幼儿教育教学中玩教具的应用研究教育毕业论文.docx
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幼儿教育教学中玩教具的应用研究教育毕业论文
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摘要1
1.绪论1
1.1研究背景1
1.2研究目的及意义1
1.2.1研究目的1
1.2.2研究意义2
1.3国内外研究现状2
1.3.1国外研究现状2
1.3.2国内研究现状2
1.4研究内容3
1.5研究方法3
2相关理论概述5
2.1幼儿5
2.2玩教具5
2.3幼儿教育5
3玩教具在幼儿教育教学中应用的重要性及现状7
3.1玩教具在幼儿教育教学中应用的重要性7
3.2玩教具在幼儿教育教学应用中的现状8
4幼儿教育教学中玩教具应用存在问题及分析10
4.1玩教具应用中存在的问题10
4.1.1玩教具适用的幼儿年龄界限没有明显划分10
4.1.2自制玩教具制作类型少10
4.1.3玩教具制作主体以教师为主11
4.1.4过度开展自制活动11
4.2玩教具应用中存在问题的分析11
的引导与保护，因此在幼儿进行玩教具操作及使用活动时，要在成人的保护及引导下进行，这样才能避免危险。
玩教具的科学性和趣味性的特点提高了幼儿参与活动时的兴趣，便于幼儿的身心发展。
玩教具在幼儿教育教学生活中的应用满足了现代社会的发展的需求。
1.2研究目的及意义
1.2.1研究目的
玩教具是幼儿教育教学中必不可少的重要组成部分,涵盖健康、社会、科学、艺术、语言五大领域。
各种形式玩教具的综合运用，在当今幼儿园的教学活动中是非常普遍的现象。
由于幼儿心理上和生理上都还处于初步发展阶段，因此提高了教学困难程度。
在这种情况下，玩教具能充分发挥其作用并且提高幼儿教学的有效性，所以对玩教具安全性、实用性及科学性等性质的研究是毋庸置疑的。
而幼儿园教学环境以及幼儿教师教学理念的不同，导致玩教具在实际应用中会出现不善于开发已有玩教具功能，不能在教学环节很好的体现玩教具功能，幼儿在操作环节的参与性较低等问题。
通过研究，结合实际了解玩教具应用情况，分析应用中出现的问题并提出解决策略。
1.2.2研究意义
玩教具指的是在幼儿学习的过程中所使用的玩具和教具，在社会经济不断发展及人们生活水平与质量不断提高下，幼儿教育作为最基础的教育不断受到更加高标准高要求的重视。
而玩教具在幼儿学习生活中占据重要地位，能够更好的集中幼儿注意力并吸引幼儿兴趣，并且对于激发幼儿主动积极的参与学习与游戏活动等方面有着重要的影响。
在玩教具的引导下幼儿在学习生活中可以充分发挥想象能力；可以提高语言表达能力；可以陶冶道德情操；可以提高动手能力。
现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴先生主张游戏式教学的教育思想逐渐渗透于当代幼儿教育教学中，玩教具越来越受到幼儿及幼儿教师的喜爱与应用。
目前幼儿教育教学中玩教具的应用情况及应用效果受到越来越多参与幼儿教育得工作者们的重视及研究。
1.3国内外研究现状
1.3.1国外研究现状
蒙台梭利（2008）《蒙台梭利教育法》一文中提出蒙台梭利教育法中玩教具非常丰富，但这些玩教具并非是教师用来教学的工具，而是幼儿工作的材料。
幼儿通过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
