陶罐和铁罐的教案通用5篇.docx
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陶罐和铁罐的教案通用5篇
陶罐和铁罐的教案（通用5篇）
陶罐和铁罐的教案（通用5篇）
作为一名老师，总归要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么优秀的教案是什么样的呢？
下面是我细心整理的陶罐和铁罐的教案（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
陶罐和铁罐的教案1 课题：
陶罐和铁罐
教学预备：
课件
教学过程：
一、课件导入，激发爱好。
师：
孩子们，今日老师给大家带来了两个好伴侣，你们想生疏他们吗？
生：
想。
师：
看，他们来了！
（课件）
师：
你看到了什么？
想说些什么呢？
生：
我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。
两个罐子上有表情，一个兴奋，一个忧愁。
要想在说些什么。
师：
个子高一点的是铁罐，（板书；铁罐）。
个子矮一点的是陶罐。
（板书；陶罐）
师：
陶和罐都是生字，（看黑板，表情惊诧）诶你发觉什么了？
生：
我发觉陶和罐都有一个缶字。
师：
和老师一起书空。
撇，横，横，竖，竖折，竖。
师：
还需要留意什么？
生：
陶罐的陶就是耳刀加上顽皮的淘去三点水。
罐里面是四横。
师：
就是住字多一横。
你读，你读，你读…齐读。
生：
读，读，读，…齐读。
师：
让我们来读一读，留意读准生字的读音。
（话音刚落）
师：
那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？
今日，我们就来学习第19课《陶罐和铁罐》（补充板书：
19*陶罐和铁罐）
二、初读课文，扫清字词障碍。
师：
请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文写了一个什么故事？
（停）不会的字，难读的句子多读几遍。
开头吧！
同学速读课文
师：
读好了吗？
生：
读好了。
师：
一会老师可要检查你呦！
师：
那么，现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？
（2人：
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。
经常傲慢地讽刺陶罐。
若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
）
师：
概括的格外好，语言格外凝练，能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。
师：
那你宠爱谁，不宠爱谁呢？
你，你，你，你……（一堆）
师：
哎呀，大家的想法是不是一样啊？
生齐：
是！
师：
理由是什么呢？
请同学们再读课文。
读一读，画一画，也可以把你的理由写在书上作批注。
用自己宠爱的方式读书去吧！
师：
课文2个人物，你宠爱谁？
不宠爱谁？
借助阅读提示说出你的理由？
用你宠爱的方式读书去吧！
三、再读课文，整体感知。
师：
读好了吗？
生：
读好啦。
师：
情愿把自己的理由说给大家听吗？
生齐：
情愿。
师：
谁情愿？
你为什么宠爱陶罐？
生1：
我宠爱陶罐，由于他很虚心。
我是从P101页的这句话看出来的。
“不敢，铁罐兄弟。
”
师：
看出了虚心。
（板书：
虚心）还有吗？
生：
我也宠爱陶罐，由于他不仅虚心，还不脆弱。
（师板书：
脆弱）我是从这句话看出来得：
“我的确不敢碰你，但并不是脆弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差。
”
师：
脆弱，什么是脆弱？
生：
就是脆弱，不坚强。
生1：
我觉得陶罐就很脆弱。
铁罐说你敢碰我吗，陶罐子？
陶罐却说不敢，还铁罐兄弟。
我觉得他很窝囊，脆弱。
生2：
我不同意**的看法。
我反而觉得陶罐面对铁罐的讽刺和挑衅，表现的很从容，很虚心。
他知道自己的弱点，不能和铁罐硬碰。
师：
陶罐是不是真的可怕呢？
生：
不是，是虚心。
师：
虚心应当用什么语气来读？
怕又该用什么语气来读呢？
谁来试一试？
师：
他读的怎么样？
生：
他读的很好，但我能读的更好。
生读
师：
好，你是一个正直，刚毅的陶罐子。
还有补充吗？
生：
我从“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢？
”我觉得陶罐很平和，不屑于与铁罐争吵。
师：
还有什么理由让你宠爱陶罐？
生：
还有陶罐很慈爱，很宽厚。
我是从：
“感谢你们！
”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它掘出来吧，他肯定闷得够受了。
”
师：
看来大家都很宠爱陶罐，而厌烦铁罐。
也来说说你的理由吧。
你为什么不宠爱铁罐？
师：
还有不同意见吗？
生：
我不宠爱铁罐是由于他傲慢。
（师板书：
傲慢）我是从这句话看出来的。
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”
师：
他读的怎么样？
生1：
根本没有傲慢。
生2：
他说的很好，但没有读出傲慢的语气。
生3：
我觉得他读的还行，但我能比他读的更傲慢。
师：
你能读一读吗？
生读
师：
读出了气概，你已经进入了角色。
师：
还有相同意见吗？
生：
我不宠爱铁罐，是由于铁罐很神气。
我是从：
“我就知道你不敢，脆弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻视的神气。
师：
谁还能更神气？
师：
面对争辩的陶罐，铁罐？
