三年级下册语文第一课教案共两课时.docx
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三年级下册语文第一课教案共两课时
三年级下册语文第一课教案共两课时
三年级下册语文第一课教案共两课时
1.仔细观察图画，教给学生按一定的顺序和抓住事物的特点进行观察的方法，培养学生细致观察和形象思维的能力；感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养学生热爱大自然的思想感情。
2.认真阅读课文，掌握生字新词，理解课文内容，了解课文是怎样一步步描写燕子的。
3.有感情地朗读课文，背诵课文。
二、教学重点
抓住重点词句，使学生进一步了解春天的特征，了解燕子的特点：
⑴按一定的顺序观察画面：
按照由远及近的顺序观察群山、湖面、稻田；按照由近及远的顺序观察燕子的。
通过看图，知道画的是春天的景色，明确燕子与春天的关系。
⑵着重观察燕子的外形和飞行、停歇时的情形。
三、教学难点
通过美的语言，体会燕子的美、春光的美，体会春天给人们带来愉快的心情和蓬勃向上的力量。
四、课前准备
1.图片
2.生字词卡片。
3.课文录音
五、教学过程
第一课时
一、揭示课题
1.板书课题：
燕子（看图学文）
2.提问：
谁能介绍一下有关燕子的情况?
（燕子是候鸟，春天从南方飞到我们这儿来。
燕子的特点：
翅膀很长，尾巴象张开的剪子，背部的羽毛是黑色的，肚皮上的羽毛是白色的。
常在屋檐下衔泥做巢居住，捕捉昆虫。
）
二、指导看图，了解图意
1.仔细观察这幅图，看图上都画了些什么?
（山、湖、稻田、桃花、柳树、燕子。
）
2.请你按照由远及近的顺序说说图上的景色。
再按照由近及远的顺序说说燕子的外形和燕子飞行、停歇的情形。
引导学生看图说出：
⑴图画上画的是春天的景色。
有远山、小湖、稻田、粉红色的桃花、黄色柳丝、各种色彩鲜艳的花。
⑵图上最引人注目的'是燕子。
近处的一只燕子横掠湖面，剪尾或翼尖沾了一下水面，平静的湖面荡起了一圈圈的波纹。
另一对燕子正越过湖面飞向柳树。
有一只燕子已飞到高柳之下。
远处有几对燕子停在电线上，远远看上去有几个小黑点。
这些活泼可爱的小燕子为春光增添了生机，使春天更加充满蓬勃向上的活力。
有了它们，春天显得更加美丽可爱。
三、初读课文，了解课文内容
1.自学课文。
⑴轻声朗读课文，要读准字音，查字典或联系上下文理解词义。
（用生字卡片检查）
⑵思考课文是从哪几方面介绍燕子的?
2.指名分段朗读课文，要求读得正确、流利，并思考每一段主要写了什么内容?
（第一段主要写燕子的外形特点；第二段主要写春天，燕子从南方赶来了；第三段主要写飞行的燕子；第四段主要写停歇的燕子。
板书：
外形、赶来、飞行、停歇。
）
四、看图对照课文，说说作者是按怎样的顺序观察燕子的
（先观察燕子的外形，然后观察到燕子出现时的春光美景，再观察燕子飞行时的动态，最后观察燕子停歇时的静态。
）
五、指导朗读全文。
六、随堂练习。
1.抄写生字词。
2.熟读课文。
第二课时
一、复习检查
1.指名朗读课文。
2.简述各段主要内容。
二、看图学文
1.看图学习第一段。
⑴看图，口述燕子的外形特点。
⑵指名读第一段后回答：
课文从哪几方面描述了燕子的形象?
是按什么顺序来描述的?
（课文着重通过羽毛、翅膀、尾巴勾画出活泼可爱的小燕子形象。
是按照从部分到整体的顺序来描述的。
板书：
羽毛、翅膀、尾巴。
）
⑶这一段表达了作者对小燕子什么样的感情?
