孩子自我控制能力的发展.docx
《孩子自我控制能力的发展.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《孩子自我控制能力的发展.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
孩子自我控制能力的发展
孩子自我控制能力的发展——离园后摆放小椅子
观察地点：
活动室
观察目标：
孩子自我控制能力的发展
——离园后摆放小椅子
以前都是当小朋友走得差不多的时候，请其他小朋友们帮助把椅子摆整齐。
有一天我们对孩子提出了新的要求，请小朋友们自己走之前把椅子摆好。
本来会以为孩子会把这当成一种任务，或许会有些被动。
但是那天的孩子的表现让我感到有些意外。
达达是个非常调皮的孩子，而且有时候攻击性非常强，为此老师没少批评他，但是他总是当时特别认真地说：
老师我再也不这样做了。
可是过不久，又常态复萌了，为此我也没少想办法，可是效果甚微。
那天晚上离园之前，孩子们在在看幼儿用书，每当有家长来接，我就叫孩子的名字，刚开始，几个小朋友老是忘记搬椅子，在老师的提醒下，很多小朋友都记住了，而且摆的特别整齐，当小朋友的家长在门口看见孩子自己摆的椅子时，都会微笑着用自己的方式来表扬一下，看得出爸爸妈妈们都特别喜欢这种方式。
这时，达达的奶奶来接达达，我就叫达达的名字。
只见达达像小旋风一样跑了过来，还没等到我的提醒，达达已经又像小旋风一样转了回去，达达奶奶好奇的朝里边看了看，原来小家伙回去搬椅子了，当他摆好了之后，还像大人那样，拍拍手，然后自豪的看了我们一眼，当然，得到了达达奶奶和我的一致表扬，孩子开心的离开了幼儿园。
没想到第二天孩子表现的特别好，好像在等待我的表扬，我发现了孩子的期待，就在一些小的细节上表扬了达达，没想到小家伙特别高兴，等到晚上奶奶又来接，达达高兴的说：
奶奶，你等等我，我要摆椅子！
说这小家伙就开始忙活了起来。
观察分析：
我深深地被震撼了，原来孩子这么在乎一次不经意的表扬，或许他每次犯那些所谓大人眼里的错误，总是被我说的都麻木了，而这次不经意的表扬，孩子却深深的记住了，并将这当成自己值得自豪的快乐了。
想想自己，是不是对孩子的要求过高了，忽视了对孩子的表扬，使得达达总也找不到认证自己价值的时候啦？
我想应该对给孩子鼓励会更好一些，这要胜于批评的力量吧！
幼教网
观察和思考：
自控能力较弱的孩子
文章来源：
未知 文章作者：
窗边的小豆豆推荐给朋友 收藏本页
观察和思考：
自控能力较弱的孩子
情节：
宇翔的自控能力相对于班里的其他孩子来说较弱，因此，在教学活动过程中、户外游戏时间，时常可以看到他散漫的行为。
为此，我也和宇翔的家长通过各种形式交流过几次，每次交流过后的一段时间都稍有好转，但是时间一长他又重新回转原来散漫的现象了。
在一次教学活动中，我请孩子们欣赏早期阅读《狮子卡卡》，从孩子们的认真劲儿中我知道都特别感兴趣。
可是就在我感到欣喜的时候，宇翔毫不保留的大笑起来，其他孩子的第一反应都是目不转睛地呆看着他，接着就是一起跟着他莫名的笑了起来。
我赶紧调整了孩子们的情绪后，继续和他们一起分享着故事的乐趣。
接下来的活动中我开始关注宇翔了，发现他眼睛的余光总是不时的看看我，但手却拼命的拍打着身旁的小伙伴，希望能和他聊天。
可是旁边的孩子偏偏自控能力还算好，没有被他吸引去，只是对宇翔悄悄地说：
“老师现在在和我们故事呢，我们一起看吧!
别讲话了!
