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扎扎实实教语文（《画家和牧童》教学案例及反思）

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 扎扎实实教语文（《画家和牧童》教学案例及反思）

                      案例背景分析：

           《画家和牧童》是人教版小学语文第四册的一篇课文。

这篇课文讲述的是一个牧童指出画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。

一方面表现了戴嵩的虚心之美，另一方面表现了小牧童不盲从，实事求事，敢于挑战权威的品德。

           这篇文章内容浅显易懂，但蕴涵着深刻的道理。

在教学中，我创设情境，采取对比的手法进教学，将围观人与牧童的语言、围观人与戴嵩的态度进行对比，让学生在对比读中感受到戴嵩的虚心与小牧童的勇敢。

           案例过程描述：

           一、古诗导入

           师：

同学们，见到你们真高兴，听说咱们班的小朋友特别会背古诗，是吗？

现在老师想考考你们，怎么样？

《所见》这首诗谁会背？

（许多同学举手）哟，这么多同学都会背，那一起背吧！

              生：

（齐背）

              师：

背得真好！

知道这首古诗写的是谁吗？

生：

牧童。

              师：

那牧童是做什么的呢？

              生：

我知道，牧童是放牛的。

              生：

老师，放羊的、放马的也可以称为牧童。

               [城里的孩子很少看到牧童，对这个词可能理解不够。

联系以前学过的古诗，让学生通过回忆、理解牧童的意思。

]

           师：

是啊，你了解的真多。

我们把放牧的小孩子都可以称为牧童。

今天，我们再来学习一篇关于一个小牧童的故事。

看老师写课题。

写字的时候要认真，一笔一画的写，注意这个“牧”字，它是左右结构，左边一个牛字旁，右边一个反文旁，写的时候注意左窄右宽。

（指名读课题，齐读课题。

）

               [指导写字是低年级的一个重点，在课堂教学中要随时指导写字。

]

              师：

知道什么样的人才能称为画家吗？

              生：

画画得好的。

              生：

画画得棒的。

              师：

那我们班班长画画得很好，能说他是画家吗？

              生：

不能。

              师：

那个擅长于画马的徐悲鸿是画家吗？

              生：

是。

              生：

我知道了画画得特别好的人才能称为画家。

              生：

画画得好而且有名气的人称为画家。

               [了解什么样的人才能称为画家，为学生理解课文内容有帮助。

]

师：

对了，画画得好而且出名的人材能称为是画家。

那么那个小小的牧童和画家之间会发生一件什么事呢？

请同窗们快去读课文吧！

           二、初读感知

              师：

谁来说说，读了课文，你知道了什么？

              生：

我知道唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。

              生：

我知道戴嵩虽然是唐朝的大画家，但是他却能向一个小牧童学习。

              生：

我还知道小牧童很勇敢，他敢向大画家指出错误。

           师：

同学们真会读书，大家都知道我国唐朝一位著名的画家叫——（戴嵩），看老师写他的名字（板书：

戴嵩）可不能读成了戴高了（生笑）。

一起喊一喊他

             的名字吧！

             [指导随文识字，是一种有效的识字方法。

] 

              生：

（齐读）

              师：

戴嵩是一位著名的画家，知道什么叫著名吗？

              生：

有名，画画得好。

           三、精读感悟

              师：

你从课文的哪些地方可以看出戴嵩很著名、画画得好呢？

请大家默读课文，用笔画出来。

           知道什么叫默读吗？

就是不出声，用心读，边读边想。

               [指导学生阅读方法。

]

              师：

谁来说说从哪些语句可以看出戴嵩是一位著名的画家？

生：

我从第一自然段明白戴嵩是一个闻名的画家，画画得专门好。

              师：

是吗？

能把你的感受读出来吗？

（生读）

              生：

我从“他的画一挂出来就有许多人观赏。

”知道戴嵩的画画得很好。

            （相机出示句子：

他的画一挂出来就有许多人观赏。

）

              师：

戴嵩的画多么受人们欢迎啊！

谁能用一、、、就、、、说一句话呢？

              生：

我一放学回家，就做作业。

              生：

我一进超市就来到卖玩具的地方。

              生：

我考试一考好，爸爸就表扬我。

              师：

同学们说的真不错，老师的问题一提出来，同学们就抢着回答，多快呀。

（生笑）

               [抓住时机，对学生进行语言训练]

