大班幼儿连环画编绘活动的实践与探索.docx
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大班幼儿连环画编绘活动的实践与探索
类别
幼儿教育
编号
大班幼儿连环画编绘活动的实践与探索
【内容摘要】连环画编绘的教学，促使幼儿的绘画能力、语言能力和想象创造能力等得到了综合的发展。
本文通过关于大班幼儿连环画编绘活动的环境创设、组织形式、教学程序安排、指导方法等方面的实施策略的阐述，旨在探索出一种适合幼儿学习的连环画编绘的新型的教学模式。
【关键词】幼儿连环画编绘
一、背景及意义
传统的美术教学过多注重知识的传授，技能的训练，成人化、模式化的倾向严重。
在实践中我们总能看到一些幼儿的美术作品过于雷同，有的幼儿依样画葫芦，缺乏创新。
如何才能克服上述弊端，有效的促进幼儿创编能力的发展呢？
我们联想到了连环画这一我国历史悠久的艺术形式，连环画文学和图画相结合，以其普通中显独特，俗中有雅、小中见大、雅俗共赏的特点深受幼儿的喜爱。
那么在幼儿园开展连环画编绘活动是否切实可行呢？
在幼儿语言教学中经常性运用多幅图片这一简单便捷的形式辅助教学活动的开展，而这些教学图片就是以连环画的形式出现在幼儿的学习生活之中，况且幼儿平时阅读的许多精美的图书也都是以连环画的形式出现的，应该说幼儿是最常接触连环画的一个群体，对连环画并不陌生，而是十分熟悉的。
随着知识经验的丰富和绘画能力的提高，大班幼儿已具有独立构思画面，表现简单情节的能力，也喜欢把自己的想象和内心情感、身边发生的事情通过生动有趣的图画形式表现出来，有的幼儿还请成人辅以文字帮助解释画面内容。
可见，连环画的雏形早已存在于幼儿的学习生活之中。
因此，我们只要进行充分的探索和挖掘，使幼儿潜在的连环画编绘能力显现出来，就能把连环画创作溶入幼儿的日常学习生活之中，起到辅助幼儿叙事的作用。
我们也希望通过进一步的探索能寻找出一种适合幼儿学习的连环画编绘的新型的教学模式，促使幼儿的绘画能力、语言能力和想象创造能力等得到综合的发展。
二、有关概念的界定
1、幼儿连环画：
指幼儿用多幅画面连续叙述一个故事或一个事件发展过程的绘图形式。
（在一定意义上就是指故事画）
2、幼儿连环画编绘：
指幼儿依据一定的主题、内容，在理解或创编的基础上，运用多幅画面连续叙述一个故事或一个事件发展过程的活动形式。
三、方法和途径
主要分为两个阶段进行：
中班阶段——进行一些必要的准备工作，为幼儿连环画编绘活动的开展奠定基础。
如创编故事能力的培养，幼儿造型能力、构图能力的培养，人物动态转换练习，联想能力练习等。
大班阶段——主要采用案例研究法，结合行动研究法开展一系列的实践与探索。
着重从以下几个方面开展幼儿连环画编绘活动的实践与探索。
（一）幼儿连环画编绘活动环境的创设
宽松的心理环境是人们专注于某一活动的前提。
因此，教师在幼儿连环画创作过程中，要为他们创设一个宽松、自由、轻松、快乐的心理环境，让幼儿有足够的自由和信心，去主动操作，最大限度地放开幼儿的手、眼、脑。
另一方面教师还要为幼儿创设一个富有审美情感色彩的连环画创作的学习环境，张贴一些名家的连环画作品，还可以把富有想象创造、构思巧妙的幼儿连环画作品作为环境创设的一部分进行装饰，从而激发幼儿的连环画创作动机和热情。
同时连环画编绘活动的组织还要体现生动活泼、活动形式多样，家园内外相结合的原则。
