农村幼儿园幼儿教育中渗透品德教育的实践与探索.docx

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农村幼儿园幼儿教育中渗透品德教育的实践与探索

农村幼儿园幼儿教育中渗透品德教育的实践与探索

科学技术迅速发展的现代社会，向人的素质提出更高的要求，我国四个现代化建设对教育的挑战是：

要求教育能早出人才，快出人才，出好人才。

人才成长与成功，受到内在因素和外在因素的制约和影响，其中内在因素是：

“德、识、才、学、体”，德居首位。

　3—6岁对于人一生来说，是个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的黄金时代。

《幼儿园工作规程（试行）》中指出：

“幼儿园品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动之中。

“领会规程”中指出的德育重点和主要途径，遵循幼儿道德品质和行为习惯形成的规律，在坚持体、智、德、美全面发展的基础上，注重把德育有机和谐地渗透到幼儿教育中去，使教育实现整体优化便成了我们思考的主题之一。

我们思考的理论依据来自于，辨证唯物主义实践论思想，现代儿童心理发展理论中皮亚杰的建构论思想，系统论思想及巴斑斯基教学过程最优化等思想。

实践论和建构论的核心就是强调了人的认识是在与周围的人、事、物的交互作用中建构起来的，系统论思想认为，“系统是指达到共同目的，具有特定功能的，相互间具有有机联系的许多要素所构成的一个整体。

”“构成系统的各要素虽有不同的性能，但它们是根据逻辑统一性的要求而构成的整体，它不是各要素的简单集合，因此要了解各要素之间的内在逻辑关系，否则就不会具有作为整体的特定功能。

”理论上的思考激起了我们思想上的强烈共鸣，认为应该把视觉从局部的实践研究中超越出来，站到大的，系统的高度上来，研究各教育要素的关系，联系和配合，才能有效地进行德育渗透，提高教育的整体效益。

幼儿教育中的德育渗透，就根据幼儿品德发展的特点和规律，把《幼儿园工作规程》中关于德育的培养目标，以和风细雨的方式，通过各种教育途径，在处理好“主导”与“主体”，教育与发展，统一要求与因材施教、传授知识发展能力与情感、行为培养等关系的基础上，将显性渗透和隐性相互结合，有目的地在幼儿生活及各项活动的整个教育过程中施加教育影响，逐渐转化为幼儿良好的道德情感和行为习惯，真正达到身心全面，和谐的发展。

我们是这样尝试的：

一、树立强烈的渗透意识：

　　幼儿园一日生活及各个环节都渗透德育因素，幼儿园中“时时有德育，处处有德育。

”在自然科学探索活动中，教师树立了德育渗透意识，不

仅注重给予幼儿发现的机会，发展幼儿的智力和帮助幼儿掌握学科学的技能和方法等，而且还关注幼儿积极情感和良好学习习惯和态度的培养。

因为积极的情感和良好的学习习惯，态度能使整个认识过程积极化，没有情感色彩的认知，便是僵死的，没有生命力的，没有良好的学习习惯和态度更是失败的。

因此，老师们在掌握本学科学教育要求的同时，熟悉理解德育大纲的精神实质，使德育大纲所提出的目标要求，结合各科大纲的目标和要求分解、渗透到学期、月、日及各个活动的具体计划中去，并根据这些要求来设计活动，布置环境，使之有明确的目的性、计划性。

不仅如此，老师在日常生活和各个环节中，善于利用环境中的有利因素和偶发事件，对幼儿进行随机教育，既注重德育的显性渗透，也不忽视德育的隐性渗透，真正把德育要求落实到每个幼儿。