福禄贝尔（1850）《教育周刊》一文中正式公布恩物体系，恩物是其在幼儿园教育实践中创制出的一套供幼儿使用的活动玩具。
这套恩物的基本形状是圆球、立方体和圆柱体，并仿照大自然事物的性质、形状和法则，体现了从简单到复杂、从统一到多样的原则，供幼儿触摸、抓握，作为幼儿认识万物和理解自然的初步手段，客观上有助于扩大幼儿的知识，发展他们的创造力和想象力[2]。
1.3.2国内研究现状
乔岩（2010）《浅论玩教具在幼儿教育教学中的有效实用性》一文中提出幼儿的心理特点和年龄特征决定了玩教具是他们认识世界、实现身心发展的重要途径和学习方法。
但它承载的是教育思想、教育理念和教育手段，对于实现教育目标、提高教育质量具有十分重要的作用[3]。
中国教育部（2012）《3-6岁儿童学习与发展指南》一文中提出遵循幼儿身心发展规律，坚持以游戏为基本活动，寓教于乐，加强对幼儿园玩教具的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境[4]。
中国教育部（2001）《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园教育应注重幼儿身心发展和学习特点，以玩教具游戏为基本活动，让幼儿在游戏中学到知识，在游戏中开发大脑，感知生活的乐趣。
在幼儿教育中，教师应通过玩教具，组织各种游戏，根据幼儿发展特点，让幼儿在玩中学，在学中玩，帮助他们认识世界、了解生活，获取知识[5]。
玩教具是幼儿学习与游戏生活中不可或缺的重要组成部分，并且在教学中的应用程度逐年提高，其中的教育原则越来越受到教育工作者的重视，但目前仍有一些幼儿园出现玩教具应用程度较低、教师自制玩教具技能较差；玩教具质量较差、没有较高的可操作性、无法达到适合幼儿年龄阶段及吸引幼儿兴趣的教育价值；有些幼儿园没有完整的玩教具操作及使用系统等问题。
因此，对幼儿教育教学中玩教具的应用、管理及完善是今后研究中应重点把握的发现。
1.4研究内容
本研究对幼儿教育教学中玩教具应用情况进行了调查分析，针对幼儿园及幼儿教师教学中玩教具应用的情况进行访谈调查，根据调查的内容对玩教具应用中存在的问题进行分析，并且提出相应的解决建议。
在绪论中对幼儿教育教学中玩教具应用情况的研究背景进行阐述，结合相关的其他研究，陈述玩教具应用对幼儿学习与生活的重要性。
该研究的研究目的及意义中对玩教具的作用以及对幼儿心理生理的发展进一步阐述，参考国内外的研究文献，进行总结和借鉴。
在相关理论概述中将幼儿、玩教具、学前儿童玩教具和教学的概念进行概括，结合相关理论，将玩教具应用对幼儿心理生理的影响以及两者之间的关系进行阐述。
在重要性及现状调查中阐明玩教具应用对玩教具应用的重要性以及应用方式，采用访谈法对幼儿教师进行玩教具应用原则及优点的了解，并且对幼儿园玩教具应用情况的表现进行记录。
在玩教具应用操作中出现的问题从玩教具及自制玩教具两方面进行了分析说明，提出玩教具在幼儿教育教学中存在的问题。
并从幼儿教师、家长及幼儿等方面对玩教具在幼儿教育教学生活中的科学应用提出建议及解决策略。
1.5研究方法
本研究通过对国内外论文、著作、书籍、期刊、报纸等进行收集、阅读、分析、整理，选择关于玩教具的相关资料，按照研究需求全面、正确地分类研究资料，便于进行论文写作的借鉴。
在采取问卷调查法对部分幼儿园教师进行调查，了解幼儿教师在幼儿教育教学生活中玩教具的应用及制作情况。
编写《幼儿教师玩教具现状调查问卷》（附录一），调查问卷分为两部分，第一部分调查幼儿园及教师的背景；第二部分为问题主体部分，主要包括玩教具概念、自制玩教具过程及自制玩教具使用三个方面的问题。