生：
愤怒了。
师：
谁想读读看？
师：
评一评，他读的怎么样？
师：
愤怒的铁罐看到陶罐竟然还和他讲道理，这时候他怎么样？
生：
他气的愤愤的了，都不知道该说什么了，简直是火冒三丈，怒不行遏。
师：
你能读出他的怒不行遏吗？
生读。
带动作。
师：
我们来分角色朗读，谁情愿来试一试？
（出示课件）
A：
读陶B：
读铁
师：
谁能即兴演一演，为我们呈现出当时的场景？
师：
看了刚才的表演，我也想试一试，可以吗？
我演陶罐，大家演铁罐。
感情朗读，动作表情，神态，烘托气氛，达到高潮。
！
师：
看来大家真的格外格外厌烦铁罐，厌恶铁罐。
（师表情）（表情转变）莫非铁罐就没有优点了吗？
4人小组，争辩争辩从中你明白了什么？
（师指导，2分钟）
师：
争辩好了吗？
争辩好的同学站起来说一说。
生1：
铁罐虽然很傲慢，但是却很坚硬。
（板书：
坚硬）而陶罐虽然很虚心，但是却很易碎。
（板书：
易碎）每人都有特长和短处，人不行能是十全十美的。
不要用自己的特长去比别人的短处。
生2：
一个人假如只看到自己的特长，而看不到自己的`短处，就傲慢，自大，就会像铁罐一样，下场会很可悲。
生3：
我觉得人要学会面对自己的短处。
就像陶罐知道自己的缺点是易碎，就不和铁罐碰撞，做人也贵在有自知之明。
四、总结寓意，拓展练习，学会辨证看待问题。
师：
正犹如学们所说的，每个人都有自己的特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。
人无完人吗！
师：
这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点，告知了我们一个深刻的道理。
我想，他能赞美陶罐、批判铁罐，那我们为什么不能赞美铁罐而批判陶罐呢？
这回我们赐予他们相反的性格。
把题目改为《铁罐和陶罐》，（出示课件）有爱好吗？
留为作业，有爱好的同学好好制造制造，明天课堂上我们进行呈现沟通。
好不好？
下课！
陶罐和铁罐的教案2 【设计理念】
留意教学目标的进展性，有具体可测的学问力量目标。
不使其空泛和任凭；更关怀过程和方法，主要体现在动态生成的师生互动对话上；对情感态度价值观而言，充分考虑同学在学习过程中的情感变化，对人对社会态度的提升，为形成正确的人生观、价值观打下基础。
凸显设计的开放性，突出时空的弹性化设计。
同学的学习是丰富多彩的，课堂上丰富性、多变性、简单性和不行猜测性的因素很多，削减“刚性”设计，重视将课堂上信息的机敏处理和过程的准时调整。
启迪同学感悟的独特性，为同学的制造开拓空间。
不必对任何探究都设置一个统一的标准，唯一的答案和划一的方式，老师要擅长选择或截取一个典型的材料，引导同学从不同侧面与角度去感受、领悟，通过多种手段合成，让同学体验到制造的乐趣与成就感。
【设计特色】
读写结合，留意制造思维的培育。
通过“一议二读三品四改”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪制造，留意内化，求精求活”的教学风格。
“互动、生成，训练，制造”，在全新的理念指导下，体现鲜亮的教学特色。
【教学目标】
1、分角色、有感情地朗读课文，用朗读及形体动作演绎故事；
2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；
3、将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品德互换，变成《铁罐与陶罐》。
【流程预设】
课前预热：
找一找生活中的很多不同之处，能简要说出不同人物（或场合）的特长和短处。
一、议，陶罐和铁罐的特长与短处
1、大屏幕出示生活中陶罐和铁罐的图片，争辩它们的用途；
2、假如让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？
为什么？
3、师结合同学争辩分别板书它们的特长与短处，引导同学说出它们各有自己的特长和短处。
二、读，陶罐和铁罐的虚心与傲慢
1、大屏幕出示：
傲慢轻视愤怒生气
虚心友善宽容大度
2、同学齐读词语，说说自己宠爱哪一组词语，为什么？
结合课文内容分别给陶罐和铁罐送一组词语，应当送哪一组，并说说自己的理由；
3、理解第一组词语的意思，用形体及动作表演一下，老师相机小结归纳这组词语的特点（表示人物神态的词）；
4、把对词语的理解送进句子里读一读，大屏幕出示铁罐的话，同学表演读；读陶罐的话，留意体会陶罐的虚心友善、不亢不卑。
三、品，陶罐和铁罐的结局与启示
1、过渡，同学快速默读课文10-17自然段，说说陶罐和铁罐的最终结局；
2、同学谈谈读了这个故事，自己想到了什么；
3、以你就是那只消逝的铁罐，此刻会对陶罐说些什么，让同学进行练笔，并指名沟通，老师用大屏幕出示写话内容，指名读。
四、改，逆向思维创改寓言《铁罐和陶罐》
1、结合板书，启发思考：
铁罐就没有优点吗?
铁罐牢固不易裂开这一点不值得陶罐学习吗?
陶罐就没有缺点吗?
陶罐虽然光滑、朴实、美观，但它的确易碎，不牢固，这一点铁罐说的也是实情，只是它太傲慢，很傲慢，那可不行以转换思维赞扬一下铁罐呢？
各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想；
2、师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批判陶罐，赐予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。
（机动：
现场可以口述，也可写后沟通）
作业超市：
1、课文真好玩，我想和同学分角色读一读；
2、课文很传神，我想抄写描写神态和动作的词句；
3、课文真精彩，我们小组预备演一演这个故事；
4、课文有意思，我要绘声绘色地讲给我的家人听。
板书设计：
（略）
