部编版《现代诗二首》.docx
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部编版《现代诗二首》
四年级上册语文教案-3现代诗二首人教(部编版)
3现代诗二首
文本分析
文本分析本课选编了两首现代诗,它们均寄情于景,通过对景物的描绘表达诗人的某种情感。
《秋晚的江上》锁定秋天黄昏时的江面这一特定地点,描写了归巢的鸟儿在斜阳的烘托下行动的情景,同时附带展现了江边的芦苇在斜阳的映照下颜色的变化。
从诗人的描绘中,我们欣赏到了秋天黄昏江上的美丽画面,感受到了诗人对大自然的热爱。
这首小诗语言简洁,句式活泼,注重了情与景的契合,真正达到了诗画结合、情景交融的境界。
《花牛歌》则以花牛的活动为中心,精心选取了四个场景,写出了花牛不同的行动、态势。
通过作者生动、活泼的描摹,我们真切地感受到了他对生活的热爱和对自.由的追求。
这首诗用词虽简单却不失韵味,形式上一唱三叹,非常适合朗诵。
现代诗的教学,在小学阶段,首先要注重朗读,通过反复朗读,使学生读准节奏、停顿,把握好轻重缓急,从而基本理解诗歌大意和诗人的情感。
其次,要使学生学会品味诗歌语言,通过揣摩形象,感知意味丰厚、韵味独特的语言,体会诗歌的意蕴。
教学目标
1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读诗歌,把握诗歌的节奏和语调。
3.抓住诗中描绘的景物,理解诗歌的内容,体会诗人的情感。
教学重点
想象诗歌描绘的画面,理解诗歌的内容,体会诗人的情感。
教学难点
1.反复诵读,品味诗歌的语言美。
2.理解诗歌的表达形式,学会仿写诗歌。
课时安排
2课时
1.认识本课“巢、苇、罗”等6个生字;理解重点词语的意思。
2.有感情地朗读两首诗歌,读准节奏,并熟读成诵。
3.把握两首诗歌的主要内容,理清诗歌层次。
1.识记生字新词。
2.正确诵读诗歌,把握诗歌内容。
1.教师出示自然美景图,播放舒缓的音乐,引导学生感受自然的美。
导语:
同学们,大自然中有很多美丽的风景,小到落叶、繁花,大至平原、山野,只要我们用心去感受,总能发现不一样的美。
你们有没有认真去体验过?
可曾有什么独特的发现?
下面就请大家来说一说。
2.指名学生说说自己欣赏过的美丽风景,导入新课。
生1:
我最爱的是老家屋后那片贫瘠的田地,因为在一场春雨后,那里竟然冒出了一个个拇指大小的嫩绿嫩绿的小脑袋。
它们茁壮成长,不经意间,长成了茂盛的竹林,坚强挺立,傲对风雨。
生2:
我最喜欢的是傍晚的斜阳,它将群山染红,给绿林披上金装。
它一步一步地往下走,将那一束束柔和的光从空中倾泻下来,使一切显得格外瑰丽。
师:
这就是你们眼中的风景,真美啊!