课堂教学虽然是我们进行连环画编绘的重要途径之一，可以引导孩子们学习掌握基本的知识和技能，然而连环画创作的源泉还是来自生活，教师要引导孩子们走到生活中寻找灵感，观察生活，鼓励幼儿用连环画的方式来表达自己对生活的感受。
让孩子们用他们手中的笔真实的去反应他们对世界的理解，学会以正确的人生观去看世界的问题。
除此之外，我们还在区域活动中开设了“连环画之家”，为幼儿提供了一个连环画创作的表现天地，满足了幼儿表现自我的欲望，又激发了幼儿的创作热情。
还开展了连环画编绘大王的评比活动，让幼儿展示自己的作品，互相讲述、欣赏，在宽松，和谐的环境中，有效地激发了孩子连环画创作的兴趣。
不管在家里，还是在自由活动时，我们都能看到孩子们专注的创作镜头。
（二）幼儿连环画编绘活动的组织形式
在连环画编绘活动的探索中我们进行了多种形式的尝试，分为连环画欣赏、故事连环画、续编连环画和创编连环画四种。
1、连环画欣赏
为了让幼儿了解连环画的基本特点：
完整的故事情节，特定的故事背景，循序渐进的画面，前后统一的人物造型等。
我们精心选择一些优秀短小的连环画作品开展欣赏活动，让幼儿学习分析每一幅画面所表达的内容，讨论主角及背景的作用以及其中蕴涵的教育意义。
在选用分析连环画时，我们开始选用的都是比较短小、简单，为幼儿所熟悉的作品。
如：
卜劳恩的《以为失火》、《对黄蜂讲道理》、《小蝌蚪找妈妈》等作品。
随着幼儿欣赏能力的提高，我们选用的连环画作品渐趋复杂、曲折，篇幅增多。
至后期，象《白雪公主》之类的故事也成了连环画欣赏的作品。
让幼儿在欣赏活动中逐渐了解连环画的特点，掌握编绘方法，学习分析作品内容，抓住作品的主要情节，设计合理的构图及画面造型设计，为连环画编绘的顺利开展打下良好的基础。
2、故事连环画
幼儿在掌握了连环画的基本特点后，教师就可以选择一些简单、生动有趣的故事，要求幼儿用几幅关连的图画表达出来，进行故事连环画的创作。
故事内容的选择要富有一定的教育意义，健康向上，能够激发幼儿对生活的热爱和追求，有利于培养他们良好的道德情感、言行习惯。
在这一阶段，在幼儿着手编绘前，教师要和幼儿进行分析、讨论，以便帮助幼儿恰当地、紧凑地安排画面。
和幼儿一起分析故事的情节变化，人物出场的先后，及环境变化等，进一步培养幼儿的概括能力。
必要时，教师还要根据孩子们的设想，当场用简笔画形式勾画出来，然后鼓励幼儿尽量用不同的画面来表达，培养幼儿的求异性和创新精神。
3、续编连环画
续编连环画，就是教师为幼儿提供一幅图画，作为幼儿续编连环画的母画，要求幼儿结合该画续编故事，形成连环画。
在幼儿分析母画的时候，教师可采用开放性、启发性的提问，促使幼儿大胆想象和编构，使幼儿的扩散性思维得到充分的发挥。
依据母画提供的线索，续编的内容可以是故事的结局，也可以是故事的有趣情节。
在集体讨论分析、开阔思维之后，幼儿就可以根据各自的创编思路创造性的续编故事，安排画面，着手进行连环画创作了。
练习时，教师还要注意幼儿能力的差异，创编图一般可以依据幼儿的自主构思情况四至八幅不等。
这样幼儿提交的连环画作品题材丰富，各式各样。
而且续编内容的选择要力求丰富多彩，富有想象和创造的余地。
同时，还要考虑其内容是否与幼儿技能水平和表现特点相适应。
只有这样，才能开阔幼儿的眼界，发展幼儿的想象力和创造力。
每当我们看到孩子们创作的连环画作品，感觉总是那么神奇，常常惊叹于孩子的创造力。
4、创编连环画
创编连环画主要是指幼儿自由选择连环画创作的主题进行编绘。