              师：

同学们说的真好，你还从第一自然段的哪些句子看出载嵩的画画得很好呢？

              生：

“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。

”从这里我看出他画画得很好。

              师：

看来戴嵩的画画得的确很好，真令人佩服。

你们喜欢他吗？

来把你们的心情带到课文中去读一读吧！

             （生有感情地朗读。

）

              师：

戴嵩的画不仅画得好，还画得很快呢，你发现了吗？

生：

我从“传奇有一次戴嵩的好朋友请他作画。

画什么呢，戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。

”从那个沉思片刻我明白，戴嵩想得专门快。

              师：

沉思片刻是什么意思？

              生：

就是想了一小会。

              师：

看来他构思很快。

              生：

我从“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

”知道他画画得很快。

              师：

你真会读书。

             （出示句子：

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

）

              师：

这儿有两个词写得特别好，是哪两个词呢？

              生：

浓墨涂抹，轻笔细描。

              师：

这是国画中的两种画画技巧，你们看，老师这儿有一幅斗牛图，你们说哪儿是浓墨涂抹，哪儿是轻笔细描？

（生指图说）

               [通过直观的图画，让学生理解词语的意思。

]

              师：

请同学们闭上眼睛，听老师读这句画，看看你能看到些什么？

              生：

我好像看到戴嵩在那里认真的画画。

              生：

我好像看到了一幅生动的《斗牛图》。

              生：

我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。

              师：

是啊，戴嵩的画技真是太高超了，咱们们再去感受一下好吗？

（齐读）

              师：

你还从哪些地方感受到戴嵩的画画得很好呢？

              生：

我从围观的人的夸赞声中感受到戴嵩的画画得很好。

              师：

是吗？

请你读一读。

师：

谁能学着商人的样子称赞一下？

（生读）

              师：

嗯，你是这样读的。

同学们，他读得怎么样？

              生：

我觉得他读得很好，我想向他学习。

              师：

你真是个虚心的孩子，相信你也能读得很好。

              生：

我觉得他读得很好，但是我想比他读得更好。

              师：

有志气，请你读吧！

掌声鼓励他。

              师：

谁能学着教书先生的样子称赞一下。

              师：

你是这样称赞的。

我也想读，给机会吗？

（给）

             （师边读边做动作）

              师：

你觉得我读得怎么样？

              生：

我觉得老师读得很好，还带了动作。

              师：

大家都想读吧？

（想）好，想读谁的话就读读谁的话，自由地夸一夸吧！

              师：

想扮演商人的同学站起来，想扮演教书先生的人站起来。

老师来读旁白，我们分角色来读好吗？

                [每个人的阅历不同，对同一句话，不同的人有不同的理解，我们要重学生的个性，提畅个性化朗读。

]

