小学语文猎人海力布教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文猎人海力布教学设计学情分析教材分析课后反思
猎人海力布》教学设计
知识与技能：
1.自主认识生字，能自主理解词义并积累。
2.能读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事，分清故事发生的起因、经过和结果，练习归纳课文的主要内容，并简要复述故事。
3．领悟海力布热心助人、见义勇为、舍己救人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感染力。
过程与方法：
读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。
分清故事的起因、经过和结果，归纳课文的主要内容。
感受民间故事的一般特点及感染力。
情感态度与价值观：
领悟海力布热心助人、见义勇为、舍己救人的高尚品质。
教学过程：
一、导入：
同学们，你们喜欢听故事吗？
那我要考考你们。
请看大屏幕，这个故事叫？
真厉害！
同学们，大家知道吗？
这些浪漫的、奇幻的故事有一个共同的称呼，那就是民间文学。
民间文学是人们在生活中集体创作的，口口相传。
它包括神话、故事、传说、歌谣、谚语等。
其中的神话和故事一般都有情节曲折生动，想象奇特丰富的特点。
这节课老师就和大家一起学习一个内蒙古的民间故事《猎人海力布》。
（板书）齐读课题。
二、复习字词。
在学习课文之前，老师要检查一下字词的认读情况。
（指名读，开火车读、男女生赛读）重点指导内蒙、着急。
请大家看这个字（谎）你想提醒大家在书写的时候注意什么？
文中说“海力布从来不说谎话”。
这也是值得我们学习的优秀品质啊！
我们掌握了字词，就赶快走进课文，读读这个令人感动的故事吧！
三、研读课文，体会情感。
1.请大家快速浏览课文并思考：
故事里写了谁？
他们之间发生了什么事呢？
（交流：
海力布、小白蛇、龙王、小鸟、乡亲们。
）
请同学们看大屏幕。
你能按照先后顺序，用简练的语言说一说他们之间发生了什么事吗？
教师引导：
海力布（救了小白蛇），龙王送给海力布一块（宝石）什么样的宝石？
（能听懂动物说话的宝石），海力布把听到的坏消息告诉了（乡亲们），结果乡亲们（得救了），海力布变成了（一块石头）。
这就是故事的主要内容。
再请同学说一遍。
（指名回答）表述得特别清楚。
同学们，以后我们遇到以写人为主的文章就可以像现在这样，用人物串联的方法概括出它的主要内容。
2.通过刚才默读课文，大家知道海力布听到了一个可怕的消息，这究竟是个怎样的消息呢？
谁知道？
（指名答）这件事情什么时候会发生？
（今天晚上）这的确是一个可怕的消息。
其实，对于海力布来说，这还不是最可怕的消息。
因为现在离开这里还来得及，对吗？
现在，海力布面临一件更可怕的事，千万不能做，那是什么事呢？
（不能把这个消息告诉别人，否则他就会变成一块石头。
）
在这样的生死关头，海力布是怎样做的呢？
请同学们快速默读课文，找出相关段落。
（8.9自然段）
3.请大家朗读课文第8.9自然段，画出海力布让你感动的地方。
（可以是他的动作、语言，也可以是他的心理活动）（先说第8自然段）出示。
如果你是海力布，你会怎样和大家说呢？
（咱们赶快不能
住了！
）同学们，看！
这是什么标点符号？
（！
）感叹句我们应该读得语调高一点，此时海力布的心情？
（很着急）请你把这几句话读出着急的感觉，语调高一点，语速快一点。
（练一练）指名读
4.通过刚才的朗读，我们感觉到海力布特别着急。
可是乡亲们不相信，他们想：
住得好好的，为什么要搬家呀？
面对乡亲们的质疑，海力布的心情更加（着急了），是呀！
这就是焦急。
（出示课件）同学们看大屏幕，这个“焦”字下面的四点底，就像一团熊熊燃烧的火，把心放在火上烤，那是一种什么样的滋味啊！
谁说男儿有泪不轻弹？
只因未到着急处。
如果你就是海力布，尽管你焦急地催促大家，可是谁也不相信，你急得掉下眼泪说：
（大屏幕）这句话应该怎样读？
谁愿意来试试？
（指名读）注意把两个叹号的感觉读出来。
（齐读）老师发现，大家真的把自己当成海力布了。
像这样，把自己当成文中的人物，入情入境，我们就能把课文读得更加有感情了。
5.现在，老师就是乡亲们的代表，谁愿意来当海力布，劝我搬家？
（大屏幕）你可以用屏幕上任意一段话来劝我，也可以用自己的话来劝我。
（指名回答）我听你声音这么平静，没感觉到危险呀！
我在这住得好好的，为什么要搬走呢？
谁愿意再来劝劝我？
你得在表情上让我看出这件事很可怕，在声音上让我听出很紧急、很危险。
（指名读）
6.海力布,你是我们的好邻居,我们知道你从来不说谎话。
可是今天你让我们搬家,你总得说清楚哇。
咱们在这山下住了好几代啦,老老小小这么多人,搬家可不容易呀!