连环画主题可以是依据教师出示的故事题目，或者提供的一个人物形象、动物或一件物品，要求幼儿据此发挥想象，先创编后绘制成连环画。
也可以是幼儿根据自己的所见、所闻、所想，及生活经验，自己来确定创编连环画的主题。
然后按照情节发展，画成连环画，讲给小朋友听，请大家欣赏。
因为是自由发挥，这时幼儿提交的作品内容就更加丰富，故事情节更是无奇不有，把幼儿天真活泼、浪漫的天性表现得淋漓尽致。
（三）幼儿连环画编绘的教学程序安排
连环画编绘活动是依据一定的故事内容再进行绘画创作的活动，因此对于故事内容的理解是至关重要，它是连环画创作的来源和基础。
经过反复推敲和实际开展情况，逐步确立了“欣赏与创编——分析与讨论——创作与表达——展示与评价”这样四个基本程序的安排。
1、欣赏与创编
此环节即幼儿对于选定的连环画创作的作品内容的欣赏和理解，或是幼儿自己创编相应的故事内容作为连环画编绘的脚本。
2、分析与讨论
即通过对欣赏作品或创编作品的内容分析，讨论如何运用绘画造型手段进行细致的刻画。
让幼儿把自己的构思方案（依据现有的或创编的故事情节发展的先后顺序，抓住图文转换的规律，使故事语言与绘画语言建立相应的联系）通通呈现出来进行比较，集思广益，努力发现自己没有想到的思路或构想，提出许多独具个性的见解，扩散幼儿思维，使作品表现的更加淋漓尽致。
3、创作与表达
即幼儿运用以前学过的美术知识进行独立构思、构图，在编绘过程中进一步完善自己的创作思路，进行细致刻画、表现，教师则进行必要的指导和帮助。
4、展示与评价
即幼儿作品完成后，教师把作品一一展示出来，让幼儿欣赏与评价，既体会创作成功后的快乐，又互相学习，取长补短。
（四）幼儿连环画编绘的指导方法
1、讲解示范法
讲解示范法就是指通过教师的实际讲解示范，帮助幼儿掌握具体的连环画编绘步骤的方法。
在幼儿刚接触编绘连环画作品的时候，教师往往是采用示范讲解的方法来帮助幼儿对作品的理解和分析，然后依据作品内容的发展顺序依次抓住典型画面进行示范表达，从而帮助幼儿尽快掌握连环画的绘制方法。
2、游戏体验法
游戏法是指连环画编绘活动以游戏的方式进行，使幼儿饶有兴趣的体验故事情节发展变化，参与连环画编绘创作的方法。
例如：
连环画编绘《小鸡过河》就是采用了此方法。
我们将这个小故事设计成一个游戏，让幼儿作为游戏的主角，在背景音乐的帮助下，以“我”的身份积极、主动地思考和想象，为幼儿创设了身临其境的氛围。
让幼儿从兴趣出发，激发每一位幼儿的创作欲望。
3、启发联想法
启发联想法就是教师在幼儿连环画编绘的构思、构图过程中，引导幼儿对一定对象的事物展开丰富的联想、大胆的推理和创造表现的方法。
例：
《小兔飞上天》。
我先请小朋友看一幅画：
小白兔拿着气球飞上了天。
然后通过一系列的问题：
小兔为什么会飞上天？
飞上天之后发生了什么有趣的事？
小兔是怎么回到地面的？
进行热烈的讨论，帮助幼儿展开想象的翅膀，才创造出了许多不同有趣的构思和连环画作品。
①小白兔飞上了天，喊"救命"，可是没人听见，一直飞到了天上，蹲在云上哭着，天黑了，流星宝宝把小兔送回了家。
——一个助人为乐的流星宝宝呈现在了我们的面前。
②小白兔被风吹到森林里，小鸟们看到了急着啄破气球救小兔，可小鸟们一起啄啊啄，不小心把气球全啄破了，小兔摔了下来，挂在了树枝上。
——小鸟们好心办了坏事情，如同生活中幼儿自己的写照。
③小兔飘到天上，气球突然漏气，小兔从高高的天上摔下来，"不好！
下面是大海！
"刚好来了一艘橡皮船，小兔平平安安摔在了船上。
——哇！
好惊险哦！