（喜爱之情）
⑷练习有感情地朗读，把对小燕子的喜爱之情读出来。
2.看图学习第二段。
⑴看图，口述燕子活动在一个怎样的环境里?
⑵课文抓住哪些景物来描述"光彩夺目的春天"?
（默读并划出有关词语。
讨论并板书：
细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花）
⑶比较句子：
"下过几阵雨。
风吹着柳。
草、叶、花聚拢来，形成了春天。
"把这个句子与书上类似的句子（略）对比一下，哪句写得好，好在哪里?
（启发学生通过阅读课文中的这些生动形象的语句，体会春天万物生长、百花争艳的生趣。
"蒙蒙细雨"，形容雨点很细小，这是春雨的特点。
"微风吹拂着"，是说春天的风轻轻地吹动象抚摸着人一样。
"千万条才展开黄色的嫩叶的柳丝"，写出了柳丝的色彩是黄色的；写出了柳丝的姿态是那样的美；写出子柳丝的枝条是千万条；"像赶集似的聚拢来"，这个比喻句以动写静，描绘出春天里树木茂盛，花草繁多，万紫千红，争奇斗艳的生机勃勃的景象。
）
⑷填空
小燕子从南方（）（），为春光（）（）了许多生机。
（在静态中加进了动态，使人想起小燕子象人们赶集一样忙着为春光增添生机，让春天显得更加生气勃勃；使人体会到春光的美。
）
⑸练习有感情地朗读。
3.看图学习第三段。
⑴看图，说说燕子是怎样飞行的。
⑵指名朗读课文，哪些词写出了燕子飞行的特点?
（斜、掠、横掠、一转眼、沾、荡漾"等词语突出了燕子飞行时轻快的特点。
⑶比较句子：
"燕子在天空里掠过，由这边飞到了那边。
"把这个句子与课文中的类似句子比较一下，哪句写得好，好在哪里?
（课文中的句子除突出燕子飞行的特点之外，还写出了春天的景色：
微风、阳光、稻田、柳树。
这样把燕子和春天紧密地联系起来写，进一步说明燕子"为春光增添了许多生趣，让春天显得更加生气勃勃"。
）
⑷指导朗读这一段。
4.看图学习第四段。
⑴燕子飞倦了，又是怎样的呢?
（指名读课文，其余看图。
）
⑵引导学生讨论"落、痕、像"等几个词的用法。
（"落"字写出燕子的轻巧。
"痕"字写出电线的远，若有若无。
"像…"比喻形象、生动。
小燕子停下是一个个"正待演奏"的曲谱上的音符，它飞起来就是一个个发出美妙音响的乐音，踊跃地加入春天的大合唱。
这几个词准确地写出了燕子飞倦时的形象。
讨论中随时板书：
落、痕、像…。
）
⑶指导朗读这一段。
三、总结全文，指导背诵。
（听配乐朗读录音带，进一步感受燕子的可爱和春光的美；学习有感情地读。
）
1.这篇看图学文以燕子为中心，从燕子的外形写到春天的景色，再写燕子飞行的情形，最后写到燕子停歇时的形象，从而赞美了春天美丽的景色，表达了作者欢快的心情。
2.用充满欢乐、愉快的心情齐读全文。
四、随堂练习。
背诵全文。
作业设计
1.将上下两排的字，用"→"连成词。
悄俏消峭哨稍梢捎
俊壁取静带子息眉
2.填空：
⑴一身（）的羽毛，一对（）的翅膀，加上（）的尾巴，凑成了（）的小燕子。
⑵有的（）过（）的湖面，（）或（）偶尔（）了一下水面，就看到波纹一圈一圈地（）开去。
⑶（）的天空，电杆之间连着几（）细线，多么像（）啊。
停着的燕子成了（），谱出一支（）的赞歌。
⑷作者先观察燕子的______，接着观察_________，然后观察________，最后观察____________。