请同学们一起来看第9自然段，谁愿意来读一读？
（指名回答）出示大屏幕
你们觉得哪个词最关键？
（镇定）镇定是什么意思（不慌不忙）无论海力布怎么劝，乡亲们还是不肯搬家，时间飞快流逝，太阳落山了，灾难马上就要降临，在这样的生死关头，可是海力布怎么反而变得镇定了？
他心里究竟怎么想的？
（指名读）（海力布知道只
有牺牲自己）
海力布面对的可是生和死之间的选择，他的心情会怎样？
（焦急万分、复杂）谁愿意带着这样的心情再来读读海力布是怎样想的？
（指名读）在这样的危难关头，海力布的选择是？
（大屏幕，齐读。
要救乡亲们，只有牺牲自己。
）让我们读出海力布的决心，齐读。
他想到这里，就镇定地对大家说鸟都飞走了。
同学们，透过“镇定”这个词，我们仿佛看到了面对死亡的海力布，他的神色是那么地从容，他的声音是那么的镇定。
像这样抓住关键词，就能帮助我们更好地理解课文内容。
7.分角色读一读第8.9自然段。
他们读得怎么样？
同学们，通过刚才的朗读，你能体会到海力布是一个什么样的人？
（舍己救人、大公无私、不怕牺牲）板书：
舍己救人
8.同学们，危难时刻海力布能舍己救人，那么平时他做了哪些令人感动的事呢?
请大家快速浏览课文找一找。
（他热心帮助别人,每次打猎回来,总是把猎物分给大家,自己只留下很少的一份。
大家都非常尊敬他。
）从这段话中，你体会到海力布是一个什么样的人？
（板书：
热心助人）
（有一天,海力布到深山去打猎,忽然听见天上有喊救命的声音。
他抬头一看,一只老鹰抓着一条小白蛇正从他头上飞过。
他急忙搭箭开弓,对准老鹰射去。
老鹰受了伤,丢下小白蛇逃了。
）从这件事中，你体会到海力布是一个什么样的人？
他看见老鹰抓着小白蛇，见到不平事，马上（见义勇为）板书：
见义勇为
9.同学们，课上到这里，老师有一个疑问。
小白蛇在文中指是个次要人物，为什么会有两处详尽的语言描写呢？
（出示选择题，学生判断）
海力布明知将实情告诉乡亲们，自己会变成石头，他却还是这么做了，是不更能衬托出海力布舍己救人的伟大品质。
这种写法就叫做铺垫。
在写作上我们把这种铺垫叫做“伏笔”。
齐读。
同学们，真的如小白蛇所言，海力布变成了一块石头。
四、升华情感
1.（播放视频，课文最后两个段落）海力布走了，但他变成的那块石头永远地留在了美丽的草原上。
同学们，请你根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。
（评价语：
你能抓住主要信息介绍出石头的来历，真不错！
）（通过你的介绍，相信后来的人们一定会知道“海力布”这块石头的来历。
）
2.同学们，这节课我们认识了热心助人、见义勇为、舍己救人的海力布。
这样的人在我们的生活总有许许多多。
（大屏幕：
救火英雄）
年幼的我们还不够强大，在学习和生活中，我们可以尽自己微薄的力量，伸出双手，去帮助需要帮助的人。
五、拓展延伸
同学们，这节课就上到这儿，课下推荐大家阅读《中国民间故事》这本书，你能从中读到勤劳、勇敢、正直和善良。
六、板书设计
8.猎人海力布
热心助人
见义勇为
舍己救人
猎人海力布》学情分析
班级大部分学生喜欢阅读，喜欢语文课，喜欢民间故事，而且思维较活跃。
到本学期为止，学生已有了一定的自学能力，能通过预习，了解文章大意，但教师在教学过程中要体现对学生自学能力的检测，在检测过程中进一步提升学生的自学能力。
学生虽然掌握了一些理解词语的方法，但文章的关键词语，教师一定要在教学过程中引导学生去辨析、理解与运用，进一步提高他们掌握字词的能力，以及借助词语把握文章主旨的能力。
学生有感情地朗读课文是课堂重点训练的目标，在教师的引导下，学生要借助语言训练，初步掌握品读重点词句，感受文字背后情感的能力，继而有感情地朗读课文。
学会简要复述是本单元的重点训练目标。
通过学习，学生已了解了一些复述的方法。
但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容；有的在复述过程中条理不清晰，语言不简洁。
在教学过程中教师要注意铺设“台阶”，更好地帮助学生清楚、有条理、有重点地复述课文。
根据学生的实际情况，通过了解海力布救龙女，得宝石，救乡亲，变石头，体会海力布热心助人、舍己救人的高尚品质。
本课学习的主要方法定位在“以读代讲，以练为主，读思统一”的导学式学习方法，让学生通过“读一读”、“画一画”、“想一想”、“说一说”的方式完成本课的学习任务。
“授人以鱼，不如是授之以渔。
”只有把结构化的知识迁移到略读课文中加以运用直至掌握，才能收到比较好的教学效果。
本设计旨在通过“读一读”、“画一画”、“想一想”、“说一说”的方式完成任务。
通过“读一读”让学生找出重要情节，了解课文内容，然后抓住重要情节列小标题，理清故事线索；通过“画一画”，找出重点语句，感受人物的形象；通过“想一想”，体悟海力布热心助人、舍己为人的品质；通过“说一说”加深课文的理解和口头表达能力的提高。
《猎人海力布》效果分析
《猎人海力布》是五年级第二学期第三单元的一篇精读课文，是一则在内蒙古自治区流传的民间故事，故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。