这节课上,我们就来学习两首写景的现代诗,看看诗人眼中有哪些美好的瞬间,从中感受自然之景的无穷魅力。
3.出示课题,理解课题。
(板书:
现代诗二首;秋晚的江上;花牛歌)
(1)《秋晚的江上》:
“秋晚”揭示了时间,“江上”点明了地点,诗题表明本诗描写的是秋天傍晚时江上的画面。
(2)《花牛歌》:
“花牛”是诗歌描述的核心,诗歌展现的就是花牛行动的景象。
1.介绍作者。
刘大白(1880—1932)浙江绍兴人。
原名金庆棪(yǎn),后改姓刘,名靖裔,字大白,别号白屋,现代著名诗人、文学史家。
五四运.动前,他就开始用白话作诗,是新诗运.动的倡导者之一,尝试派代表诗人之一。
代表作有《旧梦》《卖布谣》等。
徐志摩(1897—1931)浙江嘉兴海宁人,现代诗人、散文家,新月派代表诗人。
代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一.夜》等。
2.听音频朗读,读准节奏和停顿,注意诗中描绘的景物。
3.自读课文,圈出生字新词。
4.检测字词预习情况。
(1)教师出示生字卡片,指名学生认读,注意变色的字。
教师纠正字音,引导学生识记生字。
会认的字:
归cháo巢芦wěi苇剪秋luó罗mián眠bà霸zhàn占
1.引导学生朗读两首诗歌,注意读出正确的节奏。
提示:
《秋晚的江上》用舒缓的语调读,语速较慢,体会斜阳映江的美妙意境。
《花牛歌》用欢快的语调读,语速稍快,读出花牛的调皮、悠闲。
2.引导学生在朗读中圈画出重点词语,学生先小组交流,教师再重点点拨。
(1)归巢的鸟儿,尽管是(倦)了,还(驮)着斜阳回去。
预设:
倦鸟驮斜阳,这是一种怎样的景象?
诗歌的意蕴是丰富的,不能仅通过表面文字去理解。
教学时,重在引导学生想象,把自己置身于那种场景,想象自己就是鸟儿,进而体会“倦”“驮”二字的表达效果。
明确:
傍晚时分,倦游的鸟儿想回巢去。
这时斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上,好像飞鸟把斜阳驮回巢去一样。
在诗人的笔下,黄昏的景色有一股悲哀的美,而这种美正体现在“倦”“驮”二字上。
鸟倦了吗?
不可知,这是诗人的想象,也是诗人情感的折射。
诗人写鸟倦,实际上是在表达自己的疲惫之感。
而“驮”字,是诗人想象的深化,也更加突出了鸟倦的程度,因为驮是一种负荷,而驮的又是太阳。
这里诗人描写的不仅是倦鸟归巢的景致,更包含诗人自己对生活的独特体验。
(2)头白的芦苇,也(妆)成一瞬的红颜了。
预设:
首先引导学生理解“妆”的本义——“化妆,妆扮”,然后找出“妆”的本体和客体,进而体会这个字的表达效果。
3.指导词语归类。
◆ABB式:
滴溜溜白茫茫香喷喷金灿灿亮晶晶
水汪汪黑压压沉甸甸红彤彤火辣辣
4.引导学生从整体上把握课文内容。
(1)指名学生说说两首诗的主要内容。
明确:
《秋晚的江上》描写了诗人在一个秋天的黄昏时所看到的江上的景象,表达了诗人对大自然的热爱之情。
《花牛歌》巧妙、生动地展现了草地里花牛行动的景象,表达了诗人对生活的热爱和对自.由的向往。
(2)引导学生发挥想象,改写《秋晚的江上》。
改为五言律诗:
倦鸟驮斜阳,归途天苍苍。
哪堪迎风苦,抖翅晖满江。
蒹葭千层浪,向晚秋意凉。
适才寒霜色,忽而倚红妆。
改为现代文:
傍晚时分,在外玩耍了一天的鸟儿要回家了。
它们疲倦地飞着,斜阳就好像被它们驮在背上。
鸟儿们翻动双翅,好像把斜阳抖落在江面上。
江岸边白色的芦苇,在一瞬间也被斜阳染成了红色的。
1.教师总结本课时教学内容,并点评学生的课堂表现。
过渡:
同学们,倦鸟归巢,斜阳映江,美不美?
花牛酣眠,草丛漫步,美不美?
这些都是美的,都是大自然描绘的最美妙的画页。
它们究竟美在哪儿呢?
