻子前加“亡”）
（二）文本探究
探究一：
提问：
说说这是一间怎样的书房？
（PPT出示问题，见课件1）
明确：
狭小，破旧，阴暗，渗漏
取名“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，评论界有这样几种看法。
一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义，含有怀远追宗之意。
同时，“项脊”二字，含有脊梁的意思，作者自号“项脊生”，也可理解为归有光要博取功名，光宗耀祖，成为家族中顶天立地的脊梁骨的人生理想。
提问：
经过修葺后，项脊轩有了什么变化？
生答。
明确：
不漏，明亮，雅致，幽静。
（出示PPT2）
提问：
品读句子，归有光束发读书时，十八九岁，比同学们大不了几岁，文中哪个句子让你联想起了你的读书生活？
一生：
“借书满架，偃仰啸歌。
”想到了自己在满屋子的书中读书的情形。
（我补充，有的版本中，“借”就是“藉”，陈列的意思。
）
一生：
“冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。
”有时自己很安静地坐在书房中，透过窗看外面的小鸟，就有些这种感觉。
（我说，体会的好，这里大家体会一下，作者用了“万籁有声”而不是“万籁俱寂”有什么区别呀？
“万籁有声”与“万籁俱寂”相比用，二者具有不同的情味，更突出作者独处书斋的静趣。
）
一生：
我喜欢“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”，有时晚上放学在学校里走看到树影就有这种感受。
一生：
“余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
”我自己在书房里，时间久了，就能听准路过的人的脚步声。
（我有点意外，我们在研读第一段，这个学生在后文中找到了，而那一小节不预备专门处理，学生预习仔细。
正好可以带一句，这种足音辨人正是少年归有光勤奋苦读的写照吧）
品味情感，全班齐读。
探究二：
两种情感由喜到悲
提问：
在这样的一间书房里潜心读书，是可喜的，但是一个人独坐书房，想起阴阳两隔的亲人又是何其悲痛啊。
大家说，文中情感的文眼是什么啊？
“然余居于此，多可喜，亦多可悲。
”（出示PPT3）
探究三：
三个亲人。
1先妣在三位亲人当中，母亲是最早离我而去的。
老师来读一读，请大家思考先妣是怎样的一个人？
请根据具体语句加以分析。
一生：
“妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。
”这说明归有光的母亲对下人很好，是一个很温和的人。
（我说，对，温和、宽厚，你看先妣曾经来过书房一次，而妪把这件小事记得那么清楚，跟着我哭泣，说明深深记着母亲的好吧！
）
一生：
归有光的母亲是一个很爱孩子的人，从“娘以指叩门扉曰：
儿寒乎？
欲食乎？
”可以看出来。
（没有学生质疑，可能是公开课的缘故。
我说,那先妣问寒暖这个细节，为什么归有光那么感动呢，老妪怀里抱的是他的姐姐呀，不是他呀，为什么要写这个细节呢？
）（出示PPT4）
“先妣周孺人，弘治元年二月十一日生。
年十六来归。
逾年生女淑静。
淑静者，大姊也。
期而生有光。
又期而生女、子，殇一人，期而不育者一人。
又逾年生有尚，妊十二月。
逾年生淑顺，一岁又生有功。
——归有光《先妣事略》”
归有光8岁丧母，母亲十六嫁过来，七八年孕育了8个孩子，从时间上推断，姊在妪怀，而先妣不方便去照看看孩子时，有光可能在哪里呢？
生猜出：
在妈妈肚子里！
（我说，也许是这样，也许正是因为多子，有光能和母亲相处的时光本就很少，而这项脊轩，母亲曾来过一次问候孩子，在这读书的阁子里，这个细节让有光感受到与母亲共处的珍贵时光，更让人感受到母亲的慈爱，所以，提及便“泣”。
）（PPT点出“泣”）
2先妣是一位慈爱的母亲，那么先大母呢，又是怎样的一个人？