”宇翔见小伙伴这么一说后，便开始自己跟自己讲故事……
中饭的时间到了，孩子们都像往常一样组织着分饭菜，我在旁引导着。
突然，一声重重的椅子摔倒的声音传入我的耳朵，我心猛地一揪，赶忙扫视着教室，才发现是我身边的宇翔故意将椅子摔倒，自己还在那儿大笑，接着就是在教室里狂奔……看着当时的场景，我呆住了。
第一反应就是将宇翔拉到我的身边，紧接着就是本能的大叫了一声他的名字，宇翔尽然微笑着和我四目相对。
我稍作平静后说道：
“宇翔，你知道吗?
刚才你的椅子摔倒了，我吓了一跳，我以为是你摔倒了。
还有，你在教室里到处乱跑，万一摔跤了，磕哪儿了，弄疼了，老师会很心疼的!
”虽然，我知道这一切的大动作都是宇翔故意做出来的，但我的语气还是以关心他为主。
“宇翔，你已经是中班的哥哥了，有些时候，应该知道哪些事情可以做，哪些事情要控制下的，是吗?
”小家伙点点头，一副小大人的样子。
“老师觉得，宇翔是一个能干的孩子，肯定知道什么时间做什么事情，幼教网
观察和思考：
自控能力较弱的孩子
（2）
自己会安排好自己的事情的，是吗?
”“恩。
”“那，接下来的日子里，我们一起努力，一起改正，好吗?
这件事情就是我们的秘密，我们大家一起把它改正了，把最好的一面告诉爸爸，好吗?
”“好的!
”小家伙纯真的笑容重新回到了他的脸上。
次日早晨，宇翔爸爸送他来幼儿园的时候，我主动和他进行了沟通，并告诉了我和宇翔之间的约定，请爸爸帮忙保密，并在家里适当的进行引导。
这段日子里，小家伙进步的确非常大，自控能力也在慢慢的增强，班里的老师们也时不时的给予许多正面的表扬和鼓励。
思考：
每个孩子有他内心的想法和需求，只是有些想法他们还不善于用言语表达，只会用行为表现出来，在每个孩子的行为表现背后还有我们成人所不能理解的心结，有时候孩子的一个突发行为也许是在告诫我们哪里出错了。
站在孩子的角度和视角上，我们要看准每一件事，抓住切入点、换个位置或方式想一想，做一做，和孩子们建立相互的信任，信任是孩子们真正接受我们的时候，有了这种信任，我们的教学课堂也会出现许多“奇迹”，孩子们也会让你走进他的心里，成为真正他的好朋友。
幼教网
幼儿教师教学案例与反思
幼儿教师教学案例与反思
一、活动背景
六月，是大班幼儿在园的最后岁月，他们即将离开幼儿园跨人小学。
在他们幼儿园的最后一个阶段里，我们能为他们的人学做些什么?
铅笔是小学生必备的学具，家长常常为因笔盒晃动导致铅笔尖在笔盒内壁上撞断而烦恼，有的家长为孩子做了笔套，笔套对学具起到一定的保护作用。
那么，做笔套能否成为大班末期的学习内容呢?
一个幼小衔接的教育活动内容由此产生。
以往，对于小制作活动的设计，我首先会仔细地分析，尽可能多地找出在制作过程中的难点，预测幼儿可能遇到的问题，再确定教学重点，精心设计教学过程，试图通过自己的讲解、示范及具体的指导帮助，为幼儿排除一切影响他们达到学习目标——完成笔套制作的障碍，以保证每个幼儿顺利地完成学习任务。
我逐渐认识到，这样做也许能降低幼儿学习的难度，缩短幼儿间的学习差距。
但是，幼儿只是一个被动的接受者，他们多数只是把教师提出的问题用教师预想好的方法来完成，他们完成任务的方式、解决问题的办法几乎是一致的。
幼儿能通过自己的探索来学习做笔套的技能吗?
于是，我尝试着将此活动设计为幼儿的探索活动。
活动过程
活动开始了，我首先神秘地说：
“你们要上小学了，陈老师要送份礼物给你们。
”我边说边拿出事先用纸折好的笔套。
“你们知道，这是什么?
