四年级语文《桂林山水》教学实录参考文本.docx

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四年级语文《桂林山水》教学实录参考文本

小学语文标准教材

四年级语文：

《桂林山水》教学实录（参考文本）

Peopleneedtocommunicateandcommunicatewitheachother,andlanguageisthebridgeofhumancommunicationandthelink.

学校：

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班级：

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科目：

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教师：

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---专业教学设计系列下载即可用---

四年级语文：

《桂林山水》教学实录（参考文本）

教材简介:

我们知道人不可能孤立的生存在社会上，人与人之间需要沟通、交流，而语文就是人类交流沟通的桥梁，是纽带，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目,教案学习有利于教学目的、教学过程、教学评价一致进行，配合教案教学可以让学生更容易学习到教材里的内容，下载后可以打印或者用于电子教学。

（一）、设境激趣，再现生活，触发情感。

　　师：

昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。

越读越有味。

不知你们看后、听后会有什么感受？

　　（放课文录音，同步演示课件——《桂林山水》风光片）

　　师：

能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？

　　生：

静生：

清生：

绿生：

秀

　　师：

用一个词说。

　　生：

水平如镜

　　生：

清澈见底

　　生：

绿如翡翠

　　生：

波平浪静

　　生：

晶莹透亮

　　师：

用一句话说。

　　生：

漓江的水，天下独一无二。

　　生：

漓江的水秀丽无比。

　　生：

漓江的水不但静，而且很清，也很绿。

　　生：

漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。

　　师：

那漓江的水怎么样呢？

句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。

　　生：

漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。

　　师：

了不起！

下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？

　　生：

奇生：

秀生：

险生：

怪

　　生：

形态各异

　　生：

连绵不断

　　生：

怪石嶙峋

　　生：

危峰兀立

　　生：

形态万千

　　生：

绚丽多姿

　　生：

奇峰夹岸

　　生：

峰峦叠嶂

　　生：

桂林的山看上去像是神秘的仙境。

　　生：

桂林的山奇丽独特。

　　生：

桂林的山鬼斧神工，令人称奇。

　　生：

桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。

　　生：

桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。

　　（评：

通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。

心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。

）

（二）、潜心品读，品味生活，体验情感。

　　师：

同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。

打开书找一找，然后读一读。

　　师：

谁想读就站起来读。

　　（三名学生读，教师与学生一同评价）

　　师：

你是怎么理解这句话的？

　　生：

船在碧绿的江面上航行，人好象在画中游览一样。

　　生：

小船在碧绿的漓江上滑行，人就好象在画中游览。

　　师：

促使作者产生赞叹的原因是什么？

找出句子说明。

　　生：

是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。

　　师：

“这样的山”是指怎样的山？

“这样的水”是指怎样的水？

找出句子。

　　（学生分别找句子,选择你最喜欢的句子读。

）

　　（评：

紧紧抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，感受着清新活泼的文字，品味着作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语。