3.在括号内填上恰当的词。
（）的羽毛（）地吹拂
（）的翅膀（）地掠过
（）的柳丝（）地荡漾
（）的春天（）地演奏
（）的燕子（）地敲打
（）的赞歌（）地编织
4*.仿照课文第一自然段的写法，抓住特点，写一种自己熟悉的小动物的外形。
板书设计：
燕子
外形：
羽毛翅膀尾巴（静）
赶来：
细雨微风柳丝青草绿叶鲜花-春光（静）
赶来加入增添-生机（动）
飞行：
斜掠横掠唧沾荡漾-轻快（动）
停歇：
落痕像…（静）
语文八年级下册配套练习册答案
云南的歌会
一
1jùpìnuîfènjulüègūkǎnyānhuìyǐyāo
2略
3C
4即贯经哑若悦弛哕淳
5
（1）生面别开
（2）哑口无言（3）若无其事（4）贯穿古今
6略
二
（一）
7“开满杂花的小山坡”“各种山鸟呼朋唤侣”“忽然出现个花茸茸的戴胜鸟”等。
这些景物描写，衬托出路上歌声的优美动听，烘托出一种欢快轻松的气氛。
8歌会无处不在，参与的人非常广泛。
表达了作者对云南歌会的向往与赞美之情。
9一种轻松愉悦的气息。
10略
（二）
11出城看划船、河上赛龙船、胜利者领赏等三个场面。
12不偏题。
作者之所以略写竞赛场面，而详细地写竞赛者如何组织以达到“合作努力”，是因为这样有助于突出民风淳朴，人们不讲等级，不谈功利，人与人之间真诚相待这一主题。
13答案举例：
“莫不穿了新衣”“莫不倒锁了门”“莫不在税关前看热闹”，三个“莫不”从程度上渲染观看龙
舟赛的人之多，涉及面之广，具体写出了“全茶峒人”欢度端午节的盛况。
14“使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形”。
侧面烘托龙舟赛的盛况;语言简练明快，留有“空白”，把那“种种情形”留给读者去生发联想。
15联想合理即可。
端午节的鸭蛋
一
1缠粽橱腌槛籍凑毒蜍
2A
3
（1）经历过沧海，对别处的水就难以看上眼了。
（2）因而也感到荣幸。
（3）车胤和孙康利用萤火虫的光和雪的反光刻苦读书的故事。
指读书刻苦。
（4）形容十分恭敬的样子。
4汪曾祺端午风俗家乡的鸭蛋端午的鸭蛋
5C
6凿壁偷光，程门立雪
二
（一）
7作者先写端午节的种种风俗正是为写“端午的鸭蛋”烘托出浓烈的气氛，设置了一个合理的背景，从各地均有的习俗写到家乡的风俗，再写到“咸鸭蛋”，最后写到“端午的鸭蛋”，水到渠成。
8正面描写和侧面描写、对比和衬托相结合。
9作者善于观察生活、体验生活、感受生活中的种种快乐。
作者观察生活细致入微，如写到平时吃咸鸭蛋的情节，“一般都是敲破„空头‟用筷子挖着吃。
筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了”。
如果没有对生活的热爱是无法做到这一点的。
10对家乡的咸鸭蛋久久不能忘怀，实际上是对儿时的生活、对故乡不能忘怀，而不仅仅是咸鸭蛋。
11
（1）浓厚的口语色彩。
（2）淡淡的幽默。
（3）文言词语与口语相映成趣，增添了典雅之美。
（二）
12在广东水乡，茶居是一大特色。
13茶居很多，不是很大，建筑古朴雅致，多临河
14旧时茶居，名字多老字号，用具和茶叶、食品都很粗糙;现在的茶居名字大多典雅，用具、茶叶和食品很讲究。
15口语色彩浓，娓娓道来。
16茶客们通过品茶来品味生活，感受生活变化的乐趣。