下节课上我们再通过深入探究继续赏析。
小结:
本文是一篇自读课,讲解时不会像精读课文那样面面俱到,但对字词的理解、对课文的解读仍是课堂教学的重点。
在这节课上,我们简单了解了关于作者的知识,学习了会认的字,把握了它们的写法。
最重要的是,我们从整体上了把握了两首诗的主要内容。
同学们的表现都很不错,_____________________
(示例:
在学习生字新词时能联系已学的字词,学习能力强;理解圈画词语时能结合具体诗句,十分细心;在朗读诗歌时能较好地把握诗歌的停顿、节奏,课前做了充分的准备;上课时认真思考,积极回答老师提出的问题。
老师希望同学们都能像这几位同学一样,上课时积极开动脑筋,回答问题。
这样我们才能在课堂上收获良多,共同提高我们的学习能力。
)
2.引导学生交流收获。
(1)自.由交流理解词语的方法。
(2)交流概括文章主要内容的方法。
1.背诵两首诗歌。
2.完成本课对应训练。
1.赏析重点诗句,体味诗歌的语言美。
2.理解诗歌主旨,体会诗人的情感。
3.感知诗歌的表达形式,仿写诗歌。
1.品味诗歌的语言特点,赏析诗句。
2.尝试仿写,提升语言运用能力。
引导学生回顾上节课的内容,导入新课。
导语:
同学们,上节课中我们通过对诗句中重点字词的品析,欣赏了两幅美妙的自然图画。
现在,就让我们再次走进课文,去细细地领略一番。
二、研读课文,重点探究
1.指名学生分节朗读《秋晚的江上》,圈画不懂的地方。
2.教师出示自主探究题目,学生分组讨论交流。
A.想一想:
诗歌第1节描绘了一幅怎样的画面?
预设:
引导学生认真朗读第1节,把握其中出现的景物以及它们的行动,在此基础上用自己的语言描绘画面。
描绘画面时要善于发挥想象,描述要生动。
B.理一理:
诗中描绘了哪些景物?
预设:
指名学生回答问题,其他学生可以补充。
诗中描绘的景物有归鸟、斜阳、江、芦苇,它们共同构成了一幅美丽的黄昏秋江图。
C.辨一辨:
“双翅一翻,/把斜阳掉在江上”这一句诗中鸟儿和斜阳的位置关系如何?
具体分析一下。
预设:
首先引导学生明白句子中的主动者和被动者,即“掉”的双方,然后具体分析二者之间的关系,体会其中塑造的鸟的形象。
明确:
诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳,但随着飞鸟双翅的一翻,才注意到夕阳在江面上的倒影。
这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。
飞鸟本来已经倦了,但背上还驮着斜阳,并不觉得是沉重的负担。
在诗人看来,正是飞鸟驮了斜阳去点染江面。
情景十分动人。
这两句是第一节情景的继续与开展。
不说落日沉入江底,而说落日被鸟翅翻掉在江里,这是极富表现力的。
它是极其夸张而又符合逻辑的动态描写,与其说是鸟驮斜阳的自然延伸,不妨看作是诗人想象力的深化,它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。
同时,鸟翻双翅,抖落斜阳,在情绪上也是一种发展,它表明鸟不堪沉重的负担,希望过上自.由的生活。
D.品一品:
“头白的芦苇,/也妆成一瞬的红颜”这一句诗运用了什么修辞手法?
两种颜色的对比有什么表达效果?
预设:
引导学生体会拟人修辞手法的妙用。
“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。
夕阳的余晖点染了江面,也点染了芦苇。
一瞬间,白了头的芦苇也变成红颜了。
白红两种对比鲜明的颜色相衬,更突出江面上的风景之美。
E.写一写:
这首诗歌生动优美,节奏和谐,你们能仿照再写一首吗?