采用访谈法，随机抽取幼儿园各年级班各层次教师进行访谈。
通过《幼儿教师自制玩教具访谈提纲》（附录二）调查幼儿教师对玩教具理论及应用的了解情况，分析玩教具制作过程中出现的问题以及自制玩教具在幼儿学习和游戏生活中使用的情况。
访谈提纲有10道题组成，主要涉及自制玩教具的看法、自制玩教具制作过程中出现的问题和建议及自制玩教具使用的情况等。
了解幼儿学习及游戏生活中玩教具的应用操作情况，对幼儿活动区进行观察并记录，自制《幼儿自制玩教具记录表》和《幼儿玩教具操作情况观察表》（附录三）。
观察内容包括幼儿各活动区玩教具和自制玩教具的数量及种类及各种玩法，各种玩教具的使用频率和操作的时间，并通过拟定的观察表和实况记录法对观察内容进行记录。
应用图表法对幼儿教师应用玩教具及自制玩教具的情况、目的、问题采用图表更清晰简便的展示出来，便于观察与分析。
2相关理论概述
2.1幼儿
幼儿是指1岁的孩子度过了婴儿期，进入了幼儿期，幼儿无论在体格和神经发育上还是在心理和智能发育上，都出现了新的发展。
动作发育周岁的孩子已经能够行走了，这一变化使孩子的眼界豁然开阔。
周岁的孩子开始厌烦母亲喂饭了，虽然自己能拿着食物吃的很好，但还用不好勺子。
他对别人的帮助很不满意，有时还大哭大闹以示反抗。
3-6岁又可以分为幼儿初期、幼儿中期、幼儿晚期。
2.2玩教具
玩教具在通常状况下是指教师在幼儿教育教学中所采取的一种教学辅助工具，是教师有效引导幼儿积极和主动学习的重要途径，是在教学中教师用来讲解和说明某事物的模型、实物、图表、投影等的总称。
在学前儿童教育活动中，玩教具是指学前儿童在游戏和学习生活中使用的玩具、教具。
它是借助一定的物质材料，依据一定的设计要求，通过工业化生产或者手工制作而完成的，可视的平面、立体或可活动的集游戏、娱乐、智力类型需要的开发智力、锻炼体魄、促进身心健康发展的游戏娱乐工具[6]。
玩教具具有教育孩子了解大小、轻重、高矮、乃至最大、次大至最小，让孩子能产生次序、顺位等等秩序感的教育特征，且玩教具制作简易，便于操作。
自制玩教具是指教师根据幼儿的游戏现状和水平，创造性地利用各种自然材料、废弃材料等，制作出符合幼儿游戏需要的玩教具，从而促进幼儿能力发展[7]。
它是指幼儿在教师指导下利用原材料制作自己喜爱的玩教具，也是指教师根据教育活动的需要，有目的有计划的制作以便于教育教学活动的辅助工具。
2.3幼儿教育
幼儿教育是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。
幼儿教育有广义和狭义之分。
从广义上说，是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动等等，都可说是幼儿教育[8]。
而狭义的幼儿教育则是指对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育，特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。
幼儿教育是指对从出生至入学前的儿童实施的活，旨在促进其身心全面、健康、和谐发展的各种活动与措施的综合。
是指由正规的学前教育机构对出生至入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育[9]。