找出最感动你的细节，说说你为何深受感动？
（出示PPT5）（找一男生读）
一生：
先大母说：
“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！
”表达了祖母对归有光的期望很高。
一生：
我找的是“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？
”这里祖母好像在责怪他不爱惜身体，应该多出去走走。
一生：
顷之，持一象笏至，曰“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。
”这里看出祖母把象笏给归有光，希望他光宗耀祖。
（我说：
大家看看注释，会发现这象笏是祖母的祖上传下来的，我们也可以猜想，可能是祖母的陪嫁吧？
祖母把这么珍贵的东西传给有光，表达了对孙子殷切的期望，情真意诚。
）
提问：
那为什么先大母只将笏板传给有光呢？
结合本段的前4句讨论讨论。
（出示PPT6）
自由讨论。
一生：
因为“诸父异爨，内外多置小门,墙往往而是。
”他的叔叔们分了家，家里不和，那些人可能不会像归有光受象笏激励，去求取功名，反而可能会把它拿去卖钱！
（众笑）（我说，家里不和，大家看，是从什么细节中写出来的？
）
一生：
“东犬西吠”，东家的狗对着西家的狗叫。
（我说，这里西家的狗也在对着东家的狗叫吧，人不和，狗也不和。
）（众笑）（课后觉得说成“写狗不和其实暗含写人不和”更好）
一生：
“以为篱，再为墙，凡再变矣。
”先修了篱笆，后来改成墙，变了好几次。
（这里“再”是变了两次。
大家想想，篱和墙有什么区别呀？
）
众插嘴言：
篱是可以透过来看见的，墙是封闭的，看不见。
（看不见了才清净了，说明弟兄之间闹到了老死不相往来的地步吧!
所以祖母对有光期望甚厚，想到祖母的疼爱和期待，情不自禁地长号不已。
）
3亡妻。
归有光想起母亲离世，哭泣；想起祖母不在，长号不自禁；想起爱妻，他哭了吗？
（出示PPT7）
生：
没有哭。
（那他心中有泪吗？
）
生：
有。
（写了什么细节让你看到他心中有泪？
）
一生：
“从余问古事”，妻子向丈夫问古事，说明他们关系很亲密，无话不谈。
一生：
诸小妹语曰：
“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？
”这里妻子转述的小妹的话，小妹的语言中透露著羡慕的语气。
看出他们的感情很好。
（看来预习读课文时，我在这处有意识读出的羡慕的口吻已经在学生心里了。
我说：
那大家推测一下，文章中没有描写出的当小妹如此羡慕时，妻子的神情可能是什么呢？
）
生纷纷答：
满足。
自豪。
（对啊，这个细节中能看出妻子对丈夫是个读书人的骄傲。
还有别的细节吗？
）
一生：
“凭几学书”妻子在茶几旁，丈夫在学写字。
（学生笑）（我说，是妻子在学写字，是不是？
“凭几学书”是个很浪漫的场景啊，当妻子有写不好的字时，怎么办呢？
）
生笑，我做了个握着手写的动作，说，很温馨吧。
生又笑。
还有怎样的描写看出归有光心中含泪？
（出示PPT8）
一生：
“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
”这里描写枇杷树，实际，寄托了自己的悲伤的情感。
（我说，同学们中在第一遍读的时候就对这一句有感受的，举手看看？
有大约一半同学举了手。
）
一生：
这里用借景抒情的手法，写出了心中的悲伤。
（我说，十几年后的续篇，就只写了这么两段，结尾，又只写了枇杷树，这里包含着深情啊，几年的日日月月，逝去的岁月里，树的生长中，浇水施肥，这枇杷树浇的难道是水吗？
）
生纷纷答：
是泪水！
（是啊，睹物思人，这无论如何也不会冲淡作者对昔日甜蜜的生活的记忆；相反，只能加深他的怀念。
）
这样的描写正如钱基博（民国时期著名的古文学家）所评价的那样：
“此意境人人所有，此笔妙人人所无，而所以成震川之文，开韩柳欧苏未辟之意。