吆喝
1láifànhétúnbōlǔjiēzuǒ
2压一押合一阂虚一嘘厉一俐
3略
4
（1）《北京城杂忆》萧乾作家记者翻译
5
（1）位
（2）种（3）样副（4）串（5）通（6）通（7）声气（8）挂
二
（一）
6作为文章的引子，引出作者对北京街头的吆喝声的描写，同时把自己对吆喝声的理解与洋人的理解进行对比，突出吆喝声给作者带来的趣味和怀念。
7吆喝所代表的经营品种、各种吆喝声的具体内容、吆喝的声调、吆喝的节奏、吆喝的广告含义等。
将介绍的食物分类;按内在联系安排好顺序;使用一些具有概括作用的总起句或过渡句。
8作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中，包含着怀念之情，包含着对往事的美好回忆，同时也对这些口头文化遗产的逐渐消失感到惋惜。
9略
10略
（二）
11浸润
12摆谱，摆架子。
13戏曲滋润了人们的日常生活，也丰富了人们的精神世界，提高了人们的道德水准。
14戏曲能够唤起浓浓乡情。
15故乡情，亲人爱，亲和力，凝聚力。
16如昆剧、黄梅戏、越剧等
北师大版三年级下册语文课文信教学反思:
北师大三年级数学下册
《信》这篇课文是首充满童趣和幻想的儿歌，它以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事。
诗句间浸透着童心的稚嫩，对自然的亲昵，表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。
如何在本课中让学生学得有实效呢?
在解读文本中，我发现，本课中有许多优美的词语，而且每节诗的结构基本相似，于是，我在教学中做了这样的设计：
一、从生活入手创设情境，引起学生的共鸣。
“生活即课堂，课堂即生活。
”语文课程标准将人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度，即生活与语文紧密结合。
针对低年级学生认知的直观性特点，上课时，我从生活入手，真正的带着这封信进入课堂，巧设悬念，引起孩子们的共鸣与期待，激发了他们的阅读兴趣，从而有一个良好的开端。
二、夯实“双基”，帮助学生积累词语。
小学语文教学应注重“双基”的训练，这是毋庸置疑的。
在学习课文诗句中，我不失时机地进行了词语的比较、扩展。
如：
“一封——一封封”“许多——许多许多”
、“想——多么想”。
通过比较词语的意思、程度，扩充例子，给学生留下了较深的印象，丰富了他们的词汇。
再如，诗句中有“姹紫嫣红”一词，我在让学生明白词意的基础上，启发他们说出意思相近的词，如“五彩缤纷、五颜六色”等，在学习“风平浪静”时，让学生借助反义词“波涛汹涌”来理解词义，使学生不仅理解了词语，还扩大了学生词语的储备，有利于说话写话水平的提高。
三、拓展文本，培养口语表达能力。
三年级是学生的作文起步阶段，而仿说、仿写是训练学生作文的有效手段，这首诗每小节结构相似，而且富有童趣，正是训练学生仿说的好时机。
于是，我将语言训练有机切入文本教学之中。
这样，既为以后的作文教学做好了铺垫，也是在利用教学的细节激发学生的情感，使得整个教学进入高潮，充分调动学生的情感参与。
因此，我抓住时机，创设情境，让学生展开想象的翅膀，“我还会给谁写信?
写些什么?
