草船借箭教学设计.docx
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草船借箭教学设计
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教学目标
1、理解课文内容，抓重点句，体会诸葛亮的神机妙算。
2、有感情地朗读课文。
3、文章顺序，分清事情的前因后果。
教学重点
1、了解诸葛亮的神机妙算。
教材分析：
《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改变的。
课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计想曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
学情分析：
课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。
教学
观众听了非常奇怪，这可是从来没有听说过的啊！
原来这位演员在和大家开玩笑，他的“根据”就是周瑜在临死前哀叹道“既生瑜，何生亮！
”意思是说：
既然有了这个智勇过人的周瑜，为什么还要有这个比他更为强大的诸葛亮呢？
周瑜是孙权手下的一名大将，有勇有谋。
为什么还自叹不如诸葛亮呢？
学习了《草船借箭》，大家就会明白了。
2、说《草船借箭》的背景资料。
（课件）
《草船借箭》是选自古典名著《三国演义》中的一个故事，故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。
曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。
诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”这个故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之前发生的
师：
看到这课题你会想说什么？
（谁借箭？
为什么借箭？
用什么借箭？
借箭有没有成功？
为什么能取得成功？
等）
师：
相信学习了课文，同学们所有的问题都会迎刃而解。
二、初读课文
1、师：
课前同学们已经预习了课文，现在检查同学们的预习情况，请同学们看大屏幕。
（出示字词）
2、请同学们快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？
（这篇课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮在十天内造好十万支箭,以此陷害他,诸葛亮同周瑜斗智,用妙计向曹操“借箭”,挫败了周瑜的暗算。
）（师实时引导）
3、同学们，用主要人物和事件和抓住事件的起因、经过、结果都可以概括课文的主要内容。
4、通过预习和刚才的读文，你觉得周瑜和诸葛亮各是怎样的一个人？
？
？
三、精读课文，领悟研究策略
师:
请同学们细读3--9自然段，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。
”
以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：
1．师：
“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。
”生：
这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
）
师：
“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。
请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？
”
生：
“鲁肃会感到很害怕。
那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？
”生：
“鲁肃会大吃一惊：
前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？
”）师：
“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？
”
生：
诸葛亮会暗自高兴。
这场大雾，我在三天之前就已料到。
（指导读句子）
2．师：
“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？
不能！
为什么？
因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？
所以，我们得再往前面读一读，联系上文看从哪一句话可以看出诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
”
生：
第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。
）
师：
“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！
前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？
完全可以写成这样嘛：
第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
这样写既清楚又简练，多好！
改不改？
为什么？
”（组织学生讨论。
）
3．师：
“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。
大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！
”所以最后周瑜长叹一声：
“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
”
四、回读课文，类化研究体验
师：
“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。
同学们，用联系上下文的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。
请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。
”学生研读，教师巡视。
读后组织交流。
1．以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。
师：
“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？
”生：
①诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：
“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。
只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。
”《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。
你们说，诸葛亮他在笑谁？
（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实，不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他还在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、自信的笑。
）
小结：
如此谈笑风生，镇定自若。
为什么？