……
我们除了通过提问的方式可以启发幼儿联想外，还可以凭借音乐展开大胆想象，如乐曲中的种种音响（流水声、动物叫声、雷雨声、脚步声等）和不同的音乐旋律，在幼儿头脑中出现的景象，在教师的指导下进行连环画编绘创作。
如：
《狮王来了》就是依据乐曲《狮王进行曲》进行联想编绘的作品。
在幼儿连环画编绘活动的探索过程中，我们一开始就引入了四格连环画。
因为幼儿期的孩子各方面的发展还处于一个逐步发展的过程，对于十分复杂的事物的理解能力还是有限的，所以依据幼儿的年龄特点，创编连环画的创作水平还是以四格为主，这样既帮助幼儿降低了创作难度，同时又符合事件的发展规律：
发生——发展——高潮——结局。
而相对于故事连环画的创作，故事的篇幅可在幼儿理解的基础上逐步增加，故事情节也可渐趋复杂。
（五）幼儿连环画编绘图文转换的方法
幼儿连环画创作的成功与否关键是看幼儿对语言与画面转换规则的掌握。
所以幼儿对于故事内容的理解是至关重要的。
这里所谓的对故事的理解，即对一个故事类作品构成要素（人物形象、故事情节、主题思想、故事语言）的综合理解。
那么如何指导幼儿进行图文转换呢？
通过实践与探索，我们认为可以从以下几个方面去寻找图文转换的契机，帮助幼儿掌握故事连环画的编绘规律。
（1）欣赏作品，初步感知作品的内容及主题思想。
欣赏作品就是帮助幼儿对连环画创作的脚本（即故事）进行一系列的学习与理解，明了故事中所蕴涵的积极意义，从而使幼儿在欣赏、理解作品的同时受到深刻的教育，对幼儿发展产生潜移默化的影响。
它是幼儿进行图文转换的前提与基础。
例如：
《小乌龟看爷爷》这则故事通过小乌龟给爷爷送苹果树，表达了小乌龟对爷爷的爱。
在作品中融入了浓浓的亲情，使幼儿受到了积极的影响。
（2）立足作品，分析图文转换各因素。
在立足作品的基础上，我们可以通过对故事语言的描述分析，指导幼儿寻找故事连环画图文转换的契机，逐步掌握图文转换的规律。
指导时要注意以下几个因素：
a、场景分析
即在欣赏、理解作品的前提下，引导幼儿去分析故事发生的场景变化情况。
什么时间、什么地点、发生了什么事件。
随着故事的发展，故事中时间、地点有无变化，并通过故事中的语言场景描写明确故事场景的整体情况。
场景分析中我们还要对故事背景进行必要的分析，以使背景能突出主体，衬托主体。
b、人物形象分析
人物形象意指作品中一个人或一个拟人的动物。
在故事中有生命物体均可统称为人物形象。
每一个人物形象都有他自己独特的特点和行为性格，所以我们在引导幼儿欣赏作品的过程中要通过比较和选择性刻划来展示人物性格。
人物形象类型主要分为两类：
一类是平面性格的人物形象，主要是指在作品中未能完全展开人物性格的人物形象，即配角。
这样的人物形象在每一部作品中都存在，其主要作用是使作品的事件可以进展，并能烘托中心人物的性格，联系中心人物与周围的关系。
因此对配角的分析只要点到及止，能陪衬中心人物即可。
另一类是完整性格的人物形象，主要是作品中的中心人物，即主角。
我们就可以通过故事中对中心人物的言语的描述、外貌的描述、故事中出现的典型行为、表情和服饰的装扮等综合起来进行完整的认识，形成人物的鲜明的个性特征。
c、情节分析
情节是作品中事件发生和进展的顺序，情节也是展示行动中人物性格的事件顺序。
一般的故事都以引人入胜的情节来吸引幼儿的注意。
而这些引人入胜的情节则通过短小简单的结构布局，按照一定的发展顺序来展开，符合幼儿认识事物的特点和适应幼儿的认知发展需要。