”孩子们的思路打开，续编出一句句可爱的诗文。
例：
“替春天给冬天写，请你赶快下班吧，我要给人们送去温暖。
”
“替春风给柳枝写，赶快发芽吧，春姑娘来了。
”
四、以“读”为本，内化感受。
阅读是作者、文本、读者之间进行的一场默默的交流。
我以“读”为主要手段，通过自读、分角色读、体味读、表演读等多种朗读形式，深入浅出地引导着孩子们自信地说出自己个人的感受和想法，领悟着文字背后的情感和内容，并借助“读”传递了出来。
这就是一种阅读的个性化感悟。
相信孩子，就要给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情地享受成功的喜悦。
信是人真实感情的流露，是人与人之间心灵沟通的纽带。
因而，我抓住这一良好时机，经过两个晚上的思考，决定亲自给我们班孩子写一封信，拉近我们之间的距离。
，整体来说，教完这一课，收到了预期的效果。
现就本节课的得失反思如下：
一、从生活入手创设情境，引起学生的共鸣。
“生活即课堂，课堂即生活。
”语文课程标准将人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度，即生活与语文紧密结合。
针对低年级学生认知的直观性特点，上课时，我从生活入手，真正的带着这封信进入课堂，巧设悬念，引起孩子们的共鸣与期待，激发了他们的阅读兴趣，从而有一个良好的开端。
二、随文识字，寓教于乐。
识字写字为低年级的教学重点。
对于学生而言，所谓“生字”，是自己不认识的字。
它既包括本课要认的字，也包括学生应该正确书写的字。
所以，上课在读书的基础上，自己从书中找出生字，自己借助拼音读一读，然后在小组内说一说你记住了那些字，是怎样记住这些字的，最后小组长汇报交流。
在小组合作中，我尝试着教给孩子们小组合作的技巧，每个组都合作的比较好，就单单一个“无边”的“无”字，就有两字组说出了两种不同的记忆方法，“替”、“给”这两个字有的孩子也发挥自己的想象来记忆，记忆方法独特，真的是我没有预料到的。
开火车认读，再次强化认字，使学生不仅读准了字音，还记忆了字形，其中也适时渗透理解字词，造句，为理解课文打下了基础。
三、多种形式朗读，品味
阅读是作者、文本、读者之间进行的一场默默的交流。
课上，通过自读、分小节读、师范读，体味读，分角色读等形式，深入浅出的引导着孩子们自信地说出自己的感受和想法，领悟文字背后的情感，想象如果自己就是那只小鸟，就是棵树，就是那片云，就是那朵花，会对自己的伙伴说些什么，让孩子们在说的同时，更要通过读传递出来。
相信孩子，给他们展示的时间和空间，让他们的思绪随着自己的心儿一起飞扬。
通过“读“的品味，理解”让我的心和别人的心贴得紧紧、紧紧，这就自然而然的渗透了情感态度目标的教学。
四、拓展文本，培养口语表达能力
从学生的生活入手，唤起学生已有的生活积累，将语言训练有机切入文本教学之中，这样，既为以后的作文教学做好了铺垫，也是在利用教学的细节激发学生的情感，使得整个教学进入高潮，充分调动学生的情感参与。
我想，只有学生情绪高涨，才愿意把自己独特的想法表达出来，才愿意把自己的想法写下来。
因此，我提出“我还会替谁给谁写信呢?
写些什么呢?
孩子们张开想象的翅膀，一句句可爱的诗句出现在我的眼前：
“替大树给啄木鸟写，我已经生病，请快快来给我治病。
”“替气球给人写，请快点给我打上气，我想早点飞上天。
”“替小草给云写，请快快下雨吧，我都快渴死了。
”“替我给爸爸写，您少喝点酒吧，喝多了对身体不好。
”……
本节课的最后，我还为孩子们读了写给他们的信，一些孩子留下了感动了泪水，我也哽咽了。
我想有了这样的情感交流，孩子们也把自己的心中的话写给我，做了一次小练笔。
今天是第一次给孩子们上课课前布置了预习，孩子们的学习劲头比较足，听写生字，点了四名学困生黑3板上展示，都会写，孩子自学生字的能力强;在学习课文时，要创设情景:
天黑了，一窝小鸟在鸟巢中叽叽喳喳等待亲爱的妈妈，假如你也是其中的一只小鸟，你会对亲爱的妈妈说些什么﹖启发学生想象，创设情境与孩子已有的信息沟通，帮助孩子理解课文，再举一反三，理解其他各节，从内容到思想，体会作者感情。
读写结合，创新拓展，学习感悟2----6节，围绕课后思考题你想帮谁写信呢?