有什么用处?
”我想，先让幼儿猜测一下，可能更能激发他们做笔套的兴趣。
我拿来一个铅笔盒，取出一支铅笔，他们恍然大悟：
“哦，是笔套。
”我又问：
“笔套有什么用?
”这次，他们似乎都知道了，争着说：
“笔套可以保护铅笔”“笔套可以不让笔头断掉”“可以保护铅笔盆”
接下来，我给每个幼儿发了一个笔套。
我想，如果有人发现笔套少而笔多，需要自己来做笔套，那么今天的学习任务就自然地提出来了。
可是他们似乎还沉浸在接受礼物的兴奋中，并没有人提出这个话题。
任务总得布置下去，于是我又问：
“你们有几支笔?
只有一个笔套够不够，不够怎么办?
”有个幼儿说：
“我们自己做。
”我又问：
“你们会做吗?
”他们说：
“老师教我们”“今天老师不教，你们有没有办法学会?
”我问。
他们说：
“把笔套拆开看一看，就知道怎么做了”“‘噢，可以研究研究老师的礼物，自己学着做。
”我肯定了他们的想法，说：
“那你们就去试试吧，看看笔套到底是怎么做出来的。
”我又想道，幼儿把笔套拆开后可能会急于做新笔套，而忘记把笔套还原，那么在做新笔套遇到问题时，就无法再研究了，所以，笔套拆开后要还原是非常关键的一步。
因此，我补充强调：
“把笔套拆开后，一定要把它还原成原来的样子，再做新笔套，记住了吗?
”幼儿已经跃跃欲试，齐声说“记住了”，便开始了他们的探索活动。
◆探索活动一：
拆笔套
拆笔套是幼儿面临的第一个探索活动。
拿到笔套，他们有些不知所措，不知从何处人手将它拆开。
他们将笔套上下左右都打量了一番，这捏捏，那拽拽。
不一会儿，有人发现了，包在外面的纸条可以拉开，拉开后，里面是一个纸管，笔套就是由这两部分构成的。
其他的幼儿也在同伴的提示下把笔套拆开了，他们这才松了一口气。
◆探索活动二：
还原笔套
笔套拆开后，他们还没有注意看清两张纸的形状，就急急忙忙地进入了第二个探索活动——还原笔套。
看着他们的操作，我想他们在接下来的制作中一定会遇到问题，但是，我没有立即制止他们制作或强求他们看范例，而让他们继续探索。
他们小心翼翼地试着按折痕将笔套还原。
可是，还原不像拆开那么简单，我觉得这可以忽略，不必强求和原来一样。
有的幼儿拿着纸条和纸管，可不知道怎么套上去；有的幼儿找到了纸管之间的洞口，却因为一边伸进去太多，另一边不够长了……我真有点为他们担心。
过了一会儿，大多数幼儿还是借助折痕的提示将笔套还原了。
看来，我的担心是多余的。
◆探索活动三：
制作新笔套
自己制作笔套是本活动中幼儿面临的第三个探索活动。
桌子中间的材料筐中放着两种纸，一种是短而宽、用来卷纸管的纸，另一种是窄而长、用来做纸条的纸。
我在各组之间来回走动着，观察幼儿探索的情况。
这时我发现，有的幼儿有意识地选出两种纸，并按其各自的作用探索制作起来，有个幼儿却很随意地取出长条纸就卷起纸管来，我等待了一会儿，想让他自己发现纸拿错了，可过了一会儿，他似乎仍然没有发现纸的问题。
于是，我试着拿起范例笔套，在他卷的纸管旁边比了一下，我的动作引起了他的注意，他看看范例，又看看自己卷的纸管，好像意识到有问题了，可又不知道问题出在哪里。
我想，该提示一下了，我问：
“到底用什么样的纸?
不清楚可以怎么办?