预设:
引导学生明白这首诗歌的写作特点,即选取自然事物组织画面,表达感情。
这是仿写时可以借鉴的思路。
示例:
夕阳中的幽径,/飘飞的秋叶,/即使是无力了,/还迎着寒风舞蹈。
/双手一张,/把夕晖铺满小路;/金黄的大地,/也收获万物的永恒了。
F.诵一诵:
多读几遍诗歌,熟读成诵,体会诗歌中蕴含的感情。
3.指名学生分节朗读《花牛歌》,圈画不懂的地方。
4.教师出示自主探究题目,学生分组交流讨论。
A.议一议:
这首诗歌在表达上有什么特点?
预设:
引导学生通过欣赏诗歌,理解其在表达上的独特之处。
这首诗共四节,每一节均以文字相近的诗句开头,“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”,使诗歌显得结构匀称整齐,具有回环往复的韵律美。
B.品一品:
从这首诗中,我们可以体会到诗人怎样的思想感情?
预设:
体会诗人的情感要在理解诗歌内容的基础上进行。
教师要引导学生明白诗歌主要讲述的是花牛在草地里行动的景象,诗人寓情于景,表达出自己对生活的热爱和对自.由的追求。
C.写一写:
这首诗写得非常优美,你们能仿写一段吗?
预设:
引导学生明白仿写的要领。
仿写时,应先观察原文的内容和格式,再围绕主题,以相同或相似的格式写出新的描写点。
这首诗先写了花牛在草地做什么,随后写了在做的同时,花牛本身或自然环境的状态。
可使学生想一想,花牛还会做些什么,结果又怎样呢?
示例:
花牛在草地里坐,/压扁了一株红玫瑰。
/花牛在草地里眠,/晚霞霸占了半边天。
/花牛在草地里走,/耳朵扇得扑棱棱。
/花牛在草地里做梦,/月亮到西山的青峰游玩。
D.诵一诵:
指导学生多读几遍,熟读成诵。
同桌相互背一背,教师进行点评。
过渡:
同学们,如果我们做生活的有心人,善于观察自然,也能像两位作者那样写出那么动人的诗篇。
欣赏林徽因的《雨后天》,看看你们能从中欣赏到怎样的美。
1.出示课外阅读篇目,指名朗读。
雨后天
林徽因
我爱这雨后天,
这平原的青草一片!
我的心没底止的跟着风吹,
风吹:
吹远了香草,落叶,
吹远了一缕云,象烟——
象烟。
2.阅读与交流。
(1)这首诗描写的是哪里的风景?
(雨后的平原)
(2)诗中描写了雨后的哪些景物?
(青草、风、落叶、云)
(3)从诗中你体会到诗人怎样的情感?
(对雨后自然美景的热爱)四、课堂回顾,交流收获
教师总结本课时教学内容,点评学生的课堂表现。
过渡:
同学们,自然中的美景无处不在。
夕阳下的江面,翻飞的鸟儿,悠闲漫步的花牛,它们都以美的情致深深地吸引了我们。
只要我们做生活的有心人,认真去观察、感受,就一定就发现独特的风景。
小结:
今天这节课,我们具体学习了两首小诗,从中体验了美的风景。
我们还学会了朗诵诗歌,在朗诵中体会诗歌表达的情感。
我们还仿写了诗歌,提高了表达能力。
同学们的表现都很不错,____________________________________
完成本课对应训练。
本文精选了两首现代诗,这两首诗节奏鲜明,读起来朗朗上口。
教学这类课文,不必进行过多的分析讲解,重在引导学生反复诵读,在诵读中展开想象,在脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面,并启发学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。
这样边读边想,边读边体会,体会之后再读,与作者一道沉浸在自然的美景中,才能让学生真正感受到阅读的乐趣。
我觉得这才是美妙的课堂教学,这才是审美阅读,这才应该是我们小学语文教学应该追求的境界。
诗歌的美不仅仅在于它的韵律,还在于它的意境。
所以,仅读得熟练,读得流畅,读得朗朗上口还不行,还要进入诗歌所描绘的意境,更好地体会夕阳西下的情景和花牛在草地里行动的景象。
对于现代诗的学习,在理解诗意和体会情感的基础上,我还尝试引导学生进行仿写练习,这样可以进一步提高他们的语言运用能力。
3《现代诗二首》一课时教学设计四年级上册人教部编版
人教部编版语文四年级上册
第3课《现代诗二首》一课时教学设计
课题
《现代诗二首》
单元
第一单元
学科
语文
年级
四年级
学习
目标
一、知识技能
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会认“巢、苇”等6个生字。