写些什么?
展开读写训练，激活学生的思维，提高学生的习作能力。
看到孩子替各种事物写的信，很欣慰，孩子们的想象能力，让我惊叹，孩子们的表达能比我之前想象要好得多。
【北师大版三年级下册语文课文大自然的语言教学反思】大自然的语言教学反思
《大自然的语言》是北师大版小学语文第六册第九单元“观察与发现”主题单元下的第一篇文章。
它是一首文字浅显，文笔优美的知识性诗歌，从一些最为常见的现象入手为我们介绍了大自然语言的奥秘。
诗歌具体介绍了7种大自然的语言：
白云高飘预示晴天，蚂蚁搬家要下雨;蝌蚪游泳春天到，大雁南飞秋天到，鱼鳞的圆圈，树的年轮都是“一圈一岁”，“三叶虫”推测地质，又可分为表示天气变化、季度变换、推测年龄、推测地质四个板块。
其中表示“三叶虫”这个小节是学生难于理解的，是本诗歌的难点。
一、创设情景，激发兴趣。
为了调动了学生的学习兴趣，在课堂上利用课件演示：
公.......打鸣、电闪雷鸣、小溪奔流的景象，师问：
你看到了什么?
知道了什么?
学生回答后，师叙：
这些都是自然现象，也是大自然特有的语言。
在大自然中，这样的语言还有很多。
很自然的把学生带进大自然的课堂，吸引学生主动地去了解大自然的语言。
二、充分朗读，注重感悟。
课上，我毫不吝啬的在课堂上给了学生15分钟的自由朗读时间，并按照我的预设教学程序和学生进行了心灵的对话与交流。
引导学生通过对重点字、词、句的理解，感悟大自然语言的神奇，采用分板块教学的方法。
我把2-8小节分成三个板块，第一步:
通过读、说、议学习2、3小节，了解学习方法。
第二步:
通过默读说说读懂了什么，大家一起学习4、5小节。
第三步:
自己学习6-8小节，再交流收获。
学生的知识生成都来源于在读懂课文，读好课文的基础上。
读书是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。
三、利用课件，解决难点。
第八小节“三叶虫”化石推测地质是难点，这种漫长的地壳演变学生缺乏感性认识。
因此，我采用让学生先自读全节，再质疑。
然后我充分利用多媒体课件和生动的讲解相结合，让学生对地壳的演变有感性认识，从而达到产生探索大自然的兴趣。
四、整合资料，仿写诗歌。
如何让小学生把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的用恰当的语言文字表达出来，这就要使他们不仅有东西写，还要有办法写，有文字写。
这就必须有一个让学生作文练习的过程。
“仿写是学习作文的第一道关口”。
但仿写并非简单的模仿和抄袭。
因此，对于中年级学生来说是有困难的，这就要求老师对他们进行具体的指导，否则，学生们将会无从仿起。
教学时，我引导学生细读第4、5节诗歌，体会反问句：
“……不就像……”，在品读的过程中，学生发现这两节的语言形式相同，再引导学生运用这样的句式以“大自然的语言”为内容进行仿写。
在仿写之前，指导学生先说说“你还知道哪些大自然的语言?
在哪里发现的?
”，先说后写，“说”是为“写”作铺垫。
学生动笔时有了台阶，“仿写”成了这堂课的亮点。
如:
“你看那天空的沟沟云，不就是大自然的预言：
大自然在告诉我们，雨儿将要来临。
”
语文，要走在语文的道路上，让学生在朗读、品词赏句的基础上感受语文魅力。
总在想：
对于语文课来说，怎样才算是一节好课?