”他又拆开范例，终于发现纸拿错了，他立即做了调整。
过了一会儿，有个幼儿兴奋地大声喊道：
“老师，我折出来了。
”我走过去一看，大致的模样做出来了，就是有点松。
我想，如果不进一步提出要求的话，他可能只满足于折出来，而不能发现需要改进的地方。
于是，我对他说：
“套在笔上看看，行吗?
”他试了试，发现太松了，笔套会掉。
我又问：
“为什么会松?
”他说：
“管子太粗了。
”“怎么能让管子不粗也不细呢?
”我继续问。
他想了想，拿起一支笔，放在纸上，按照笔的粗细卷起纸管来。
他做的第二个笔套果真是大小合适。
看来，我的问题引起了他的思考和调整，我也在他解决问题的过程中，为自己引导的生效而满足。
虽然幼儿的探索都有了进展，但大多数幼儿的探索过程并不是一帆风顺的。
有的把纸管卷得一会儿粗一会儿细；有的卷好了纸管才发现纸条没有折；有的插进了一头，另一头不知道往哪插；有的笔套折“好”后发现有好几个洞口，笔不知道套在哪个洞里……在一边观察的我有些疑惑，是将幼儿集中组织起来提出问题并讲解、演示正确的方法，是在他们探索的过程中我逐个点拨、引导呢?
犹豫了片刻，我选择了后者。
在他们个别化的探究中，我通过提问引导幼儿将注意指向问题，再通过引导幼儿观察、研究、比较范例，寻找、调整解决问题的策略。
随着时间的推移，幼儿逐渐发现了一个又一个问题，也探索出了解决的办法。
有的幼儿调整了卷纸管和折纸条的顺序，先折纸条再卷纸管，以免纸管松开；有的幼儿折好纸条后，把纸条夹在纸中间卷纸管，解决了纸条、纸管不配套的问题……20分钟后，幼儿大多有了自己探索的成果，他们把笔套套在自己的笔上，脸上露出了成功后的喜悦。
三活动反思
活动结束后，我认为探索活动的开展是十分必要的，幼儿有迎接挑战、战胜困难的心智需要，探究活动满足了幼儿的这种需要。
从活动中我们可以看出，尽管20多分钟时间里只有一个活动内容——折笔套，幼儿却自始至终保持着浓厚的活动兴趣。
他们在活动中不断发现问题、解决问题，并体验着战胜困难、获得成功的快乐。
另外，他们的思维水平也在解决问题的过程中获得提升。
我的体会是，只有多为幼儿提供这样探究式的学习活动，才能在了解幼儿的基础上展开促进幼儿个性化发展的教育活动，从而促进每个幼儿富有个性的发展。
反思这次的教育活动，我认为还可以做以下的调整和改进。
1．重视给幼儿表达、交流的机会。
如：
让幼儿谈谈自己遇到的困难是什么，用什么方法解决的，别人的困难自己是否也遇到了……即使幼儿还不能关注同伴的方法、建议对自己的帮助和借鉴作用，但让幼儿用语言来表达自己的探究过程可能也是比较重要的学习内容。
因为在表达交流中，可以使幼儿更清晰地意识到自己在学习过程中的问题，有助于培养幼儿的问题意识。
2．尝试让幼儿在活动结束时进行自我评价和相互评价。
如：
让幼儿根据自己对今天学习活动情况的满意程度给自己贴星，最满意的贴三颗，不太满意的贴一颗，介于满意与不满意之间的贴两颗，并说出理由和调整、改进的方法和策略，以此促进幼儿对自己学习过程的关注、评价和反思调整能力。
同样，通过同伴间的评价，引起幼儿对同伴的关注以及学会尊重、接纳同伴的意见、建议，提高幼儿从多种途径获取有益于自身发展的信息的能力。
活动点评
幼儿园教学由教师的‘‘教”向幼儿“主动学习”的转换是我国课程文化的“痛”，当下的教师都亲历着这种转型期的“阵痛”。
关注“探究”，一方面我们会把幼儿园的“探究活动”不折不扣地限定在杜威提出的“问题解决五步骤”的框架内，认为只有让幼儿经历了发现问题与解决问题的完整过程才算是探究活动，就像原汁原味的瑞吉欧方案教学、美国项目活动那样。
