教学设计我的好习惯第二课时.docx
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教学设计我的好习惯第二课时
第2课时
一、课前准备
1．制作课件（相关文字、成长树、好习惯计划书）
2．拍摄一位小朋友一天学习、生活场景的录象。
二、教学过程
（一）了解事例，辨一辨。
今天我请来了两位小朋友，让我们先来看看他们有哪些习惯吧！
（播放一位小朋友一天学习、生活场景的录象）
这位小朋友的哪些做法和你一样？
你觉得有什么地方需要提醒他吗？
为什么？
设计思路：
拍摄的真实录相与学生的生活实际联系得更加紧密，将其作为课程资源引进课堂，使学生更容易在自己的身上或身边发现类似的问题,因为发生在自己身上或身边的故事永远是最好的教材。
利用直观的教学资源，将学生带入美的情境中，自悟道理，共同分清好习惯、坏习惯，真正体现“回归生活的品德教育”的课程理念。
（二）成长展示，写一写。
看来有好的习惯的小朋友大家才会喜欢。
那你们有哪些好的习惯呢？
瞧！
这里有一棵成长树（课件出示）。
树上出现了许多好习惯，你已经养成了哪个好习惯，就请你在书上相应的地方画上一个笑脸表扬自己，也可把已经养成的好习惯写下来，让你的成长树枝繁叶茂起来。
咱们比比谁养成的好习惯多，大家可要实事求是呀，这也是一种好习惯哦.（学生画、写，放一段轻松的音乐。
）
设计思路：
用成长树的形式呈现学生学习和生活中一些良好的行为习惯，一方面引导学生自我对照，自我检测，形成一个初步的自我评价：
我有哪些好的行为习惯；另一方面，使学生明白在学习和生活中有许许多多的好习惯尚需去培养。
让这棵没有生命的成长树变得有生命，让他成为好习惯记载的地方和小朋友展示好习惯的地方。
（三）成长坐标，议一议，写一写。
1．交流：
我的打算
过渡：
我们班小朋友的好习惯可真多，老师真为你们高兴。
可是，老师也看出来了，今天有些小朋友的好习惯不是很多，他们或许要说了：
“我身上有些坏习惯，同学和老师肯定不会喜欢我了，怎么办呢？
”老师要告诉你，没关系，咱们来看一看浑身缺点的小猴是怎样做的呢？
学生表演小品。
其他学生思考：
小猴是怎样做的？
最终的结果怎样？
学生讨论交流。
谈话：
小猴真了不起，他用自己的实际行动赢得了同学们的信任。
今天，我们就要来学一学小猴，也把自己的缺点改了，培养更多的好习惯，好吗？
2．制定计划
在今后的学习和生活中你还要养成哪些好习惯呢？
你准备怎么做？
把你的想法告诉听课的老师和小朋友们，如果有不会的可以请老师们、小朋友给你出出主意。
学生下位交流。
师：
小朋友，你们对养成好习惯有信心吗？
有办法吗？
我们一起来给自己加加油！
我努力！
我能行！
我坚持！
我最棒！
设计思路：
这一教学设计把整个活动推向高潮，使每一个学生都有机会。
学生的社交能力、表达能力、思维能力，都得到了全方位的训练。
《品德与生活》课标指出：
儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，构建知识和能力，形成内化的道德品质。
每个小朋友都希望能改掉不好的习惯，养成好习惯，对吗？
让我们马上行动起来，制定一份“好习惯计划书”吧，把你们想养成的好习惯以及准备怎样做，认真地填写上去，然后进行简单的装饰，让我们的成长树长得更加茂盛，好吗？
下面请组长把计划书发给同学。
（学生完成计划）
自由完成，制订计划。
学生自由填写。
学生交流。
老师相信同学们不会让老师失望的，对不对？
（四）家校直通车，评一评。
光说不做可不行，每个小朋友都有自己的计划，可是计划制订了可是要认真实行的哦！