”（出示PPT9）
（三）探究小结
1文本探究小结之情感：
小小的项脊轩中，凝聚了少年读书的勤奋喜悦，幼年丧母的悲伤，
至今功业未成的愧疚，中年丧妻的哀痛。
（出示PPT10）
2文本探究小结之写法：
黄宗羲说：
“予读震川文之为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。
盖古今来事无巨细，唯此可歌可泣之精神，长留天壤。
”（《张节母叶孺人墓志铭》）（出示PPT11）
提问：
请同学们结合我们今天课堂的探究，从黄宗羲对归有光文章的评价中找出，本文的写法上有什么独特之处可以启发我们？
生答：
“每以一二细事见之”，就是用细节描写表达情感。
（是的，“盖古今来事无巨细，唯此可歌可泣之精神，长留天壤”。
以平易的事件，细节的记述，来表达丰富的情感，这种精神，值得后世长久地学习。
）
下面，我们就来看看运用细节描写如何能在考场中取胜！
我们看2009年湖北高考满分作文《站在老屋的门口》中，一段生动和鲜活的细节描写，请一个女同学有感情地读一读，大家体会一下。
（出示PPT12）
平易自然的细节描写示例（课件指示出细节描写“呛烟”“夕阳”“”“摇门”）
先前是爷爷守着老屋。
他喜欢坐在门口，一口又一口优哉游哉地抽着自卷的旱烟。
而当每次呛得满脸通红时，便急急地招我给他捶背。
那场景重复了几年。
而我印象中染红老屋门口的那一抹残阳，落了又起，起了又落。
不经意中，爷爷便没了。
老屋的那扇门吱呀吱呀地在风中摇曳，担摇出的只是一阵又一阵凄凉的心痛，终究，没了坐在老屋门口的人了。
——2009年湖北高考满分作文《站在老屋的门口》
（四）在学生沉浸在文中后，略改作文结尾，自然结课。
这个早晨，我们站在项脊轩的门口，触及了那些尘封的往事。
今天与明天之间，也许也只隔着一扇门，我们都站在岁月的门口，追忆着那些过往的事与过往的人。
希望同学们运用今天学到的方法，在以后的写作中，写好自己的生活和情感。
“意到笔随，求切求真。
描写细微，感人至深。
”（出示PPT13）
附：
板书设计
一间书房
三个亲人
两种情感
悲
喜
五、教学反思
《项脊轩志》属于选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》古代散文欣赏单元篇目，单元教学赏析指导为”文无定格，贵在鲜活”。
我定位于紧扣文本品析细节，通过感受细节中的情感使学生悟出细节描写的魅力。
由于本课为“课内比教学”的竞赛课，教师和学生的接触按规定只有10分钟，课前我只设计了两个环节：
1、充满情感地范读全文。
这个环节中，我想让学生品析的重点，我都有意识加重或加强了情感。
2提要求，理清文章意思后，找自己最感动的一到两处细节做旁批。
从后来上课的效果看，的确课前学生领悟了很多。
教学过程中，我力求层次清晰，设问指向明确。
品析细节时，学生情感调动充分，跟着提问能一步步挖掘出情感的深意，师生交流非常顺畅。
之后的方法归纳，水到渠成，结合高考作文范例，学生感到有所得。
授课时也有几处遗憾。
1、在分析“长号”时，不仅仅因为有祖母的殷殷厚望，应该还有青年有光对家族分崩离析的失望在前，巨大的肩负振兴家族的压力在后。
2、分析从母亲离世到祖母老去至妻子早亡，归有光由“泣——号——？
”时，昨晚寤寐思服得到的填入“？
”处的“含泪”，上课竟然忘了及时在PPT上点出来，连续备课16小时，一夜只睡了两小时的我，这时突然大脑出现了空白。
过了这个最佳讲授时点，所以课前体味出的归有光由少年时期的放声号哭，到中年的情感深沉隐忍没有提，这是最为遗憾的一处。
3、如果我的每个环节之间还能有一点留白，让朗读如音乐的间奏，这样学生涵咏咀嚼的发酵期就会更长。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢
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