十多年的实践证明，受教师水平、师幼比例与材料设备等条件的制约，全方位开放或低结构化的“探究活动”在我国大部分幼儿园还很难实施。
另一方面我们又容易犯表面“探究”的毛病，以为提供材料让幼儿操作就是“探究”了。
在“大班笔套制作活动”案例中，我们看到了在集体活动情境下真实的中国式的幼儿手工探究活动。
探究的问题“如何做笔套”是教师直接呈现给幼儿的，幼儿的任务只是根据教师提供的一些线索自己去解决问题——完成笔套的制作。
这是一种由教师呈现问题，幼儿在教师的引导下解决问题的“探究活动”，这种探究活动的意义是尽可能让幼儿进入主动学习。
所以，在这个手工活动中，幼儿获得的主动学习意识与主动学习成就感是由教师的“教”转向幼儿“主动学习”的价值所在。
这个案例的清新之处是把由教师的“教”向幼儿“主动学习”的这种转换之“痛”消解了，让这种转换以“润物细无声”的方式发生着，带给我们一种轻描淡写的优雅。
小班案例--吮吸手指,小班案例--吮吸手指大全,原创作品--吮吸手指
背景：
开学了，宝宝们有的是托班上来的；有的是新生。
如今都已是小班的小朋友了！
来到了一个又大又漂亮的新教室，环境是崭新的，老师同伴都是陌生的。
一切都冲击着孩子们的视觉、听觉和触觉。
因而也增加了宝宝们的焦虑和恐惧感。
在幼儿园集体生活中经常发现有孩子吮吸手指，东张西望，注意力不集中。
我试想：
这个习惯多不好啊，而且手指又那么的不卫生，肯定影响孩子的健康。
我们小班就得从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。
不防从这一现象切入设计一些适合小班幼儿的教案。
通过教学活动让他们知道吮吸手指是一种坏习惯，会影响身体健康。
让他们懂得经常洗手，保持手的干净。
案例描述及分析：
（一）不干净的手指
按设计思路，我想让宝宝们感知吮吸手指是一种坏习惯为第一活动目的。
师：
“平时啊，老师经常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。
小朋友们有没有看到呀？
”
幼：
“璐璐、小鱼儿、杰杰 ”
师：
“哇！
有这么多呀！
那你们说你们的小手指干净吗？
”
幼：
“不干净。
”
师：
“为什么不干净呀？
你是怎么知道的呢？
”
幼：
“手指上有虫子，吃了会生病的，生病要打针的 ”
师：
“恩，小朋友们说的都很对。
那你们说吃手指是不是一种坏习惯呢？
”
幼：
“是”孩子们在老师的有效提问中初步感知吮吸手指是不卫生的，是一种坏习惯。
分析：
小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。
因此，在教学活动中要充分考虑孩子的年龄特点和心理发展水平。
吮吸手指在小班是常见的行为习惯。
教师要懂得把生活中的东西转化为有价值的学习内容，从教学活动中让幼儿得到相关认识。
（二）痛苦的手指
在上一环节中有个别吮吸手指的孩子就认识到了自己行为的不对，迅速将手指从嘴中拿出，并表现出害羞的样子。
我认为这正是引导孩子进入这一环节（痛苦的手指）最好的时机。
师：
“瞧，小朋友们，我是手指，我生病了，病的很厉害。
因为我的主人总是把我放在嘴里吸呀吸，有时候还咬我呢！
我就变成这样子了，多难看呀！
皱巴巴的、光秃秃的，做起事来也不方便了，我真难受呀！
”（教师在讲述故事的同时出示痛苦表情指偶，边讲述边表演）幼儿听得很认真。
教师抓住时机及时进行提问。
师：
“小朋友们，手指为什么会变成现在这个样子呀？
”
幼：
“因为他的主人咬他、因为他难受 ”
师：
“对呀，那你们说说他的主人咬他好不好啊？
”
幼：
“不好”
师：
“那我们小朋友要不要咬小手指呢？
”
幼：
“不要”
师：
“为什么不能咬呢？