）

　　师：

（出示课件）请同学们自由轻声读读屏幕上的这些句子，把前后意思关联的话连起来。

课件：

桂林的山真奇啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。

　　桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。

　　桂林的山真险啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。

　　（生盯着屏幕，轻声读着，想着。

陆续举起了手。

）

　　师：

（指定一名学生）请你来跟老师对读，我读前半句，你接上意思相连的后半句。

（师生合作，顺利完成了任务。

）

　　师：

他读对了吗？

（对了）看来同学们对句子的意思都领会了。

请同桌同学分前后半句对读。

　　（同桌对读句子，兴致勃勃，还自觉地交换读，课堂气氛极为热烈。

）

　　师：

老师想了解一下，刚才发现同桌搞糊涂的同学请举手。

（无人举手。

）看来大家把句子的意思搞清楚了。

要是读这段话，能把每句话写出的特点都读出来吗？

试试看。

　　（生自由练读。

教师给了3分钟的读书时间，让学生有较充分的时间去体会、思考。

）

　　师：

谁来读第一个分句？

（学生都争着举手）

　　生：

“奇峰罗列，形态万千”读出了感情，但三个“像┅┅”还没读出变化。

　　师：

老师听出来了，你觉得“奇峰罗列、形态万千”令人感到山峰奇特，那山峰的形态奇在哪儿呢？

谁把他读出来。

　　（生用不同的语气读了“像……”：

“像老人”声音微粗，稍稍压低音量；“像巨象”声音上扬，音量放高了些；“像骆驼”巧用轻声，读得慢些，读出了更奇特的语气。

）

　　师：

你们听了这位同学的朗读，感到山有不同的形态了吗？

　　生：

我感觉到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像骆驼的山有起伏。

　　师：

让我们为这位同学的精彩发言鼓掌！

你的想象力真强！

让我们都来读出这些奇特的山峰的不同姿态。

　　（生读书表情各异，都在琢磨着怎么读好。

）

　　师：

第二个分句谁来读？

（一生用轻快的语气读完了第二个分句）

　　生：

我觉得“翠绿”、“新生”还要突出一点，因为翠绿是很好看的颜色，新生的竹笋颜色也很鲜嫩，如果老竹笋颜色就不好看了。

　　师：

是呀！

新鲜的绿色的确是很“秀”的，请你来读读这两个词组——翠绿的屏障，新生的竹笋。

　　（生尝试读了，但声音不好听）

　　师：

谁再来读读这两个词，让人感觉到秀美？

（指一女生）

　　（该生不但感情好。

而且音色纯美，如透明的一般）

　　师：

听了她的朗读，你感觉到“秀”了吗？

（同学们都佩服地点点头）那请她把这句话读完吧。

（该女生把“色彩明丽，倒映水中”都读出了感情。

）

　　师：

大家都用自己觉得最美的声音来读这个句子。

（学生练读）

　　师：

这最后一句请每个小组推荐一位同学来读，大家听一听，谁读的最有“险”的感觉。

（生逐一轮流读）

　　师：

请大家评评吧，谁读得好，好在哪里？

　　生：

李红读的最好，她把“栽倒下来”读得让人有点害怕。

　　生：

王强好，他读“危峰兀立，怪石嶙峋”的语气让人感到危险。

　　……

　　师：

大家说得都有道理。

他们几个各有长处，但也有缺点。

我们可以把这些同学的优点学过来啊！

试试看。

（学生各自投入到自己的朗读活动中，教师巡视、倾听、指导。

学生们都读得晃起了脑袋，脸色表情也在变化着。

待学生练读完后）

　　师：

老师知道大家都想读，让我们一起来读，老师来欣赏。

（学生一起声情并茂地读起来）

　　师：

读得真美啊！

老师也忍不住想读了，我读前半句，大家读后半句，我们都不看书行吗？

　　（生师合作，有感情地诵读这段话）

　　评析：

一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有趣味的朗读，让学生读出味来，并熟读成诵。

学生在读的过程中深入体悟，不断吸收。

真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。

　　师：

有一次，我布置学生写作文“游``````”。

一位到过桂林的同学写了“游桂林”。

文章交上来，我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道：

“漓江的水很清很静很绿”。

于是，我把这句话改成书上那句话，我应该告诉这位同学这样改的理由是什么呢？

大家帮我说说。

　　生：

习作中的句子不具体，没写出水静清绿的程度。

　　生：

书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和愉悦的心情。

　　生：

书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。

　　生：

书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。

　　生：

我觉得书上的句子“真”字用得非常妙。

既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。

　　生：

我也觉得“真”字写出了漓江水的举世无双的美，还写出了作者永远不会忘记漓江的水秀丽无比。

　　师：

理解得不错。

我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。

　　（评：

对表达句式和“真”字的一番细致咀嚼、推敲，让学生体会到准确、形象、生动的语言中蕴涵的形式之美。

）

　　（三）、抒情表达，想象生活，丰富情感。

　　师：

你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。

　　（屏显画面，学生观察，然后分小组讨论，各组派代表汇报）

　　生：

桂林的山真是千姿百态啊，有的象金丝帷幔，有的象圆顶蚊帐，有的象瓜菜蘑菇，有的

　　象人参当归。

　　生：

桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰，有的山峦欲倾，触目惊心。

　　生：

桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，象芋头，象海螺，象馒头，有的尖挺，象玉笋，挺拔秀丽。

　　生：

桂林的山真形象啊，象大象，长鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之间形成的小月洞和江中倒影，恰似一轮明月，漂浮水中。

　　生：

漓江的水真绿啊，碧水潆洄，犹如一条罗带，轻轻飘过。

　　师：

是啊！

山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。

让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧！

　　（屏显动画、音乐伴奏）

　　师：

此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗？

　　生：

桂林山水真是风光如画

　　生：

桂林山水是一颗灿烂的明珠

　　生：

桂林山水山清水秀

　　生：

桂林山水真是甲天下

　　生：

桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛

　　生；桂林山水让我刻骨铭心

　　生：

桂林山水真是百看不厌

　　生：

桂林山水山清水秀，风光旖旎，真象是一幅长卷水墨画啊！

　　生：

桂林山水真让我浮想联翩，梦魂萦绕。

　　生：

桂林山水真是百闻不如一见，让我永不忘怀。

　　生：

桂林山水山水一体，水天一色。

　　生：

桂林山水奇峰夹岸，碧水潆洄，犹如一条彩带，轻轻地飘过。

　　师：

除了这种抒发感受的方法外，你还有其它方法吗？

小组讨论。

　　（讨论出的方法有诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说、唱宋祖英的《雨中桂林》）

　　师：

各小组进行展示。

　　（学生纷纷上台展示，师生共同评价）

　　（评：

静态的语言文字，用生命、用激qing去读，就会在学生心中跳动起来。

加之带着生活体验去读，话于是就变成了画、诗、歌、解说词，这不仅是生活的感受，更是生命的体验。

）

　　师：

让我们再次去读课文，你又会有一番别样的感受。

　　（生自由读课文，指名读，齐读，配乐读）

　　（评：

把封闭的课堂教学变成开放的教学，把语言与情感的体味结合起来，让学生体验、传达、表现自己对课文的理解和感悟。

重视了情感、态度、价值观的正确导向，发展了学生语言能力，激发了学生的创造潜能。

）

　　（四）、拓展延伸，创造生活，积淀情感。

　　师：

我有一个朋友，创办了“宁波天一旅游开发有限公司”，现在要开辟“宁波——桂林”的游览线路，请你写一个广告词。

　　（学生写广告词，教师巡视指点）

　　生：

今年过节哪里游，桂林山水是首选。

　　生：

今年过节不旅游，今年过节不旅游的，要游就到桂林游。

　　生：

这里好，那里好，不如桂林山水好。

　　生：

桂林山水，人间仙境！

　　生：

今年过节去哪里？

　　桂林山水必游行

　　山清水秀又美丽

　　怪石嶙峋危峰兀

　　奇峰罗列拔地起

　　能不去桂林？

　　生：

桂林山水甲天下，风光独特美如画。

　　师：

同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去桂林！

　　（评：

让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境。

把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，使语文学习展现生命活力。

）

XXX图文设计

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