相信肯定是仁者见仁，智者见智，但在我心中，有一个最简单的标准，那就是让学生在课上有收获，有发展，并期待下节课还是语文课，那么你上的课
是一节好课!
今天所上的公开课《大自然的语言》比较满意的地方：
学生在课上有收获
1、教给学生一定的阅读方法
第一种方法：
运用“提取主句法”筛选课文信息。
筛选课文信息既是第四单元的单元要求，也是学生快速阅读说明文、议论文的有效手段，学生如果掌握了这种方法，不仅阅读速度能成倍地提高，而且在考场上，也能提高做题的速度，争取更多的时间去取得更好的成绩，因为考场文段有时并不需要你认认真真、一字不差的读下来。
第二种方法：
品味语言的方法
平时，学生在品味语言时，只是感觉“生动”“优美”，却不知如何表达。
在这一节课上，我教给了学生“加一加”“减一减”“换一换”的方法，学生马上就体会到了原句的妙处：
或运用了一定的修辞，或用词典雅，或写出了事物的状态等。
一些有灵气的学生，可能就会举一反三，把这种方法运用到其他文章的阅读中，久而久之，他（她）就会深深地体会到汉字的无穷魅力，从而更加热爱语文。
但这节课并没有让学生产生“继续上语文课”的渴望，这从学生的发言和课堂听讲情况可以看出来。
原因是：
太平淡。
（1）“大自然有语言吗?
大自然的语言告诉我们哪些信息呢?
”设计此问的初衷是让学生深入文本，真正了解什么是“大自然的语言”，虽然在我的启发下，学生把所有的答案都找到了，但过程并不精彩，如果我能即时加入一些竞争机制，如把全班分成两大组，看哪组找得快，效果会好些吧。
本文来自冀教网
（2）单元要求未能很好地实现。
寻找“大自然的语言”耽误了大量的时间，导致品味语言时，只品味了生动形象的句子，但说明文语言最基本的要求----“准确”，却丝毫示触及，如“大连纬度在北京以南约10”中的“约”，“南京刺槐开花只比北京早10天”中的“只”等词语，不仅体现了语言的“准确”，也能悟出竺可桢严谨的治学态度和长期坚持不懈的广泛观察，搜集和研究。
因此，这一单元的“培养注重观察，讲究实证的科学态度”、“求真创新的科学精神”在本课教学中未能很好地渗透，对学生精神熏陶不到位，不能不是一个遗憾。
（3）老师的教多于学生的学，学生主体地位表现不明显。
总之，本人的教学设计水平、组织课堂教学的能力、激发学生兴趣的手段等，都还需要进一步提高，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，使“名师”的称号名符其实，欢迎大家批评指正。
《大自然的语言》是一篇典型的科普说明文。
为了使青少年读者产生浓厚的兴趣和易于接受本文所介绍的科学知识，把抽象、深奥的物候学知识通俗而生动地表达清楚。
作者在行文中尽量少用专门术语，而是用大众都能理解的语句来表达，并在阐述每一个问题时都有举例，把物候学知识介绍得一清二楚，便于掌握。
作者在语言富于感染力方面下了很大功夫。
尽量使语言生动、形象、传神。
运用了比喻和拟人等修辞方法，把抽象的事物具体化、人格化，取得生动传神，引人入胜的效果。
真正做到了专门知识通俗化，达到了雅俗共赏的境界。
因此，根据课程标准七至九年级阶段目标提出的要求：
“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
”本课在初中阶段的语文学习中具有举足轻重的作用。
所以我们阅读这篇说明文，学生不仅要读懂文章写了什么，更重要的是明白说明文条理清晰，通俗易懂的原因，即明白表达这样的内容所采用的写作思路、语言风格等。
因此，本文的教学这样设计：
整体感知——理清思路——品味语言——拓展迁移。
在教学过程中，按照“先学后导、自主合作、问题评价”的教学模式，通过“摘、理、品”的教学
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