二、把教育渗透到各项活动中去

　　幼儿园的一日生活有其各自不同的活动特点，怎样才能将德育有机地渗透到幼儿园一日生活的各项活动中去呢？

我们认为最主要的是结合每一个活动的特点，进行有效渗透。

1．充分利用日常生活中的德育因素，对幼儿进行良好生活习惯和行为习惯的培养。

　　幼儿园的日常生活是平常而琐碎的，但却日复一日地反复出现，潜移默化之中对幼儿良好习惯的形成产生不可忽视的影响。

因此，将幼儿良好生活习惯和行为习惯的培养渗透到幼儿的日常生活中去，便充分利用日常生活中的德育因素，对幼儿进行良好习惯培养的重要途径。

例如，午餐时，老师除了让幼儿品尝伙房叔叔阿姨为他们烧

的美味可口的饭菜外，还有意识地引导幼儿了解伙房工作人员是怎样工作的；饭后，老师便带幼儿去观察保育员老师整理餐具、拖地等；小朋友亲眼看到老师用力一道道、一遍遍地拖、非常辛苦。

实际观察不仅使幼儿对幼儿园的工作人员产生敬意，而且使他们懂得了应该尊重和爱护别人的劳动成果，不浪费饭菜，不往地上乱扔脏东西的道理。

　　在日常生活中渗透德育一般采用随机渗透的形式，这种渗透是无时不有，无所不在的。

象饲养的小鸭病了，小荷兰猪饿了；某幼儿把另一幼儿豆浆撞翻了等等，老师们紧紧抓住这些渗透的机会，随时了解和掌握幼儿行为品质问题和外界因素的各种动态，不失时机地开展随机教育，促使幼儿良好生活习惯和行为习惯的逐步形成。

2．精心设计一系列活动，在活动中培养幼儿优良的品德行为。

　　我们设计、组织的活动，注重综合运用各种教育手段，从而发挥教育的整体效益，寓教于乐，让幼儿在玩乐中，在轻松愉快的活动气氛中，懂得道理，受到熏陶，达到教育过程的最优化。

（1）节日活动：

　　一年四季，有不少节日，我国在欢庆节日的同时，利用节日，开展系列教育活动。

如“三·八”节进行爱妈妈、爱阿姨教育；“五·一”节进行劳动教育；“十·一”节进行爱国教育；等等。

每次节日教育为期数天到数周不等，分节前、节日、节后三步组成一个系列。

如在三月八日前后进行的爱妈妈、爱阿姨的系列教育，收到很好的效果。

节前，老师向幼儿介绍节日的名称、日期，同时，要求每个幼儿在家了解妈妈、奶奶、阿姨工作的辛苦，从中使幼儿萌发尊敬妈妈、尊敬为社会作出贡献的阿姨们的情感。

节日当天，组织多彩的活动，在活动中渗透有关德育内容。

小班、中班请来了妈妈、奶奶代表，大班请来了阿

姨代表，请她们请自己的贡献，小朋友把准备好的礼物和有关“爱妈妈、爱阿姨”的小节目献给她们。

节后，要求幼儿在家为妈妈、奶奶等做好事。

一系列的活动，使幼儿逐步懂得了尊敬妈妈等长辈的道理，产生了尊敬长辈之情。

在家里，小朋友们争着为她们做好事的事例层出不穷，杨杨小朋友说：

“妈妈上班回来还要做饭洗衣，她的手都有开裂了，我要做妈妈的小帮手。

”

（2）参观活动

　　组织幼儿参观新工房及有关建筑物，参观工厂、田野、公园、少年宫，等。

幼儿了解人们的劳动，激发幼儿爱自然，爱家乡、爱祖国、爱人类的情感。

　　（3）娱乐活动

　　幼儿喜欢看表演，也喜欢参加表演，因此，在娱乐活动中对幼儿进行德育渗透，也是一种有效的途径，如通过故事表演《小羊过桥》教育幼儿互相谦让，通过歌表演《泼水歌》，教育幼儿和同伴友好相处，通过舞蹈《摘果子》教育幼儿爱劳动等。

在下午的娱乐活动中，各班幼儿正在玩着每班教师自行设计的内容不同的幼儿德育棋“扔果皮在地退三步”，“对人有礼貌进二步”，“自己洗脸进三步”，“扶起跌倒的小朋友进四步”。