所以我们可以依据时间、地点、人物、事件四要素对故事情节进行细致的分析，抓住连贯情节的发展线索，明了情节主线、然后分段落从典型情节片段中抽取典型行为、动态和动作，进行创造表现。
（3）以情节为主线，分段落逐一造型表达。
故事连环画就是根据别人讲述或叙述的故事，用多幅图画的形式连续性的表达故事发展的绘画形式。
因此，我们要引导幼儿遵循图文转换的规律，在理解故事内容、分析故事内容的基础上进行语言与画面的转换。
通过一系列的语言的提示来联系事物发展的过程，将事物发展的空间与时间的变化集中到几幅形象直观的画面上来，并连接画面与画面之间的发展过程。
所以我们在指导幼儿进行绘画创作表达时要注意以下几点：
a、场景设计
场景造型设计要依据故事中语言描述的整体情况而定，设计时要突出典型场景的典型特点，要符合人们生活的经验水平。
往往同一场景有很多种设计方案，这也有利于幼儿发散思维，发展幼儿的想象力和创造力。
例如：
《小乌龟看爷爷》故事中的场景主要有：
小乌龟出发前或出发时的场景——小乌龟在路上行走的场景，包括路遇蝴蝶、蜜蜂和小鸟们两个分场景——小乌龟到爷爷家的场景。
场景中的背景设计在连环画编绘活动中也是十分重要的。
设计时要注意结合情节发展的特定情景，既不喧兵夺主，又力求简约、朴素、细致。
b、人物形象造型设计
人物造型设计要依据故事中主、配角人物形象的独有特点进行。
角色造型要突出人物各自的心理特点，有自己的外貌特征，行为特点和服饰特点，人物形象的造型设计尽量要做到前后统一。
我们还要引导幼儿运用拟人化的造型手段，使角色造型能更加符合故事主题思想的表现，能更加表现出人物形象的典型行为特点和动态。
在《小乌龟看爷爷》的故事中，主角是指小乌龟，而配角主要是指乌龟爷爷、蝴蝶、蜜蜂和小鸟们。
所以主角小乌龟的人物形象分析是主要的问题。
他是一只怎样的乌龟呢？
在这个故事中没有太多的笔墨描写，那么幼儿就有了许多想象的空间，可以设计成可爱型的，有着胖嘟嘟的身体，大大的眼睛，笑得非常灿烂的嘴巴；也可以是酷酷型的，时髦的衣服，戴着墨镜，穿着小皮鞋。
c、构图安排设计
构图设计要依据故事发展的主要情节贯穿故事连环画创作始终，然后依据情节发展顺序、抓住典型情节依次安排画面进行构图安排。
构图设计要求合理化，贴近生活，能突出情节发展线索中提示的典型行为进行大胆表现，可适当进行夸张表现。
绘画造型要求灵活多样但要以作品为脚本，积极开展联想创造能力，集思广益，使同一脚本的连环画创作有个人特点，丰富多样。
（4）开阔思路，力求绘画造型多样性。
绘画创作是一个极端个别化的活动。
每一个孩子都有绘画创造的潜力，每一个孩子都有自己的构想和表现。
《纲要》中明确指出：
幼儿艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，以免把创造性的表现活动降格为机械的训练，使幼儿在被动地服从和模仿中，丧失自信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力的指导要点，既有的放矢，又切中要害，是一项不可或缺的指导原则。
”所以我们在故事连环画编绘过程中要对孩子进行积极的心理引导，让他们更新观念，扩展思维方式，建立创造性思维。
启发引导幼儿从多角度思考，大胆想象，大胆运笔，让幼儿带着强烈的兴趣进行探索和思考，使幼儿的内心情感和外在形式达到同构，促使每个幼儿自信地投入创作，大胆地把自己的想法表达出来。