”
幼：
“他会痛、会难受的 ”孩子的回答我给予了充分的肯定并表扬。
我思考：
孩子已经明白吮吸手指是不好的，手指会难受。
但小班幼儿需要亲身经历方能深刻感受到。
为此，我在想是否可以让孩子真正尝试一次呢？
分析：
通过拟人手法让幼儿感受手指被咬，被吮吸的痛苦。
但我还是终止了让他们尝试的想法。
因为孩子的手指实在不干净，一但让他们尝试，或许有些孩子会觉得：
“咦，真好玩！
”
（三）高兴的手指
打消上面的念头后，我接下来直接还是已拟人手法展示了高兴的手指。
师：
“小朋友们好！
现在我可高兴了，我的主人再也不咬我了，而且还经常给我洗澡。
瞧，我多干净，多漂亮呀！
（教师同时出示高兴表情的指偶）
师：
“小朋友们，现在我的手指怎么样了呀？
”
幼：
“笑了，变干净，变漂亮了 ”
师：
“对，这是为什么呢？
”
幼：
“主人不咬他了，给他洗澡了 ”我给予幼儿肯定、赞许。
分析：
鼓励孩子自主的发现事物的变化和联系比教师“单程式”灌输知识经验给孩子的发展更为有益。
难受的手指，高兴的手指通过指偶比较，这是直接的视觉感知。
提供生动的教具可调动幼儿的积极性。
（四）干净漂亮的手指
这一环节我直接让孩子在观察了解的基础上进行讨论。
师：
“现在，请小朋友们互相看看小手指，说说自己的手指干不干净，漂不漂亮？
”
幼
：
“不干净，不漂亮，干净，漂亮 ”
小班案例--吮吸手指
（2）,小班案例--吮吸手指
（2）大全,教师在此时可查看每位孩子的手指，将发现
的个案拿出来评析。
并通过这个环节提醒帮助孩子纠正吮吸手指的习惯。
分析：
幼儿讨论得很积极，也大胆表达了自己的所见。
通过个案引导孩子的习惯。
对于孩子的想法教师给予充分的肯定和鼓励，引导孩子积极参与活动中来。
反思：
综合上述案例，我对自己的教育实践进行了两点反思：
1．把握教育时机，提供教育引导
吮吸手指是平时生活中发现的现象，教师抓住了机会开展活动。
作为教师这点是很关键的。
案例中对手指的观察都是对小班孩子行为习惯培养的前提。
在生活中感受，在生活中体验，把握教育时机，提供教育引导。
2．师生呼应，形成学习共同体
新《纲要》指出：
幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，激发幼儿的学习兴趣。
首先
教师发现吮吸手指现象，请幼儿说说痛苦的手指为什么难受，孩子们答得很棒。
此时幼儿觉得成功时，教师又让孩子观看高兴的手指，又让孩子重新思考：
手指为什么现在高兴了？
小班音乐活动《母鸡孵蛋》案例反思
灵武市幼儿园 赵永霞
活动背景：
今年五月份，我幼儿园组织音乐教师到银川市邮电幼儿园，学习了奥尔夫音乐，并听了他们幼儿园的奥尔夫音乐活动，使我受益匪浅。
于是在我们的园本教研活动中我尝试了一下，使我更加深刻领会了《幼儿园教育指导纲要（试行）》所蕴涵的以幼儿发展为本思想，在音乐主题教学组织中真正做到：
尊重幼儿、发展幼儿的个性、让幼儿主动学习，让幼儿身心健康地发展，最终实现审美与快乐的音乐教育理念。
活动目标：
1.利用儿歌及肢体语言让幼儿感受歌曲中x x |x x| xx xx |x —|的节奏。
2.让幼儿在游戏中感受音乐的愉悦。
活动准备：
沙包（每人四个）、盒子（每人两个）音乐《鲜花开》、《我们大家坐的好》、《母鸡孵蛋》、《小小蛋儿把门开》
活动流程：
一、 开始部分
1. 幼儿拍手随音乐《鲜花开》做律动进入活动室。
2. 韵律《我们大家坐的好》。
二、 主体部分
1. 情境创设：
师：
昨天，母鸡一家开了一个party,他们请我去参加。
公鸡爸爸、母鸡妈妈和小鸡宝宝都表演了自己最拿手的节目。
小朋友想不想看呀?