           师：

这里有三个意思相近的词语，它们都表示赞美的意思，你们发现了吗？

（夸赞、称赞、赞扬）看来呀，同一个意思，可以用不同的词语来表达。

咱们一起

             来把这几个词读一读。

师：

咦，同窗们，围观的人只有商人和教书先生？

（不是）假设你是围观的人，你会如何夸赞大画家的画呢？

              生：

哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了。

              生：

画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。

           师：

对，这样你一言，我一语的赞美，就叫做纷纷夸赞。

大家都在兴致勃勃地夸赞大画家的画，可是，却有人有不同的看法，是谁呢？

（看课件）你看到了什么？

想到了什么？

              生：

一个牧童大声喊：

画错啦，画错啦！

              师：

谁还来大点声喊一喊？

              （生读）

              师：

小牧童为什么喊这么大声啊？

              生：

因为人太多，他怕别人听不见。

              生：

这可是大画家的画，他不能让画家把错的画给别人看，

           师：

大家也来扮演小牧童大声喊一喊吧！

听了小牧童这炸雷一样的喊声，围观的人都怎么样了？

（看图）（呆住了）为什么大家都呆住了？

假如你是围观的人，你会想什么？

              生：

大画家怎么会画错呢？

              生：

你这小毛孩，你知道什么呀？

别胡说！

              师：

到底是大画家画错了，还是小牧童说错了呢？

我们读一读5、6自然段就知道了。

师：

究竟是谁错了？

              生：

画家。

           师：

错哪了呢？

现在我就是戴嵩，谁来给我讲明白了。

（指名对照图讲）从这位小牧童的话中，我明白哪错了，同学们，你们明白了吗？

咱们把小牧童的话一起读一读吧！

              师：

面对小牧童的批评，戴嵩是怎样的态度呢？

              生：

虚心地接受。

              师：

从哪里看出来戴嵩很虚心？

              生：

“戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说、、、、、”可以看出戴嵩很虚心。

（板书：

和蔼）

             （师做两种表情，让学生说哪一种是和蔼）

              师：

让我们读出戴嵩和蔼的语气吧！

              生：

从“戴嵩听了，感到非常惭愧。

他连连拱手，说‘多谢你的指教’。

”我知道戴嵩很虚心。

（板书：

惭愧）

              师：

看，“惭愧”两字都有个什么旁？

              生：

竖心旁，说明心里不舒服。

              师：

说得真好，能联系偏旁理解意思。

戴嵩为什么感到惭愧？

              生：

因为他的确没的看到过两牛相斗的情形。

              师：

好请同桌同学一个演戴嵩、一个演小牧童，读一读5、6自然段。

              （生分角色读、指名表演）

师：

同窗们，那么多人都没有看出画家的错，什么缘故只有小牧童能指出来呢？

              生：

因为他每天放牛，认真看了两牛相斗的情形。

           师：

是啊，要想发现别人的不足，还必须建立在认真观察的基础上。

同学们面对著名的画家，在人们的纷纷夸赞声中，小牧童指出了他的错误，你觉得这个小

             牧童怎么样？

              生：

我觉得他很勇敢。

              生：

我觉得他很了不起，我要向他学习。

              师：

是啊，当我们发现了别人的错误时，就应该勇敢的指出来。

           四、拓展升华 

              师：

学习了这篇课文，你想对课文中的人物说点什么吗？

              （课件出示：

我想说、、、、、、

              我想对戴嵩说、、、、、、

              我想对牧童说、、、、、、

              我想对围观的人说、、、、、、）

              生：

我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。

              生：

我想对小牧童说：

你真勇敢，敢向大画家提意见。

              生：

我想对围观的人说：

不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑想想。

              师：

你还想对同学们说点什么吗？

生：

同窗们，咱们要学习大画家虚心向他人请教。

              生：

我们要向牧童学习勇敢地指出别人的错误。

              生：

我们要向牧童学习认真的观察生活中的事情。

           师：

同学们，你们说的真好，不论是大画家的虚心，还是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我们学习。