正确理解“归巢、芦苇”等词语。
3、抓住关键词语,置身诗境,分析诗歌的内涵。
4、通过诗文分析,提高学生的欣赏能力;通过分析诗文的蕴意,培养学生严谨的语言组织能力,表达能力。
二、过程与方法
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感知课文内容。
2、展开小组讨论,对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。
三、情感态度与价值观
通过诗文分析,提高学生的欣赏能力;通过分析诗文的蕴意,培养学生严谨的语言组织能力,表达能力。
重点
1、识字、解词。
2、抓住关键词语,深入分析诗歌的意蕴。
难点
通过诗文分析,提高学生的欣赏能力;通过分析诗文的蕴意,培养学生严谨的语言组织能力,表达能力。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1、谈话:
同学们,走过了春天,度过了夏天,我们走进了带着凉意的秋天,谁能说几句关于秋天的诗句呢?
2、出示关于秋天的诗句:
空山新雨后,天气晚来秋。
——王维《山居秋暝》
萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。
——叶绍翁《夜书所见》
自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。
——刘禹锡《秋词》
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
——杜牧《山行》
3、今天,我们就来学习一下刘大白的一首描写秋天的现代诗《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》。
4、板书课题:
3、现代诗二首
指名回答
指名读
齐读
齐读课题
本节课通过谈话,导出关于秋的诗句,激发学生的学习兴趣,进而导入新课。
讲授新课
一、识字解词
1、学生自读课文,出示要求:
(1)不认识的字可以看拼音,或者请教老师和同学。
(2)读准每一个字的字音,圈出生字词;
(3)读通每个句子,读不通顺的多读几遍;
2、检查自学情况。
(1)出示要求认读的生字:
cháowěiluómiánbàzhàn
巢苇罗眠霸占
指名认读,相机正音。
(2)课件出示生字组词。
(3)开展读字游戏:
开火车读
(4)图片认读生字
归巢芦苇
(5)古文识字
罗,甲骨文
(网,捕鸟的罩具)
(隹,鸟雀),表示小鸟被罩在网罩里。
造字本义:
动词,用网罩捕鸟。
占,甲骨文
(骨块)
(卜,魔杖,降神道具)
(口,巫师的解说),表示用兽骨刻录巫师的解说。
造字本义:
动词,巫师卜问,观察神迹,并将内容刻在兽骨上作为史记。
(6)多音字
归巢的鸟儿,尽(jǐn)管是倦了。
尽(jìn)力,山穷水尽(jìn)
3、理解词意(可以多种形式,借助语境,引导学生理解词意)
芦苇:
多年生草本植物,多生在水边,叶子披针形,茎中空,光滑,花紫色。
茎可以编席,也可以造纸。
根状茎可入药。
也叫苇子。
(借助图片加深理解)
太阳偷渡了西山的青峰。
偷渡:
1、秘密地渡过某一水域。
2、偷越关隘或国境。
本课指太阳悄悄地落山了,说明时间过得很快。
二、初读课文、整体感知
过渡:
让我们把这些字带到课文中,一起来读好课文。
1、作者简介
刘大白,中国诗人,原名金庆棪,字大白,别号白屋。
浙江绍兴人。
与鲁迅先生是同乡好友,现代著名诗人,文学史家。
1925年为复旦大学校歌作词。
徐志摩,现代诗人、散文家。
原名章垿,留学英国时改名志摩。
徐志摩是新月派代表诗人,新月诗社成员。
代表作品有《再别康桥》《翡冷翠的一.夜》等。
2、分自然段,指名朗读课文,其他同学注意听读音是否正确。
秋晚的江上
刘大白
归巢的/鸟儿,
尽管/是/倦了,
还驮着/斜阳/回去。
双翅一翻,
把斜阳/掉在江上;
头白的/芦苇,
也妆成/一瞬的/红颜了。
花牛歌
徐志摩
花牛/在草地里/坐,
压扁了/一穗/剪秋萝。
花牛/在草地里/眠,
白云/霸占了/半个天。
花牛/在草地里/走,
小尾巴甩得/滴溜溜。
花牛/在草地里/做梦,
太阳偷渡了/西山的青峰。
3、开火车读,看谁读得好。
组织互相评价读书。
4、整体感知内容。
请大家带着这些问题读课文。
(1)读完《秋晚的江上》这首诗,你看到了什么样的画面?