幼儿：
想。
师：
好，下面老师就给小朋友们表演一下，请小朋友仔细看。
2.老师示范表演，注意身体的动作节奏。
x x |x x| xx x x| x –|
公鸡 打鸣 喔喔 喔喔 啼
母鸡 下蛋 咯咯 咯咯 哒
小鸡 唱歌 叽叽 叽叽 叽
3.幼儿跟着教师学习节奏律动。
4.幼儿表演。
5.师：
今天鸡爸爸和鸡妈妈要出远门，他们把小鸡留在家里，小鸡有点害怕，小朋友怎样帮助小鸡，让它不害怕呢？
幼儿1：
让小鸡到我们班上来玩，他就不害怕了.
幼儿2：
给小鸡唱首他就不害怕了。
师：
那我们一起给小鸡唱首歌好不好？
幼儿：
好。
6.幼儿随着CD一起唱《母鸡孵蛋》。
师：
孩子们唱的真不错，小鸡听得入迷了，下面我们一起做个游戏好不好？
幼儿：
好。
7.游戏《母鸡孵蛋》
教师为每一位幼儿准备两个盒子，在后面的盒子里放四个沙包（蛋），唱完一遍，幼儿从后边的盒子里拿出一个蛋放在前面的盒子里，一直唱到把所有的蛋下完为止。
三、结束部分：
师：
鸡妈妈孵了这么多的蛋，小朋友想不想知道蛋壳里的小鸡是什么样的呢？
幼儿：
想。
音乐游戏：
《小小蛋儿把门开》教师和幼儿一起随着音乐边跳边走出活动室。
活动效果：
这节音乐活动课选材活泼、热情。
乐曲节奏活泼、轻快、旋律优美，整个课堂表现了一种活泼、轻快的气氛。
本节课充分调动了幼儿的多种感官让幼儿主动参与学习活动。
而且，幼儿参与学习活动时思维活跃，情绪高涨。
本节课不同发展水平的幼儿都积极主动地参与学习活动的全过程，不同发展水平的幼儿在不同方面都有不同层次的提高，参与面广，并有充分的自主学习时间，教学目的达到了。
课堂气氛民主、平等，师幼情绪饱满，幼儿充分地体验到了教学活动的成功与喜悦。
课堂教学环节设计新颖，幼儿比较感兴趣，乐于去完成老师给他们的任务。
通过这节公开课的教学
爱唱爱跳是每个幼儿的天性，也是幼儿的一种语言，很多幼儿听到音乐就会手舞足蹈，这种表现正是幼儿对音乐的领悟，更是他们艺术创造的源泉。
过去我们的音乐教学活动，大部分都是以老师教，幼儿学为主，一首歌曲老师反复教唱，幼儿机械地练习，一个舞蹈或者音乐游戏都是老师活动前设计好动作，再手把手地教给孩子，不难发现幼儿在机械模仿过程中缺少幼儿自己对歌曲、舞蹈和各种音乐游戏的理解，也忽视了幼儿在活动中的情感和体验。
这种以老师为主的传统教学模式，大大禁锢了幼儿的想象力和创造力，也很大程度上扼杀了幼儿参与活动的积极性。
《纲要》中明确指出幼儿艺术活动能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐，并根据幼儿的发展和需要，对表现方式
升级会员 