幼儿教育是由家长及幼儿教师利用各种方法、实物，有系统、有计划而且科学地对幼儿的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
幼儿教育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分[10]。
幼儿是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的幼儿教育对幼儿智力及日后的发展有很大的作用。
超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的幼儿教育[11]。
3玩教具在幼儿教育教学中应用的重要性及现状
3.1玩教具在幼儿教育教学中应用的重要性
培养幼儿的联想能力是幼儿教育教学中的重要教学内容[12]。
玩教具的使用在游戏过程中对幼儿的联想能力的发展充当着非常重要的角色，幼儿教师要清楚在玩教具操作中幼儿应占据主体地位，要让幼儿根据自己的想法去操作，实施引导。
教师应当做的就是在游戏及学习活动中让幼儿充分发挥联想能力，保证幼儿的安全。
例如：
幼儿在玩角色扮演时，在游戏过程中与其他幼儿分饰不同的角色，角色可能是神仙、人物、怪兽等等，幼儿可以充分发散思维，沉溺在游戏角色中。
幼儿时期是语言表达能力形成的重要时期，幼儿教师引导幼儿在使用玩教具的过程中将自己的想法表达出来，充分培养幼儿的语言表达的描述能力，这一长期训练的过程，幼儿的语言表达的描述能力必将得到有效提高。
教师可以转变自身的角色，深入到幼儿游戏活动中以幼儿的思维与幼儿进行交谈，教师也可以运用手偶或指偶等与幼儿进行对话，引导幼儿将自己的想法进行表达与描述，培养幼儿运用口语连贯表达自己想法的描述能力，从而使幼儿逐渐懂得如何用语言表达自己的想法[13]。
在幼儿与其他人交流与讨论时，幼儿需要倾听他人想法，也需要表达自己的想法，有益于提高幼儿语言理解能力和表达能力。
借助玩教具，培养幼儿语言能力，减少幼儿交流障碍，促进幼儿形成活泼开朗的性格。
合理应用玩教具可以调动幼儿的思维，培养他们的创新能力。
创新能力是社会发展的原动力，而幼儿生来就有创新的潜力，在日常生活中幼儿总是会产生各种奇思妙想并提出各种问题，这种执着的探索精神和创新实践精神是十分难能可贵的，教师有责任进行保护和挖掘。
例如：
在建构游戏中，幼儿教师不能认为幼儿不按照游戏规则进行游戏就是错误的，甚至有些幼儿教师发现幼儿没有按照自己的要求去构建积木，便对幼儿的玩法产生严重的心理排斥。
如果教师坚持要求幼儿按照自己的方法搭积木，幼儿创新能力就会受到限制。
因此，在玩教具操作过程中，教师需要给幼儿更多的自主权，让幼儿可以充分发挥自己的创新能力，帮助幼儿健康成长[13]。
由于经济的发展和人们生活水平的提高，许多家庭对幼儿较为宠溺，许多事情都由父母及家中长辈包办，幼儿动手操作能力的培养很少受到重视。
幼儿的动手操作能力与幼儿的健康成长和智力发展密切相关，加强幼儿动手操作能力，可以更好的协调锻炼幼儿身体各方面的发展。
幼儿教师可以引导幼儿使用玩教具强化幼儿的动手操作能力。
例如：
教师可以准备一些超轻粘土，或者准备一些七巧板或拼图，从而培养幼儿的动手操作能力。
幼儿在这个年龄阶段还处于人生的懵懂阶段，心理年龄决定了他们的思考方式，不懂得站在他人的立场去考虑问题思考事情，解决问题只能从自身角度出发，只希望自己能够得到他人的夸奖和关注。
如果幼儿教师在这个阶段忽视了对幼儿性格的培养及道德水平的提高，很有可能会导致幼儿形成以自我为中心的习惯。