我看到了(倦鸟归巢),(驮着斜阳)凌江飞渡,江边的(芦苇)在夕阳的映衬下显得格外美丽。
读文后,讨论交流,展示交流,填空。
(2)读完了这首诗歌,我们知道这是一只(淘气可爱)的花牛。
三、品读感悟
学习《秋晚的江上》
(一)学习第一小节
1、同桌合作学习:
(1)同桌互相朗读课文第一小节。
(2)交流探讨:
第一节为我们呈现了怎样的画面?
2、出示第一小节:
归巢的鸟儿,
尽管是倦了,
还驮着斜阳回去。
3、画面:
傍晚的江面上,落日西沉,倦鸟归巢。
(出示图片欣赏)
4、关联词:
尽管……还……
5、斜阳:
黄昏前要落山的太阳
6、“驮”字突出了什么?
(1)“驮”字突出了鸟倦的程度;另一方面也是进一步渲染景致和绮丽的想象。
(2)作者运用拟人的修辞手法,将鸟在夕阳下归巢时的情景写得更加形象。
7、有感情地朗读这一小节,读出对倦鸟的怜惜之情。
(二)学习第二小节
1、小组合作学习:
(1)小组互相朗读课文第二小节。
(2)交流探讨:
第二节为我们呈现了怎样的画面?
2、出示第二小节:
双翅一翻,
把斜阳掉在江上;
头白的芦苇,
也妆成一瞬的红颜了。
3、画面:
夕阳的余晖点染了江面,也点染了芦苇。
在一瞬间,白了头的芦苇也变成红颜了。
4、红颜:
特指女人美丽的容颜。
5、出示句子:
双翅一翻,
把斜阳掉在江上;
(1)从“掉”字,你感受到了什么?
用拟人化的手法形象展现了江中夕阳的倒影好像从鸟翅上掉下来的一样。
6、出示句子:
头白的芦苇,
也妆成一瞬的红颜了。
(1)句子采用了什么修辞手法?
这样写有什么好处?
拟人。
写出了夕阳的光辉洒在芦苇丛中的景象。
(2)出示芦苇由“头白”到“红颜”的图片
(3)从“头白”到“红颜”,运用拟人的手法把芦苇人格化,给诗文平添了一丝情.趣,一丝生气。
(4)想象:
夕阳落山,还有哪些事物会被染红呢?
请你模仿诗歌最后一句写一写。
憨厚的大地,
也披上了一身红纱衣。
活泼的溪水,
也羞红了清澈的容颜。
7、有感情地朗读这一部分,读出对大自然的喜爱之情。
(三)知识梳理
倦鸟归巢斜阳
景色迷人,画面美丽
抖落芦苇“头白”妆“红颜”
(四)小结
《秋江的晚上》展现了一幅暮江鸟归的画面,色彩鲜明,画面感非常强。
(五)知识拓展
暮江吟
一道残阳铺水中,
半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜,
露似真珠月似弓。
【赏析】
《暮江吟》全诗构思妙绝之处,在于摄取了两幅幽美的自然界的画面,加以组接。
一幅是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象,一幅是弯月初升,露珠晶莹的朦胧夜色。
两者分开看各具佳景,合起来读更显妙境,诗人又在诗句中妥帖地加入比喻的写法,使景色倍显生动。
学习《花牛歌》
(一)学习第一小节
1、女生读第一小节,用横线画出描写的景物。
想象这两句诗描绘了一幅怎样的画面?