因为他深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的情况下，不会轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭。
这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以思考回味的余地。
诸葛亮算得准不准呢？
从那里可以看出来？
你们看一个“笑”字，可以体会出诸葛亮善识人心。
板书：
识人心？
？
？
？
2．以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。
师：
你还从那些词句体会到了诸葛亮的神机妙算？
（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。
（课件出示）（同学表演）
师：
你们为何一字摆开？
生：
既便于统一行动，避免走散，又不留空当，使受箭面积大。
师：
为什么擂鼓呐喊？
生：
既是为了虚张声势，制造进攻假象，吸引曹操军队的注意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。
师：
为什么开始船头朝西，后来船头朝东？
生：
这样既能两面射箭，又可保持船体平衡，又便于箭满后顺风顺水返回，省去掉头的时间。
师：
（抢答）这两句话里有一对近义词，看谁最先找出来？
生：
靠近——逼近师：
这两个词的位置能否调换，为什么？
生：
不能，如果先逼近再靠近，曹军就会以为敌军已经被击退，射的箭就少了，诸葛亮“借”的箭就可能不够十万支。
小结：
可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？
（生齐答：
神。
）妙不妙？
（生齐答：
妙。
）好一个神机妙算的诸葛亮！
当鲁肃告诉了周瑜诸葛亮借箭的经过时，（引读）：
周瑜长叹一声，说：
“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
五、小结：
诸葛亮神机妙算，他懂天文、借了长江的雾；晓地理、借了长江的风和水；识人心、借了鲁肃的兵和船，从而借到了曹操的箭。
这是后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗（多媒体出示，指名读。
）俗语说的好：
有借有还，再借不难。
同学们想不想知道他们什么时候去还箭的？
且听下一回分解。
板书：
12草船借箭
知天文
诸葛亮晓地理神机妙算
识人心篇二：
草船借箭教案
《草船借箭》教学设计
第二课时
【教学目标】
1、朗读课文，读出人物的不同语气；
2、理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算。
【教学流程】
一、创设情境，激发兴趣。
师：
这节钟，我们继续学习《草船借箭》这篇课文（齐读课题），通过上节钟的学习，你们知道课文写了谁向谁借箭吗？
诸葛亮为什么要去借箭呢？
怎样借箭呢？
师：
看来大家对课文内容还是了解得较清楚。
知道这篇课文出自哪部小说吗？
（《三国演义》）有人说《三国演义》是部谋略之书，是部知慧之书，那么《草船借箭》这个故事是谋略中的谋略，智慧中的智慧。
课文主要写了多少个人物？
（生：
诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操共四个）如果从谋略、智慧的角度给四个人物排排队，你会怎样排呢？
（生给四个人物排队，有不同的排法，但都会把诸葛亮排在第一位。
）师：
有意思，从谋略和智慧的角度，同学们都给四个人物打了分，尽管有不同的答案，但有一点是相同的，那就是都认为诸葛亮最有谋略、最有智慧。
诸葛亮最聪明，课文中，哪个词写出了诸葛亮有谋略有智慧的？
（生：
神机妙算）（板书：
诸葛亮神机妙算）知道“神机妙算”是什么意思吗？
二、味读感悟，体会诸葛亮的“神”、“妙”。
师：
“神机妙算”这个词出在哪句话里？
找出来读一读。
（指名读）（周瑜长叹一声，说：
“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
”）
师：
周瑜是怎样说的？
（生：
“长叹一声”），谁把这个“叹”加上去再读一读？
（生：
“唉，诸葛亮神机妙算，我真比不上他啊！
”“诸葛亮神机妙算，唉，
我真不如他！
”）
师：
这句话与开头哪句话照应？
（生：
周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。
）诸葛亮有才干，才遭妒忌，因为诸葛亮有才干，才挫败了周瑜的阴谋。
周瑜由于心胸狭窄，妒贤忌能，到最后就是这副神态，这副模样，自叹不如。
同学们，你们觉得诸葛亮神机妙算，课文中哪些地方充分体现了诸葛亮的神机妙算？
请自己默读课文，把你认为最能体现诸葛亮神机妙算的地方用波浪线画下来，然后细读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算？
（生一边读课文，一边画，师巡视。
）
师：
刚才，我发现同学们找到了很多地方，的确，文中很多地方都描写了诸葛亮的神机妙算，现在请你挑一处自己体会最深的地方来说一说，你是怎样体会到诸葛亮的神机妙算的？
预设1：
“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
”
师：
说一说你是怎样体会到诸葛亮的神机妙算的？
（诸葛亮能算到第三天有大雾，说明他精通天文，气象，预测非常准确。
）（板书：
知天时）
师：
谁来读一读这句话？
（要读出雾的大）同学们，这时候诸葛亮和鲁肃坐在船中，他俩都看到了这场大雾，你说鲁肃看到这场大雾有什么感受？
（生：
吃惊、惊讶、着急、害怕）你就是鲁肃，你读这句话。
（指名读，读出鲁肃的感受）这时鲁肃的反应。
诸葛亮看到这场大雾，又是什么心情呢？
（生：
高兴、如愿以偿、自信）诸葛亮，你来读。
（指名读，读出高兴、自信的语气）
师：
是啊！
如愿以偿，这场大雾，我在三天之前就算定了，是吧？
但是老师觉得你光抓住这句话，还不能看出诸葛亮的神机妙算。
为啥？
因为光凭这句话，还有知道究竟是碰巧遇上了大雾呢还是诸葛亮早在三天前就算准了大雾呢。
所以，你们还得往前找，前面有一句话，能够（更直接更了当更明白地告诉人们）说明其是这场大雾早在三天之前就已算准。
把它找出来，读这句话。
“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。
”
师：
谁来读一读？
（读出诸葛亮预测大雾时候的那种心情，那种神态。
）师：
老师觉得这句话写得太啰唆，什么第一天，第二天，第三天，诸葛亮不是第一天第二天都不见有动静吗？
写它干嘛？
完全可以改成这样：
诸葛亮到了第三天四更时候，秘密把鲁肃请到船里。
是不是啊？
这样写简洁明了，不费笔墨，多好啊！
改不改？
（生：
不能改？
）为什么？
（改了变成碰巧，没突出诸葛亮的沉着，冷静，胸有成竹，对第三天造好十万支箭十分有把握）
师：
如果作为一个旁观者，一个不知情的人，大家都着急死了，诸葛亮你完蛋了，你怎么还不动啊！
第一天不见动静，第二天不见动静，都已经火烧眉毛了，你怎么还不动啊？
一直到第三天四更时候，诸葛亮才秘密把鲁肃请到船里，而这时候，仁厚的鲁肃还蒙在鼓里，不知道诸葛亮把他请去干嘛呢。
是不是，谁的谋略高？
神不神？
妙不妙？
难怪周瑜听了鲁肃的回答后长叹声说——
预设2：
“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
”
师：
说说你是怎样体会到诸葛亮的神机妙算的？
（“连接”便于行动，避免走散；“一字摆开”不留空隙，使受箭面积增大。
“呐喊”为了嘘张声
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