小学生计算能力的培养.docx

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小学生计算能力的培养

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小学生计算能力||的培养计算在生活生产劳动中运用最为广泛。

在小学，计算更是||贯穿于小学数学教学的全过程。

计算能力是一项基本的数学能力，||学生的计算能力直接关系到他学习数学的兴趣和效果。

小学数学教||学大纲指出：

小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，要求学||生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性。

计算能力是学生||今后生活、学习和参加社会主义建设所必须的基本素质之||一

所以,提高学生的计算能力不能忽视。

我们的数学曾经一度||被称作为算术。

由此可见，加强计算教学，提高学生的计算能力是小学数学教学的一个||非常重要的方面。

计算教学如此重要，往往我们农村小学的低、中年级的学生这||方面特别薄弱。

执教以来，学生在计算中反映出来的情况令人担忧||，学生的计算能力不高，由于计算错误，很多学生的数学成绩较差，并且直接阻碍||了其它数学知识的学习。

造成这一后果的原因是多方面的，||值得我去反思、探究。

1、教师不重视教法。

近几年来，随着素质教育的开展，再加||上教师对这个问题的忽视，认为计算易教，不重视计||算教法的探究。

教学过程重算法轻算理；重练习轻理解。

大搞题海战术，认为学生多做||就能熟记。

以至丧失了对学生进行计算能力训练的最佳时机。

2、学||生计算能力的欠缺。

学生认为计算好学，一听就会，不用动脑筋，多做练习就行||。

因此，在计算过程中经常由于各个方面的原因，往往出现这样或那样的错||误。

很多家长全归于孩子不认真，粗心大意所造成。

其实这只是原因之一。

实质很||大程度上是孩子有关计算能力的欠缺。

比如运算法则、运算性||质、运算定律、计算公式等基础知识没有掌握，或者不能很好运用这些知识所造成。

||

3、学生对计算发憷。

当出现错误时，师生都没有分析错误原因而||只将其归罪于粗心，久而久之，就出现了教师埋怨学生计算能力差。

从此之后，学生就||出现了见到计算就发憷的现象。

这种现象在农村小学尤其可见。

4||、对计算题的轻视。

小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯||等因素的影响。

在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，||而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心。

不进行验算造成的。

以上种种情况反||映出培养提高学生的计算能力尤为重要，作为一线的||数学教师，更是感觉到学生的计算能力有所下降，很难想象，一个计算能力薄弱||的学生怎能够学好数学和其它有关学科呢？

提高学生的计算能力||迫在眉急。

这就要教师改变学生的学习动机，使学生从要我学变成我想||学。

根据低、中年级学生好动、好胜心强的这一心||理特点，以及结合自己这几年来的教学实际，谈谈如何提高小学生的计算能力的措施。

一、培养学生良好的计算习惯是提高计算能力的保证。

良好的计算习惯，直接影响学生||计算能力的形成和提高。

可是，根据这几年教学||经验，学生由于没有良好的习惯使计算题错误占大多数||。

我分析原因是：

有些学生是因为计算时粗心大意，把数字写错||了，或把运算符号写错了，书写也不规范；有些审题习惯差，往往只||看了一半就动手去做；有的没有验算习惯，题目||算完了事。