2、出示第一小节:
花牛/在草地里/坐,
压扁了/一穗/剪秋萝。
3、画面:
花牛在草地上休息,压扁了一穗剪秋萝。
花牛、绿草地、剪秋罗色彩鲜明,画面感极强。
4、了解剪秋罗花:
剪秋罗,多年生草本,产于我国,常生于低山疏林下、灌丛草甸阴湿地。
大花剪秋罗喜阳,凉爽,高燥,耐旱,对土壤要求不严。
花期6-7月,果期8-9月。
5、压扁了剪秋萝,可以看出花牛的什么特点?
可以看出花牛的无拘无束。
6、有感情地朗读这一小节,读出花牛的无拘无束。
(二)学习第二小节
1、男生读第二小节,用横线画出描写的景物。
想一想:
白云霸占了半个天是怎样的画面?
2、出示第二小节:
花牛在草地里眠,
白云霸占了半个天。
3、画面:
花牛在草地上睡觉,身上的白色和白云融为一体。
4、从“霸占”可以体会到什么?
花牛与自然融合为一体,无拘无束。
5、有感情地朗读这一小节,读出花牛的无拘无束。
(三)学习第三小节
1、齐读第三小节,用横线画出描写的景物,边读边想象诗歌描绘了一幅怎样的画面?
2、出示第三小节:
花牛在草地里走,
小尾巴甩得滴溜溜。
3、画面:
花牛甩着尾巴走在在草地上。
4、想象:
花牛走路时是什么样子的?
(借助图片想象)
5、从甩得滴溜溜这个动作,你体会到什么?
我感受到了花牛的自.由自在和快乐。
6、有感情地朗读这一小节,读出花牛的自.由自在。
(四)学习第四小节
1、老师读第四小节,用横线画出描写的景物,边读边想象诗歌描绘了一幅怎样的画面?
2、出示第四小节:
花牛在草地里做梦,
太阳偷渡了西山的青峰。
3、画面:
夕阳西下,花牛在草地上睡觉。
4、为什么说做梦,不说睡觉呢?
这里是一种拟人化的手法,做梦可以梦到很多东西,可以引发我们更多的想象。
5、想象一下:
花牛会梦到什么?
青草真美味啊!
明天我要逮只蛐蛐给我弹琴听。
6、有感情地朗读这一小节,带着无限的遐想。
(五)总结
1、读着这首诗,我们眼前出现了一头憨态可掬的花牛。
它或坐或走或卧,都悠闲散漫,自.由自在。
随着它的行动,草地、野花、天空、白云、悄悄移动的太阳、青翠的山峰都一一出现在我们面前。
2、《花牛歌》这是一首赞美儿童的诗,诗人描写了童年幸福快乐的生活和美好的愿望,也表现了归巢的鸟儿对自.由的渴望、向往,对现实的抗争。
3、《花牛歌》这首诗表面上写花牛,其实是在告诉我们什么呢?
告诉我们要珍惜美好自.由的生活,珍惜时间,不辜负青春。
(六)知识梳理
花牛坐压剪秋萝
花牛眠云下眠
花牛走甩尾图
花牛梦梦中见夕阳
自.由自在、无拘无束
向往自.由
(七)拓展阅读
阔的海
徐志摩
阔的海,
空的天,
我不需要,
我也不想放一只巨大的纸鹞,
上天去捉弄四面八方的风。
我只要一分钟,
我只要一点光,
我只要一条缝,
——像一个小孩爬伏