教师在引导幼儿操作玩教具的过程中，可以更好的引导幼儿发展性格，促使幼儿在游戏过程中形成良好的人格[13]。
例如：
幼儿在使用玩教具过程中，教师要引导幼儿将自己的注意力集中到游戏上，不要一边做游戏一边想着其他事情，引导幼儿将注意力集中去做一件事情，有助于提高幼儿的专注度。
在游戏过程中，很多幼儿无法控制失败时的个人情绪，总会将失败的负面情绪发泄到玩教具甚至其他幼儿身上。
幼儿教师要有耐心，并借助这样的情况引导幼儿控制情绪与个人行为，并引导幼儿懂得爱护、关心他人。
在幼儿的成长时期，每名幼儿都像一张白纸，可塑性较大。
在使用玩教具的过程中，利用玩教具特有的优势，给幼儿正确的指导，开发幼儿潜力，能够促进幼儿快乐的接受教育，帮助幼儿提高道德水平，养成良好的道德品质，促进幼儿实现全面发展。
3.2玩教具在幼儿教育教学应用中的现状
目前在某些幼儿园玩教具的应用教学中，出现了玩教具使用程度较低范围较小等情况，大部分幼儿教师将玩教具当作为课程添彩的辅助工具，并没有将玩教具彻底贯彻于幼儿的学习与游戏生活中。
这主要是由于幼儿教师自身对于玩教具教学不够了解，对玩教具应用的重要性了解的不够深刻。
在幼儿园中幼儿在使用玩教具时，存在定时定点甚至定区的情况，有些教师规划时间地点包括幼儿操作的区域，指定幼儿参与某个区域的活动，局限幼儿的活动，使幼儿使用玩教具时没有较多自由性。
在幼儿教育教学中，有些教师在教学活动中会出现玩教具应用与教学内容不符的情况。
例如有些教师无论什么课程都采用手偶、指偶等来吸引幼儿兴趣，虽然兴趣是幼儿学习的原动力，但不能仅以玩偶来吸引幼儿兴趣，有时教师仅仅是选用了一个玩偶引出情景或话题，并没有将玩教具应用到整个课程活动中去，玩教具就会失去它原有的意义。
现在幼儿园玩教具大多由幼儿教师制作,忽略了幼儿的主体地位,忽视了教师仅仅应该参与辅助和引导的要求，幼儿处于小肌肉发育阶段，如果教师过多参与玩教具制作，会使幼儿达不到全面协调发展，这对幼儿的身心发育是有害无利的。
让幼儿积极参与自制玩教具制作，可以引导幼儿利用有效资源，开发幼儿创新能力，给予幼儿成就感与自信。
可现在幼儿园玩教具的制作主体大多都是教师及家长，幼儿教师因为时间紧，任务重或者为了应付检查不得不自己完成玩教具制作，或者让幼儿家长完成，甚至有时草草制作，幼儿参与的玩教具制作大多都是为了展示幼儿作品并进行评比，这样的玩教具制作只是为制作而制作，并没有达到其教育价值。
4幼儿教育教学中玩教具应用存在问题及分析
4.1玩教具应用中存在的问题
4.1.1玩教具适用的幼儿年龄界限没有明显划分
幼儿有着无尽的求知欲和好奇心，在使用玩教具的过程中幼儿会主动积极地尝试区分不同的玩教具，探究玩教具的原理，了解玩教具的使用。
然而在我国市场上，大多数玩教具只标注适合3岁以上儿童使用，但在实际功能上并没有进行细致的区分，所以3-6岁的儿童都可以购买使用。
3-6岁的幼儿横跨小、中、大三个年级，幼儿的接受能力、认知能力、动手操作能力都存在较大差异，大部分玩教具应用过程中没有考虑到幼儿的接受能力，没有重视幼儿的感受[14]。
有些玩教具不适合一些发展能力较差的幼儿操作使用，对发展能力较强的幼儿来说又过于简单，每个幼儿都是一个独立的个体，其发展水平难免存在差异，教师在教育教学活动中随意选择玩教具，玩教具未按幼儿发展水平投放，无法给予幼儿所需的锻炼，不能适合幼儿的发展层次，也就不能很好的为幼儿提供教育作用。
如果玩教具的适用年龄与幼儿年龄不符，达不到预期目标，这样会使玩教具的教育价值大打折扣。
4.1.2自制玩教具制作类型少