陶罐和铁罐的教案3 教学目标：
1、识“陶、懦”等几个生字。
会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的虚心克制。
3、文寓意：
人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。
教学重点：
指导朗读，理解重点词句。
教学难点：
体会课文寓意
教具预备：
实物展台
教学过程：
一、激情引趣、点明学法
1、出示陶罐和铁罐的图片，让同学观看。
2、板书课题，齐读课题。
3、揭示学法，同学可接受自悟、同座、小组合作学习。
二、读中感知、层层递进
1、读：
指导同学自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。
2、反馈读：
通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导同学自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。
3、了解读：
图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。
三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发同学学习爱好，激活同学思维
将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使同学主动参与到制造过程中，培育他们的创新意识。
1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起争辩学习。
2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？
A、同学边看图片边用笔画出有关语句。
b、同学四人一组沟通争辩，相互补充。
c、全班进行沟通
不同点之一：
铁罐很傲慢，而陶罐很虚心。
不同点之二：
铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。
不同点之三：
王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。
①很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了
陶罐，人们观察陶罐后，心情如何呢？
②陶罐对人们又说了些什么呢？
③人们为什么没有发觉铁罐呢？
它到哪里去了？
④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？
四、精读课文、读出感情
1、小组内练习有感情朗读课文
2、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
3、结合同学朗读，进行评议，点拨理解。
a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？
（找出表现他们神态和动作的词句读一读。
）
b、老师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制，同时理解“讽刺、虚心、脆弱、轻视”等词语。
4、小组在次合作，分角色朗读课文。
五、议中感悟（播放陶罐和铁罐的结局课件）
老师讲解：
是呀，很多年月过去了，铁罐子和陶罐被掩盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但由于时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却照旧光滑、朴实、美观。
1、陶罐和铁罐，你宠爱谁呢？
为什么？
2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？
3、拓展延长，联系生活中的事情。
知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。
教学反思：
转变同学的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究，使同学猎取探究的乐趣，从而培育同学主动探究的意识。
在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从同学的学习角度上去设计教学，引导同学通过自己的探究去猎取学问，使同学最终通过自己的朗读、思考和感悟，明白了一个道理。
不足是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一状况，利用阅读的时间再多读几遍，达到巩固的目的。
板书设计：
陶罐和铁罐
铁罐傲慢无影无踪
多年以后
陶罐虚心光滑朴实美观
陶罐和铁罐的教案4 教学目标：
1、生疏本课6个生字；分角色朗读课文，第19课：
陶罐和铁罐。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学步骤：
（一）导入
这节课，我们来学习第19课：
陶罐和铁罐
（二）整体感知
1、初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。
2、指名读课文，理解词语的含义。
3、默读课文，思考：
文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
4、同学争辩后明确：
（1）铁罐看不起陶罐（1～9），学校四班级语文教案《第19课：
陶罐和铁罐》。
（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。
（三）精读课文