这样，幼儿就会产生丰富的审美愉悦感，而这种审美愉悦感又反过来成为幼儿进行审美感知和审美创造活动的动力，从而更加丰富其审美情感体验，最终促进幼儿人格的完善。
在集体绘画造型活动中，我们还要恰当地使用提示，使之成为沟通幼儿之间创造的中介。
一个对全班的提示往往会紧紧抓住所有幼儿的心，并能不断开阔幼儿思路，努力营造一种超越自我的创造氛围，力求使故事连环画的绘画造型丰富、多样，有自己独特的理解和创造表达。
从而让幼儿体验到：
“一部艺术作品是表现心灵的一种状态，而心灵的状态是独特的，新颖的，与众不同的。
”这样宽松的艺术创作空间一旦建立，便更有利于幼儿开阔思路，促进个性的开发和创新意识的形成。
四、成效分析
二年的幼儿连环画编绘活动的实践和探索，弘扬了连环画这一优秀的传统艺术形式。
幼儿对连环画编绘活动产生了浓厚的兴趣，产生了良好的激励效应，幼儿的语言表达能力、绘画造型能力、想象创造能力等都有了很大的提高，尤其是那些平时较为胆小的孩子也都沉静在连环画的编绘活动中，能够大胆地展现自己，向大家介绍自己的创作作品。
同时连环画编绘活动还促进了幼儿综合素质的提高。
1、学习连环画编绘，能养成幼儿良好的言行习惯
幼儿以他们敏锐的观察力、丰富的想像力和生动的形象，表现生活中见到的有趣的人和事。
对于美的、和谐的现象，孩子们会自觉地用手中的画笔，以肯定的态度颂扬画中人的机智、勇敢和高尚的情操，并以画中人的言行作为自己学习的榜样。
同样，面对生活中的不文明现象，孩子们也会以有力的画笔、批评的态度通过画面传达出来，并且在自己批评别人的同时自觉约束和摒弃自身不良的言行习惯，使自己的言行朝好的一面发展。
例如:
韩魏韬小朋友创作的《洗毛笔》。
“我”在书房写毛笔字——写玩后叫爸爸帮“我”洗毛笔，爸爸从门外说：
“自己的事自己做”——我边玩玩具边等着爸爸来洗毛笔——爸爸还是没来些，我只好拿着毛笔自己去洗了。
这幅连环画就是小作者从自己的生活中提炼出来的，非常的典型，在教育幼儿自身自己的事自己做的同时，也给了家长一个启示：
凡事都应该放手，多让幼儿自己做自己能做的事，而不是时时包办代替。
孩子们通过连环画编绘活动能从中受到启发和教育，使他们在思想感情上得到净化，在道德行为上得到规范。
可见，让幼儿参与连环画创作活动，对孩子们身心的健康发展的作用是显而易见的。
2、学习连环画编绘，能提高幼儿的观察能力
幼儿的连环画作品往往反映的是他们生活中有趣的人和事。
所以，要画好一幅连环画必须热爱生活，认真观察生活。
教师在辅导儿童进行连环画创作时，要强调幼儿关注生活中那些经常出现的、引人发笑、让人思考的现象和事物，在关注中还要学会思考。
例如陈舒林小朋友创作的《丢垃圾》，也是从幼儿身边提取素材的。
我提着垃圾下楼——妈妈从窗口看着我扔垃圾——我快跑上楼——妈妈对我说：
“你后面有大灰狼啊！
跑得这么快！
”虽然连环画寥寥数笔，但她用画笔稚拙的把妈妈让我扔垃圾的事编绘得生动而活泼，妈妈这个亲切的形象就仿若出现在我们的面前，也把妈妈平时的教育方式也轻松的描画出来了。
显然，只有幼儿平时养成认真观察生活的习惯，他们才能在观察中发现生活中的真善美和假恶丑，才能对有价值的素材进行联想创作
3、学习连环画编绘，能培养幼儿的创造能力
在连环画创作中，虽然有时把生活中不和谐的现象直接描绘下来就是一幅连环画了，但更多的却是要进行“深加工”的，这个“深加工”的过程，就是作者想象、创造的过程，是需要动脑筋思考的。
也就是说，对观察到的素材要进行“再创作”。