幼儿教师作为幼儿学习和生活的指导者和支持者，有责任也有义务为幼儿提供丰富的操作材料以促进幼儿全身心的协调发展，然而实际上，大多数幼儿教师自制的玩教具类型主要是运动类、角色类和建构类，其他类型的玩教具却很少去制作。
并且玩教具的可操作性较低，部分玩教具的教学意义强于实用意义，利用率较低。
教师在制作玩教具时，没有充分考虑幼儿园各类活动对于玩教具的实际需求，也没有考虑到幼儿的兴趣以及实际的教学水平，教师想要制作玩教具，但制作出的玩教具并不适合幼儿操作，甚至无法与教学目标相适应。
部分教师对玩教具理解有限，专业的玩教具知识不足，手工技能欠缺，难以制作出多种多样的玩教具。
幼儿只能操作类型相似的玩教具，长期以往幼儿容易对玩教具失去兴趣，不利于动手操作能力的发展，并且许多幼儿教师在制作玩教具时只是单方面对已有的成品玩教具进行模仿，不具有创新精神，玩教具不具有创新性，一些教学活动无法从幼儿的实际情况出发[14]。
4.1.3玩教具制作主体以教师为主
自制玩教具的过程中，大部分是教师动手操作，幼儿参与度较少，教师在很多时候是主体，幼儿往往处于被动。
幼儿极少参与到玩教具制作活动中来，无法锻炼到自身的小肌肉。
甚至有些时候会出现幼儿想要参与玩教具制作，但教师不允许的情况。
在玩教具制作过程中，幼儿和家长只是负责收集材料，在真正制作时却开始淡出。
教师没有充分调动家长力量，也没有充分调动幼儿的积极性，几乎将玩教具制作视为个体份内的工作，幼儿和家长较少参与玩教具制作，不仅需要教师依靠个人力量完成较多任务，还容易出现由于教师与家长没有较多沟通，使家长对教师的行为产生误解，不利于教学活动的开展，也不利于更好的开展家园合作及家园共育。
4.1.4过度开展自制活动
自己制作玩教具不仅可以提高幼儿的动手操作能力，还能帮助幼儿充分了解并有效利用身边的资源，提高幼儿的创造能力与环保意识。
但有一些教师过度开展自制活动，过度追求自制，不注重挖掘身边的教育资源，自制玩教具并没有采取身边随处可见的废旧材料，浪费了不必要的人力、物力和财力。
在玩教具的制作过程中，家长需要供废旧材料，但很多时候幼儿教师需要的废旧材料在家庭中并不是真正的废弃物，在很多情况下幼儿教师有统一的规格要求，有时家长只能根据教师的要求专门购买，这就会浪费不必要的财力，达不到节约成本的要求。
家长也会对幼儿教师产生误解，不仅浪费了家长的时间与精力，也影响了家长与教师的关系，不利于家园合作活动的开展。
4.2玩教具应用中存在问题的分析
年龄界限不明确，主要是教师不够理解《幼儿教育指导纲要》，教育目标不明确。
教师对于玩教具的认知理解不够，认为玩教具仅仅是教学活动正常开展的辅助手段，忽视了玩教具的实用意义。
不同年龄阶段、不同性别的幼儿对玩教具的种类和功能有不同的偏好，3-4岁的幼儿没有较好的动手能力，手指灵活度不够，往往无法操作难度较大的玩教具，但这一阶段是幼儿对空间、时间、动作等概念的敏感时期，不适用幼儿年龄阶段的玩教具不利于幼儿动手操作能力、语言沟通能力以及社会性的发展，而5-6岁的幼儿对于玩教具有更高的要求[13]。
这个年龄阶段的幼儿需要使用难度较高的玩教具，难度较低的玩教具无法过多吸引幼儿的学习兴趣，也不能很好的锻炼幼儿的手部小肌肉，无法发挥其教育价值。
不同年龄阶段的幼儿对声音、色彩、轻重等都有不同的要求，这就要求设计出适用幼儿各年龄阶段需求的玩教具。
幼儿教师很少具有创新精神，教师在制作玩教具时思维无法打开，局限于同样的思路，采取同样的设计、材料、玩法，缺少创新性，无法开启新的教学突破口，幼儿无法得到新的锻炼。