大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，||是学生计算上造成错误的重要原因之一。

要想提高学生的计算能力，首||先要培养学生良好的计算习惯，让学生掌握一些方法。

1、指导学生看

指导学生做每一道题时，首先要看清楚题中的每一个运算符号（包括||有无括号）；其次要看清楚题中的每一个数字。

小学生在计算过程中，常常||会出现这样那样的错误。

例如，不是抄错数字，就是抄错符号||。

所以在教学中指导学生看清楚每一个运算符号和每一个||数字是提高做题正确率的首要前提。

学生抄题时，让学生先读算式，然后||再边读边抄算式，抄完算式后再回头与原式对照一下，这样做可以培养学||生认真负责、一丝不苟的心理品质。

2、指导学生想

想就是思考。

第一要思考题的运算顺序（先算什么？

再算||什么？

最后算什么？

）；第二要思考题完成时所需要的加、减、乘、除的计算方法；||第三要思考题中的数与数之间有无特殊的关系，如果有，能简算就要简算。

动||手计算前对题进行一番深思熟虑后，对运算的顺序||、方法和能否简算就会胸有成竹，计算起来就会水到||渠成，下笔若有神。

因此，想是计算正确与否的关键||所在，绝不可忽略轻视。

3、指导学生算

算是动手操作，||一步一步的计算递等出最终结果的过程。

计算时||要培养学生认真、仔细、书写工整、格式符合规定、边算边想、边算边查等学习习||惯的养成。

当然，在计算的过程中培养学生估算、心算的习惯是非||常重要的。

估算不像笔算那样精确，但能够得出计算结果的大致范围。

平时学生在||作业中除了对规定验算的题目进行验算外，其他的题目基本上不能自觉验算，这就需要教给||他们一些估算的方法。

估算可以减少计算中的低级错误，||培养良好的检查习惯。

另外，还要让学生注意辨||清一些容易混淆的心算题。

在这里，教师可以让学生熟记一些常用的数||据，如8125=1000,425=100等，从而提高||心算速度，而且还会促进解题的灵活性。

4、指导学生检

检查和||验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计||算技能的手段。

小学生由于意志力弱，注意易分散，不能自觉坚持检查，常敷衍了||事大概看看；或验算时，直接照抄前面算式中的数，往往不能达到检验的目的；或||者说没有进行真正意义上的检查和验算。

因此，在教学中多||教给学生一些验算的方法，如：

用加法（减法）验算减法（加法），乘法（除法）验算除||法（乘法），这不仅有效地发现、纠正计算中的错误，还能使学生从逆运算的角度理解||计算过程的内在联系。

5、指导学生计算精而巧。

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小学生计算能力的培养

精通算理、||法则熟练；坚持精练，熟能生巧。

为促使学生熟练掌握计算的技能技巧，形成计算能||力，加强练习是必要的，但是练习要注意科学性，讲究实效。

在计||算教学中要求算法多元化，可是多中择优，择优而用的思想方法也||是学习和生活中不可缺少的，也是发展学生数学思维||，培养学生创新意识的重要方法。

教师要设计一些||题目，启发学生选择最佳算法，怎样简便就怎样算。

直接按法则计算此类题，比||较繁难，如果认真观察思考，一旦发现其中的奥妙，就可以化难||为易，同时可以发展学生的创造力。

[2]