老师请同学们把这张计划书贴在自己的床头，每天对照，检查自己做得好不好，家长、老师和其他小朋友将会一起来提醒你，帮助你，并且每天都做好记录，一个月后，咱们再来课堂上交流，让大家来看一看，评一评你有没有进步，好吗？
我还聘请你们的爸爸妈妈为监督员。
我相信在家长、老师的督促下我们的好习惯会越来越多，我们的成长树会越长越茂盛。
课件显示：
成长树。
[音乐《小松树》响起]
设计思路：
指导儿童依据实际来制定计划。
这样每个儿童的计划都是不一样的，突出学生的个性色彩，同时还让学生明白，制定的计划不是给别人看的而应该经常对照，应在父母的督促下自觉地、主动地执行。
孩子品德、习惯的形成只有根植于生活世界，才具有深厚的基础和强大的生命力。
这就需要能持之以恒地坚持下去。
鼓励和表扬是一个方面，使家庭教育与学校教育有机结合是更为重要的方面。
（五）结束全课，做一做。
今天这节课，老师和同学们聊了聊《我的好习惯》，也根据自己的实际情况制订了计划，最后老师要送给你们四个字“贵在坚持”（课件出示：
贵在坚持）。
希望大家在坚持中体验成功的喜悦和成长的快乐，希望在以后的岁月里，这棵成长树能比现在更茂盛。
加油哦！
三、课件制作和使用的设想
→一位小朋友一天学习、生活场景的录象（有好习惯、坏习惯各若干处）（生活中的实例，调动学生的生活经验，以激励学生大胆交流，自悟道理，共同分清好习惯、坏习惯。
）
→一棵成长树（树上出现了许多好习惯，书中插图）。
一段轻松的音乐。
（一方面引导学生自我对照，自我检测，形成一个初步的自我评价：
我有哪些好的行为习惯；另一方面，使学生明白在学习和生活中有许许多多的好习惯尚需去培养。
让这棵没有生命的成长树变得有生命，让他成为好习惯记载的地方和小朋友展示好习惯的地方。
）
→文字插图：
“好习惯计划书”。
（向学生传递出老师的殷切希望，又为学生的交流作了很好的示范。
）
→成长树，越长越茂盛，同时，音乐《小松树》响起。
（呈现出学生学习和生活中一些良好的行为习惯。
应用信息技术手段营造特定的情境，让学生自然地沉浸在浓郁的情感氛围中，激励学生坚持，让自己的成长树越长越茂盛。
情感，是思品教学的生命线。
）
→文字插图：
贵在坚持。
（点击显示，更直观地展示给学生，使其明白养成好习惯贵在坚持。
）
四、对本课时教学的简短提示与建议
品德教学要“源于儿童生活、贴近儿童生活、引导儿童生活，”学生只有对自己熟识的或亲身参与的活动，才能产生出准确的情感信息。
在生动的活动和形象的记忆中所产生的反思与顿悟，教师才能抓住机会而因势利导，因而生活是最好的教科书，来源于真实生活的事件才具有亲近感、熟识感，才容易产生共鸣和认同。
在本课教学中，我们要开发学生的资源，从班中学生的典型事例找落脚点，坚持运用真实的学生生活情景作链接，架通生活和文本、理性与情感之间的无间隙联结。
五、本课教学设计总体评价与反思：
评价：
本课是苏教版二年级上册第三单元“成长乐园”的第四课。
本课安排的是两课时，第一课时按照教材呈现的内容和我对本课重点的把握，我在本课时组织学生开展四个活动：
夸一夸好习惯；找一找好习惯；说一说好习惯；读一读习惯歌，力求让儿童在与生活密切相关的活动中，展现自我，学会生活。
在课堂教学中，通过身边事例的展示、现身说法，学生、家长、老师的夸奖，给学生以情感上的触动，让他们感受到成长的快乐，激发学生热爱生活、积极向上的情感。
本课时的重点定位于体会别人称赞自己的好习惯给自己带来的自豪感，使学生认识到好习惯带来的益处，提高学生养成好习惯的自觉性。
第二课时，我安排了：
了解事例，辨一辨；成长展示，写一写；成长坐标，议一议，写一写；家校直通车，评一评；结束全课，做一做。