许多自制玩教具是为了应付检查等专业活动的需要，这样的玩教具自然无法全面的应用到幼儿的教育教学活动中去。
由于时间紧任务重等原因，幼儿教师在制作玩教具时很容易根据个人需要或者兴趣爱好制作玩教具，这样一来，幼儿学习生活与游戏生活的需要往往会被忽视。
玩教具制作变成了仅仅为应付检查而开展的工作，同一类型的玩教具也不能很好的使幼儿得到全方面的协调发展，在幼儿的教育教学的活动中玩教具的应用情况较为单一，不利于幼儿教学活动的开启。
教师在制作玩教具的过程中，由于时间紧任务重等原因，很少让幼儿及家长参与到其中，幼儿的参与度较低，甚至教师有时会选择另外购买成品，不需要家长准备材料。
由于幼儿园专业检查的原因，导致教师没有足够的时间与家长及幼儿进行玩教具的制作，并且幼儿园的自制玩教具存在可操作次数较少、质量较差等问题，需要经常制作，但教师教学任务较重，无法次次开展自制活动，因此教师有时需要自己制作玩教具，无法让家长及幼儿参与其中，长期以往幼儿教师甚至会产生自己制作玩教具的习惯，这样便不利于幼儿的全方面协调发展及家园合作、家园共育的开展。
有时为了自制玩教具美观性等原因，教师会要求每个家庭提供规格或外观相同的废旧材料，但是一般家庭中很少存留符合要求的废旧材料，因此家长需要去特地购买，例如需要某牌子的矿泉水瓶，家长就需要去购买后把水倒掉，留下瓶子浪费了不必要的财力，这主要是教师对自制玩教具的理解不够，过于追求一致性，自制玩教具的主要意义是变废为宝，培养幼儿的环保意识，而有些教师过于追求完美，则会使玩教具制作过程中增加不必要的人力、物力和财力。
5幼儿教育教学中玩教具应用存在问题的解决策略
5.1玩教具设计时要适应幼儿各年龄阶段
幼儿的年龄差异，导致幼儿动手操作能力与个体发展都存在不同差异，这就要求在设计玩教具时要全面把握《幼儿教育指导纲要》，采取教育目标分层实现的原则，针对幼儿的发展水平，尊重幼儿的能力差异，设计出适合幼儿不同年龄阶段的玩教具。
玩教具对于幼儿教育有着很重要的意义和影响，是幼儿教育中不可或缺的媒介，因此幼儿教师要加强对幼儿发展与玩教具关系的理论的理解，如：
蒙台梭利的玩教具理论和福禄贝尔的恩物理论等，充分了解幼儿的发展需要，结合幼儿的发展水平，设计出适合各年龄阶段幼儿操作及使用的玩教具。
幼儿教师要加强自身的专业素质，加强对玩教具及自制玩教具知识的理解，并充分应用到玩教具设计与教育教学活动中。
玩教具的配置也要有针对性，将科学性和教学实践相结合，明确幼儿各年龄阶段的需要，设计出适合幼儿各年龄阶段特点及需求的玩教具。
5.2丰富自制玩教具类型
玩教具对现代化的幼儿发展有着重要的推动作用，加强幼儿教师对玩教具的认识不仅要从教师角度出发，幼儿园也要适时对教师进行培训，培训应围绕玩教具制作的教育性、科学性、艺术性和可玩性等方面，切勿因循守旧，只有让教师的思路开拓，不断学习新的教育理念，在比较学习中发现自己的不足，教师才能扩大视野、拓宽思路，幼儿才能得到更好的学习与锻炼。
在培训中让教师充分意识到玩教具在提高幼儿园办学水平、提高教师教学质量、促进幼儿发展的重要作用。
幼儿园可以引入其他幼儿园教师自制玩教具的优秀成果，这样教师可以从优秀教学经验中学习，将优秀的经验和自己的工作实践结合，应用到自己的教育教学活动中，促进自制玩教具在自己教学中的发展和应用。
教师还要充分理解《3-6岁学前儿童发展指南纲要》，从科学、语言、社会、健
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