事实||上，良好的计算习惯不仅对于学生的数学成绩稳步提高大有益处，更能从小就培养他||们对生活认真负责的良好态度，而这一点可使学||生受益终生。

二、培养学生良好的计算兴趣

兴趣是最好的老师，心理学家也||告诉我们，兴趣是直接推动学生进行学习的一种动||力。

可是，计算却是枯燥乏味的，学生很容易产生厌倦情绪。

因此，在学习过||程中，激发学生的计算兴趣是尤其重要的。

1、创设情境，激发兴趣。

低年级学生的注||意力很不稳定，且无意注意占主导，如果能创设一些有趣的教学情境，配上一些优美动||听的旋律，相信学生的注意力会被牢牢吸引。

吸引学生注意力，||可激发学生对数学学习的爱好和兴趣，从而集中精力进行计算，提高课堂上||的训练效果。

2、尊重个性，保护兴趣

在教学中，要让学生畅所欲言，把自||己的想法大胆地说出来，保护学生对计算的兴趣。

只||要学生能算得又对又快，不管他用什么方法都可以。

学生的数学学习必须建立在他||们现实起点的基础上。

针对个体而言，学生的学习是一种个性化||的学习，教师应该尊重个性，允许学生选择不同||的方式、方法去探索。

3、童趣练习，保持兴趣

计算练习的||形式要有童趣。

让学生变被动为主动，产生跃跃欲试的情绪，不知||不觉融入到计算练习中来，而且计算的准确率也会让人||欣喜！

像摘苹果、找朋友、送信这些小游戏都能吸引学生的注||意力，保持对计算的兴趣。

4、参与竞争，增强兴趣

孩子们总是非常要强，不论做什||么，都想争个第一。

教师便可对学生争强好胜的心理善加利用，增强||学生对计算教学的兴趣。

比如，可组织学生开展算24点比赛，在四人||小组内进行选拔。

由于是比赛，学生的兴致肯||定会很高，全力对待，力求算得又快又准。

5、及时评价，促进兴趣

陈景润之所以采撷到了||数学皇冠上的明珠，是由于在学生时代受到了老师的激||励。

在日常计算教学的过程中，只要学生有点滴进步，我就会及时给予恰当的||口头评价，决不吝啬。

如进行口算抢答时，第一个举手并正确地说出答案时，我||会说你真棒！

你是一个爱学习的好孩子！

你真了不起，||诺贝尔奖也在向你招手呢！

通过这样的口头评价，让||学生体验到自己的进步。

三、掌握算理是提高小学生计算能力的前提

《数学||课程标准》明确指出：

教学时，应通过解决问题进一步培养学生的数感，增进对运||算意义的理解。

可见，不管是何种计算都应讲清算||理，让学生明确算法。

因此，在教学过程中，我们要以清||晰的思路、简练的讲解和灵活的探究方式，让学生理清计算法则、运算定律性质，||以及计算公式等，帮助学生掌握好计算方法。

这样学生才能在具体计算中，应用这些||知识来寻求简捷合理的方法，提高计算的准确性与加快计算||速度。

教学时，可利用教具演示或学具操作等直观手段，帮助学生理解||算理。

如一年级教学初步认识交换加数的位置，和不变的性质时，先||让学生观察教师右手有5只铅笔，左手有4只铅笔，然后要求学生||按照教师两手出示的顺序列出加法算式，并计算出结||果。

教师先右手后左手，列式为：

5+4=9，先左手后右手，列式为：

4+5=9。

使||学生看到加数位置的交换，只不过是出示的顺序有所变化，因此，并不影响计||算的结果。

通过演示，可以直观形象地说明：

在加法计算中，交换加数位置和不变的道理||。

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模||仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读||边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；||第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、||品味。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚||少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解||决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一||条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”||上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学||生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多||条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的||财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“||提取”出来,使文章增色添辉。

四、加强口算的训练是提高计算能力的基础。

口算也称心算，是一种不借助任何计算工具，仅依靠记忆与||思维，直接算出结果的计算方式。

《小学数学教学大纲》指出：

培养学生的计算||能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的||重要组成部分，只有口算能力强了，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。

[4]因||此，每位学生一定要打好口算基础，加强口算训练||，提高口算能力。

进行口算训练，首先要从低年级抓起，教||会学生口算方法。

如：

一年级要熟练地口算10以内加减法和20以内进位加法与退位减||法；二年级要正确迅速地口算表内乘法和相应的除法||。

同时各年级各学段还要根据学段特点，让学生熟记一些常用||数据，如：

254=100、1258=1000||、502=100等等。

其次，坚持天天练，持之以恒，才能达到熟练的程度。

||例如：

平时我为了加强计算训练，每一节数学课都根据教学内容和学生实际选择合适的||时间，安排了至少3至5分钟的口算或者听算练习，由||易到难、循序渐进、坚持不懈。

现在我班里的同学计算的正确率明显提高。

同时采用形||式要多变，注意运用数学游戏、有奖速算、计算擂台等方式，引发练习兴趣，磨砺学||生不畏困难，创优争先的良好意志品质。

总之，要想提高学生的计算能力||不是一件容易的事，需要我们一线教师不断的思考、不断的探索。

教师要||通过培养学生良好的计算习惯，培养学生良好的计算兴||趣，掌握算理，加强口算。

教师还要优化教学过程，||开展针对性的训练，从而提高计算教学的有效性，提||高学生计算的积极性。

学生的计算能力才能有所提高。

这个工作可让学生分组||负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学||生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,||引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛||一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责||任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外||,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活||生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?