人们因此世世代代纪念他。
这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。
通过教师的情境教学，学生们掌握了字词，了解了文章的内容，理解了文章的主旨，深刻体会到了文章的人文内涵，感受到海力布舍己救人的伟大品质，并受到了德育教育，能在学习和生活中尽自己微薄的力量，帮助需要帮助的人。
本节课的教学达到了预期效果。
《猎人海力布》教材分析
《猎人海力布》是五年级第二学期第三单元的一篇精读课文，是一则在内蒙古自治区流传的民间故事，故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头。
人们因此世世代代纪念他。
这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。
本单元的主题是民间故事，训练重点是简要复述课文，
缩写故事。
从教材本身看，本课有以下特点：
一是课题表明
写人；二是情节生动，语言通俗易懂；三是想象力奇特丰富
《猎人海力布》评测练习
、看拼音，写汉字
kù
chóuji
āng
zhǔ
cù
宝（
）
（）谢（
）硬
叮（
）
催（
）
huǎnɡ
ɡǎn
tā
shì
bì
说（
）
（）激崩（
）
发（
）
（
）难
二、
写近义词。
酬谢（
）叮嘱（
）
商量（
）
镇定（）
三、加上适当的词把句子写具体。
1.人们纪念海力布。
人们（）纪念（）海力布。
2.海力布把消息告诉了乡亲们。
（）海力布把（）消息（）告诉了乡亲们。
四、缩句。
1.猎人海力布是一位热心助人的人。
2.我爸爸的宝库里有许多珍宝。
3.海力布利用宝石从鸟儿那里听到了一个可怕的消息。
五、小练笔
1.请你根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。
2.学了课文，你想对海力布说什么？
《猎人海力布》课后反思
本单元的训练目标是继续学习复述课文。
复述能力是小学生听说能力的重要组成部分，而中年段又是复述能力培养的重要阶段。
通过单元其它课文的学习，学生对以归纳段落大意连起来复述课文，以抓总起句、过渡句、小结句复述课文的方法有了一定了解。
但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容；有的在复述过程中条理不清晰，语言不简洁。
本课的教学难点也是简要、有条理地复述课文。
所以在设计这一课时我根据单元目标，在教学过程中，重点突出归纳出故事发生的起因、经过、结果，把故事分成三个板块：
救白蛇，得宝石；听鸟语，救乡亲；变石头，感动人，学习按故事的起因、经过、结果三个要素复述课文。
通过这样的设计，借助板书，学生在复述课文，抓住了故事的主要人物，主要事件，突出了关键词句，教学设计取得了较好的教学效果。
当然《猎人海力布》这则故事，虽然语言通俗易懂，但是故事比较长，在有限的课堂时间内完整地复述，对于学习能力不是最强的班级来讲还是存在一定的难度。
所以在教学过程中可以按“得宝石”、“变石头”两部分步落实，降低难度。
学生先以小板块复述内容，最后把板块的内容连起来复述，让更多的学生偿到跳一跳，摘到果实的喜悦。
《猎人海力布》课标分析
根据课标对于语文课程基本理念的要求：
“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”因此我认为我们的课堂应该是开放而综合的，要将识字写字、
阅读、写作、口语交际和提高学生能力有机的融合在一起
小学语文新课标指出:
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”因此本课以此为总目标，所有的教学环节围绕本目标设立。
我结合课标要求，让学生理解了“焦急”（结合上下文）、“谎”（德育渗透）等词语的意思，达到课标的要求。
课标要求：
“写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
我的教学环节的设计体现了如下的特点：
1.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
2.课标要求：
“写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
因此在写字环节，教师的引导从写字姿势入手，争取让学生从细处着手，写好每个汉字。
3.认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
”在教学中，引导学生读好了叹号的语气，读出了海力布焦急的心情。
达到了课标体会标点所表达的不同语气的要求。
4.在本课的教学环节完成时，我设计了一个小练笔，引导学生用简练的语言讲述“海力布”这块石头的来历，达到了新课标体现语文工具性和人文性的要求。
总之，本堂课的设计，力求达到新课标对于高年级学段的要求，从总目标出发，同时完成阶段目标的要求。
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