1、自读1～9段，思考：
铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？
对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2、再读10～17段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3、同学自学，组织争辩，全班沟通，此时，老师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的傲慢自大，陶罐的宽厚虚心。
（四）品尝含义
1、说一说，你宠爱铁罐还是陶罐，为什么？
2、你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
3、从这个故事中你明白了什么道理？
（五）重编故事
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，肯定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
（六）板书设计
陶罐和铁罐的教案5 教学目标：
1、生疏本课8个生字。
2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。
3、基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。
思想训练：
相互敬重对方特长、和谐共事。
教学重点
（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。
（二）分角色朗读课文。
教学难点：
使同学懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。
教学预备：
有关图片
教学时间：
一课时
教学过程：
（一）导入新课：
（二）初读课文，了解课文或许内容，说说课文写了一件什么事？
（三）再读课文，理清层次，给课文分段。
1、小声读全文：
本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？
让同学认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。
并且也培育同学的口头表
达力量。
2、指名汇报。
本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常讽刺陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍旧光滑如新，而铁罐却氧
化不存在了。
3、分段。
课文哪部分是写铁罐经常讽刺陶罐？
哪部分是写两个罐埋在地下之后的状况呢？
（四）细读课文。
1、细读第一段。
（1）提示：
①铁罐是怎样讽刺陶罐的？
②它为什么看不起陶罐？
③陶罐的态度是怎样的？
要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。
（2）同学之间相互读课文，读自己的理解。
（3）指名读。
在汇报过程中，要指名同学朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、和善、和气的语气。
老师适当范读。
本课是阅读课文，内容简洁理解，要让同学自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。
（4）归纳段落大意：
依据前两课总结的方法：
写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。
写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。
本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。
本段段意是：
铁罐看不起陶罐，并且经常讽刺陶罐。
2、细读其次段：
想：
多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？
（1）用以上学习第一段的方法学习这段。
（2）出示句子：
“感谢你们！
”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。
”
从这句话看出什么？
虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常讽刺陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很和善，对铁罐很友好。
我们要向陶罐
学习，宽厚待人。
（3）归纳其次段的段意。
让同学自己归纳，小组汇报，最终指名回答。
段意：
很多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不
存在了。
（五）指导同学分角色朗读课文。
在读的过程中，想：
这则寓言告知我们什么道理？
利用分角色朗读的方法，加
深同学对课文的理解，读出两种罐的不同语气。
（六）争辩寓意。
1、自己默读全文，想想寓意。
2、小组争辩寓意，即这则寓言告知我们什么道理。
3、指名汇报。
这则寓言告知我们：
每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。
（七）学习了这课你有什么体会。
可以结合自己和四周的人和事谈体会。
【板书设计】
3陶罐和铁罐
古代现代
陶罐易岁————永久
铁罐坚硬————氧化
课后小记：
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