正因为戴嵩虚心听取了小牧童的意见，以后每天都到乡

           村观察两牛相斗的情形，后来再次画了牛图，你们看，（课件出示）这幅图更加逼真，更加栩栩如生，成了流传百世的名画，这幅画现在珍藏在台湾故宫博物馆。

              师：

今天学习了这篇课文，你们有收获吗？

老师还有几句名言送给大家。

              课件出示：

           三人行，必有我师。

           虚心使人进步，骄傲使人落后。

           真实的话永远是最好的。

              （齐读、理解）

           教学反思：

            “语文”是什么？

它在语文课程中的意思是祖国的语言文字。

语文课程究竟干什么？

教学生学习祖国的语言文字，掌握运用语言文字的能力。

           新课标给我们带来了全新的理念，但是，在新课改过程中,我们的语文课曾一度走入误区,语文课成了大杂烩,有时把语文课上成科学课,有时又把语文上成美术课,音乐课。

课后我们认真的反思一下，繁华过后，我们又给学生留下了什么呢？

学生又收获了一些什么呢？

崔峦教授说：

我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。

对崔老师的这三个“教语文”，我仔细地揣摹，认真的思考，细细地咀嚼。

我在教学《画家与牧童》这一课时，努力将语文课还语文的本色，让语文走在回家的路上。

            一、识字写字，服务语言

           识字教学是低年级的主要任务，我们在教学中应引导学生采取多种方式识字。

识字方法多种多样，如，编儿歌识字、猜字谜识字、游戏识字、抓规律识字、竞赛识字等等方式，激发学生识字的兴趣。

字不离词，词不离句。

字义是识字的中心环节，因此，在识字教学中，随文识字是一种重要也是有效的方法，可以帮助学生理解字义，记忆字形。

只有抓好识字教学，学生掌握语言才有一定的基础。

写字教学也是低年级的一个重点任务。

提笔就是练字时，教师在黑板上的板书一定要做到认真、工整，同时边写应强调学生边看，让学生观察字的笔顺、结构，指导学生怎样把字写美。

如果老师很注意认真仔细、一笔不苟地写字，学生也会模仿，养成认真写字的好习惯。

            二、练习模仿，学习语言

仿照是制造的基础，没有仿照就没有制造。

在教学中，我以教材为本，以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。

比如：

在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。

”后，我让学生用“一、、、就、、、”练习说话。

有的学生说：

我一下学回家，就做作业。

有的学生说：

我一进超市就来到卖玩具的地址。

还有的学生说：

我考试一考好，爸爸就给我奖品。

通过造句训练，学生学会了运用语言。

再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：

假设你是围观的人，你会如何夸赞戴嵩的画呢？

学生通过对文中语言的学习，仿照说句子，同时也有自己制造。

           三、想象说话，发展语言

           叶圣陶先生说：

必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。

我在教学中非常注重引导学生透过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。

如，在教学中，我请同学们闭上眼睛，听老师读这样一句画：

“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

”你仿佛看到了些什么？

一生说：

我好像看到戴嵩在那里认真的画画。

另一生说：

我好像看到了一幅生动的《斗牛图》。

还有学生说：

我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。

还有一个镜头：

假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？

这时学生放飞想象的翅膀，打开了语言的闸门。

有的说：

：

哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了。

有的说：

画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。

当读到“这声音像炸雷一样，大家一下子都呆住了”时，我引导学生：

这时，假如你就是围观者中的一员，你心里会怎样想？

有的学生说：

大画家怎么会画错呢？

有的学生说：

“你这小毛孩，知道什么呀？

别胡说！

”这样，学生在想象中入情入境，同时，也发展了语言。

           四、多读感悟，积累语言

           语文教学，“读”占熬头。

因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。

每读一遍有一遍的要求。

学生通过读、思、画、议、悟等几个环节，将文章读通、读懂。

最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。

例如，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高超。

在读中理解“深思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、惭愧”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。

学生在教师的引导学习中积累了语言。

在教学的结课时，我让学生说说，读了课文，你想对谁说点什么？

通过学习，学生对课文内容有了较深的理解和感悟。

这时，他们尽情泼洒情感。

有的说：

“我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。

”有的说：

“我想对小牧童说，你真勇敢，敢向大画家提意见。

”还有的说：

“我想对围观的人说：

不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑想想。

”此时，在扎实的语文实践中，学生思维在灵动，情感在升华，同时语言表达能力得到了发展。

再如，课末赠言，“三人行，必有我师。

虚心使人进步，骄傲使人落后。

真实的话永远是最好的。

”我引导学生在读中理解意思。

这既是对文本的拓展，也是对语言文字的积累。

通过读书，学生学会了品尝语言、运用语言、并积累了语言、积淀了语感。

           总之，我们的语文课，要上出语文味。

应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。