　　（4）体育活动

　　幼儿园体育活动形式多样，内容丰富多彩，这就为德育渗透提供了得天独厚的条件。

如在各类竞赛性游戏中，教育幼儿团结一致，激发上进心和胜不骄、败不馁的品德；在以高跷、抛双球、跳绳、玩皮球等为主的小型游戏中，教育幼儿互谅互让，不争抢活

动器具；在偶发事件中，当在激烈奔跑的游戏中，幼儿不慎突然摔倒；当活动场地受到干扰，幼儿注意力不易集中时；当幼儿要钻过障碍物，走过独木桥，个别幼儿产生畏惧情绪时，老师都及时而恰如其分地进行品德教育，在操场上小班幼儿在玩“找我们的国旗”的体育游戏，大班在学着长征中解放军战士“过铁索桥”的体育游戏。

　　（5）“大带小”活动

　　由大班哥哥姐姐带领小班弟弟妹妹参加幼儿园组织的活动。

如“大带小”一起去郊游，“大带小”幼儿美食活动，“大带小”一起游戏等。

哥哥姐姐对弟弟妹妹倍加关心，而弟弟妹妹对哥哥姐姐无比信赖。

通过这种活动，培养了幼儿相互关心、相互照顾、团结友爱、和善交往、办事有有责任感等优良品质。

三、注意教育环境的隐性渗透

　　《幼儿园工作规程（试行）》指出：

“幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。

”环境是影响幼儿身心发展的要主要因素之一。

我们在实践中体会到：

幼儿生活在优美、和谐的环境中，他们的情绪非常愉快、态度是积极的，乐于接受教育。

我们的幼儿，正是在某种环境的变化中，潜移默化地铸造着自己的个性心理和品格，发展着社会性情感的。

如何积极地为幼儿创设良好的环境并合理而有效地利用教育环境进行德育的隐性渗透，让幼儿积极地与环境交互作用，萌发良好的情感，培养造就精神健康，积极进取的一代新人是我们关注的问题之一。

1．从全面提高每个幼儿的素质入手，为

幼儿创设富有教育意义的良好环境。

老师们改变过去单纯地为美化活动室而布置环境的观点，从不同年龄的特点出发，考虑全面发展的需要和不同个人性的差异，从全面提高每个幼儿的素质入手，为幼儿创设一个清洁，优秀、舒适、富有教育意义的环境。

　　首先，根据本班幼儿的年龄、发展水平及品德教育的需要，布置墙壁。

如有的布置了公鸡长鸣图——中国地图和“我长大了干什么？

”有的是激发幼儿爱家庭的情感即“可爱的家乡南京”，有的是劳动教育，有的是爱父母、爱家庭教育，班班有自己的重点，幼儿在师生共同布置的生活环境中受到良好的教育。

　　其次，在活动室内设置各种适于幼儿活动与操作的区域或角落。

幼儿根据自己的需要，可以自由地选择各种实践，满足自己参与社会的愿望和情感的体验，充分地表现自己的个性。

老师们利用活动室的边角，建立了“我是小小工程师”、“娃娃家”、图书大家看”、“我有一双小巧手”等活动角，幼儿在这里可以自由看图书、听音乐、玩积木，也可以与朋友交谈，幼儿在自由的天地里，有的操作，有的说笑、有的探索，乐趣无穷，他们能够按照老师的要求遵守纪律，当老师组织另外活动时，即使兴味正浓，但也愉快地服从了集体的需要。

　　再次，教师们设置自然角，其中有各种花卉，还养了小白鼠、金鱼、乌龟、螃蟹、龙虾、蝌蚪等动物，在充分分享自然给他们带来情趣的同时，激发着幼儿自己参与劳作的积极性，他们自己参加浇水、洗涤器皿、喂养小动物等劳动。