“再创作”的方法是多种多样的，有夸张法、对比法、用典法、拟人法、比喻法、误会法等等。
如计逸文小朋友创作的《两棵树》，小作者以对比和拟人的手法画出两棵树的不同结局：
第—幅画的是其中一棵树欢迎小鸟前来做巢、捉虫；而另一棵树却拒绝了，其中，—只小鸟对那棵拒绝的树说，再不让我们捉你上的虫子，虫子很快就会吃光你身上的树叶的，树不耐烦地说：
少管闲事。
结果，第二幅画的是喜欢与小鸟做朋友的树长得枝繁叶茂，与许多小鸟快乐地生活在一起；而那棵拒绝小鸟前来捉虫、做巢的树，却落得个残枝落叶、泪流满面的悲惨结局。
小作者以对比的表现手法，巧妙地表现出人与人、物与物之间相互关心、相互依靠的重要性。
当孩子们发现了生活中可加工成连环画的素材时，教师就要鼓励他们用心去揣摩，大胆地想象，提示他们把连环画创作的表现方法和所观察到的有趣素材进行反复“碰撞”，力求在激烈的“碰撞”中擦出智慧的火花——完成构思。
显而易见，连环画创作的构思过程实际上就是创造的过程，它是培养幼儿创造力的有效途径之一。
4、学习连环画编绘，能树立幼儿的自信和合作意识
在连环画编绘活动中我们为幼儿提供自主的空间，体验集体作画的乐趣。
让幼儿共同围绕主题进行设计、补充，集体创作连环画作品。
幼儿在互相商量、全力互助、彼此协调的气氛中，增强了合作意识，每个孩子都得到了主动发展；同时幼儿在共同的连环画创编活动中相互学习，获取了更多新的创意，新的发现，促进了幼儿的连环画作品上升到一个更高的层次。
每一个人都希望自己努力的成果得到别人的认同，幼儿也不例外，而且，这种渴望得到赞赏的心理比成人更强烈。
而幼儿绘画的潜力又各有不同，因此我们要积极正确的评价幼儿的连环画作品。
抱着欣赏的眼光来看待幼儿的每一幅作品。
常用欣赏、鼓励的语言来增强他们的自信心，从而激发他们参与活动的积极性。
只要是幼儿认为应该要在作品中表现的就让他们画上，不限制幼儿的“标新立异”、“异想天开”。
我们做教师的还必须善于捕捉幼儿创造思维的闪光点，给孩子营造一个广阔的想象空间。
充分鼓励、激发、诱导孩子展示自己的才智，让他们积极大胆地将自己的想法、愿望表达出来，才会使幼儿有创作的乐趣。
这样无论孩子们的作品的技能体现的如何稚拙，他的作品总会闪烁出诱人的光芒。
5、学习连环画编绘，能辅助幼儿的自我表达
在开展连环画编绘活动的过程中，孩子们总是将生活中感受最深的事情用连环画的形式表达出来，还将家中创作的连环画作品取好题目，请父母写上少量文字表述，使连环画作品呈现了图文并貌的特点。
就这样日记连环画在幼儿的生活中产生了。
这里所谓的日记连环画就是指用图画配合文字，反映幼儿生活中所经历的有意义和有趣的事情，它融记忆、想象、创作为一体，可以主观地、艺术化地反映现实生活，表达儿童对事物理解和自身感受。
家长们看到孩子们这么喜欢连环画创作，也都十分乐意为孩子提供必要的绘画工具，并进行必要的指导。
帮助孩子积累创作题材，提炼作品内容，有的家长还作为诚恳的听众，静静地聆听孩子们讲述自行编绘的连环画故事，认真观赏孩子的作品。
孩子们渐渐学会用心来体验生活、用语言来提炼生活、用连环画创作来表达生活。
五、讨论与建议
1、开展连环画编绘活动，要注意各教育活动之间的有机融合
如果连环画编绘活动只是作为一种单一的绘画活动形式出现，而没有拓展其整体的价值，那我们就失去了一个促进幼儿发展的可利用资源
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