2．提供一个“健康、和谐”的社会环境。

　　社会环境就是幼儿生活中的人际关系因素，如教师与幼儿之间的关系，幼儿与

幼儿以及与集团的关系，幼儿园与家庭之间的关系等，尤其是幼儿园的整体气氛，都属于社会环境的范畴，从幼儿心理学的角度来看，爱模仿是幼儿的年龄特点，常常会听到幼儿为自己的言行辩解道：

“这是我们班╳╳老师说的，”“╳╳老师也是这样做的”等，对于他们来说，幼儿周围的人、事、物、境都能对他们发生作用，因此，我们除了为幼儿创设了一个良好的物质环境外，还注重为幼儿提供一个良好的社会环境，特别是我们的幼教工作人中时时处处为幼儿树立良好的榜样，包括幼儿园全体工作人员集体的团结、协作，教师的言语行动以及幼儿中间的好人好事，都成为幼儿的良好榜样。

其中对于我们的教师来说，第一，有爱心，充满感情地去爱每个幼儿，尊重班上那些淘气，各种能力显露较迟、胆小懦弱幼儿的要求和心理；第二；师生共同参加活动，以教师的积极性、兴趣性诱发幼儿的愉快情绪，产生良好的情感体验，克服过去“老师前面讲，幼儿呆坐听”的做法，建立有平等师生关系的环境，，幼儿没有感到紧张和恐惧，他们活泼、开朗、积极上进。

第三，凡是要求幼儿做到的，自己首先做到，一言一行，做幼儿的表率。

　　教育环境中隐性渗透德育，往往是一种无声的教育，而它对幼儿的作用及其影响都是巨大的，不仅如此，这还有一种特殊的功能，即能将某些难以用语言对

幼儿讲清的观点渗透到教育环境之中。

例如“爱家乡、爱祖国”的教育，不是仅靠老师的言传，而是通过创设教育环境，如“可爱的家乡、可爱的祖国”展览等，让幼儿在师生共同收集，布置展览的过程中，在教师们真实的、健康的情感感染下，通过参观、外出活动等，使幼儿从中熟悉可爱的家乡，熟悉伟大的祖国，了解家乡”，祖国各地的特产，从而自然地激发幼儿爱家乡、爱祖国的真情实感，在他们幼小的心灵中播下建设家乡、振兴祖国的种子，从而潜移默化地受到了爱国主义的启蒙教育。

四、把德育渗透到幼儿家庭教育中去。

　　幼儿园和家庭，是两个背景极不相同的群体，幼儿进入幼儿园后，一方面受到幼儿园的教育，一方面继续受到家庭教育的影响。

俗话说，“孩子是父母的一面镜子”。

家长的品德个性、习惯、爱好特长，为人处世的态度及对子女的教育方法，对幼儿品德的形成和发展，具有特殊的潜移默化的作用。

当前，幼儿家庭教育大致有三种情况：

一是有的家长不仅重视教育，而且善于教育；二是部分家长虽然重视教育，却不懂得幼儿教育的方法，压抑了幼儿的发展；三是有些家长既不重视幼儿教育，也不善于教育幼儿。

根据这些情况，我们努力做好幼儿家长工作，如家访、定期召开家长会。

家长开放日，接待家长来访等，及时了解家长对子女教育的情况，向幼儿家长宣传和普及教育幼儿的知识和方法，帮助他们端正教育观点，促使家庭教育和幼儿园教育协调一致。

　　通过教育的实践和思考，我们感到幼儿园的一日生活及各项活动是实施幼儿园德育的主要途径，渗透是

幼儿园德育实施过程的主要特点，即渗透在幼儿游戏、学习、劳动、娱乐和日常活动的整个过程之中，渗透在幼儿与同伴以及与成年人的各种交往关系之中。

尽管，我们已初步尝到了收获的喜悦，但这仅仅是我们的教育实践和探索点滴，今后将更深层次地研究幼儿德育的问题，继续寻求幼儿教育整体优化的途径，从做中学，学中改，使我们培养的幼苗健康地迈向新生活。

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