本课时重在在老师的帮助下，提高学生养成好习惯的自觉性，引导学生学习制定计划，培养获取信息的能力，学会与同学合作、交流、分享感受，使学生初步养成良好生活、学习、品德和行为习惯，让学生感受到成长的快乐。
反思：
《品德与生活》是一门培养道德与指导生活相结合的课程。
《品德与生活》的教学目的，是对学生进行思想品德教育，培养良好的道德品质，养成良好的行为习惯。
当我们把课外例子引入课堂时，要最大限度的发挥德育的实效性。
在这课中，可以选择一些怎样的事例？
《品德与生活》课中，有很多对培养学生学习、生活、品德方面好习惯帮助很大，如何在课上完后，还将课本思想进行延续，又该怎样操作？
教学设计
一、教学目标：
（一）知识与技能
1、识记重点字词，做到会读，会写并理解其含义。
2、通过课文，认识和了解上个世纪二三十年代我国广大乡村普通百姓的苦难生活，从而更好地理解作者对生活的独特感悟。
（二）过程与方法
1、了解“第一本书”的深刻内涵。
2、引导学生复述“第一本书”的故事，在复述中感受生活的困苦和无奈，感受人情的友善，领会文章的主旨。
（三）情感态度与价值观
感受作品中蕴含的父子之情、同学之情，以及人与狗的默契和情趣，培养乐观进取的生活态度和互助友爱的精神，珍惜今天的幸福生活。
二、重点、难点：
1、重点：
抓住重点，有条理地复述故事。
2、难点：
认识上个世纪二三十年代我国广大乡村普通百姓的苦难生活，体会苦难对于人生的意义。
三、教学方法：
自主、合作、探究
四、教学思路：
整体感知---复述故事---自主阅读（品味关键词句）---合作探讨阅读（研读赏析）----拓展延伸（课后练笔）
五、教学过程：
（一）导入新课
师：
同学们，老师最近在看一本书，德国著名漫画家卜劳恩的《父与子》，这本书中的父子善良、幽默，也很乐观，下面我们也来欣赏几幅《父与子》里的漫画。
（课件展示三幅漫画）
师：
这几幅漫画展现了人性的温情与亲情的温馨，我们今天来学习牛汉先生的《我的第一本书》，作者在书中写到“它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来”，那么文中的故事为什么很难笑起来呢？
这是一个什么样的故事呢？
就让我们带着这个疑问一起进入课文。
（二）进入课文
师：
请同学们一起齐读第一自然段。
（生齐读。
）
（板书课题、作者。
）
师：
第一段中作者用友人的来访引出了第一本书——我的一年级的国语课本。
那么“我”对这本书的感情是什么样的呢？
生：
让我一生难以忘怀的。
师：
对，那么是什么原因让我一生难以忘怀呢？
文中写到“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到得一点生命最初的快乐和梦幻。
”“我”的童年为什么没有幽默，“快乐和荒寒”又是指什么，同学们在接下来阅读中药要始终想着这两个问题。
师：
同学们结合着课前预习，再快速浏览一遍课文，想一想作者围绕第一本书写了那几件事。
生1：
翻看父亲的杂志。
师：
请注意围绕的是特定的“这本书”。
生1：
第3 小节里有父亲让“我”把书拿给他看。
师：
那就是？
生1：
父亲查书，考书。
生2：
第5 小节介绍“我”背书；第七小节是“我”要书。
生3：
第8 小节是父亲补书。
生4：
第10 小节是父亲让“我”转学。
师：
既然是围绕书的小故事，你把“书”字也概括进去吧。
生4：
父亲携子读书。
生5：
老师，“弄不成”读书的时候带两条狗，是调皮捣蛋。
师：
童年时的调皮捣蛋是可以原谅的。
这件事怎么概括比较好？
生5：
“我”带狗读书。
师：
谢谢刚刚几位同学的发言，他们的发言基本上概括了文章所写的人和事。
在这个故事里，让我们印象深刻的人有哪些呢？
生1：
父亲。
生2：
“我”。
生3：
元贞。
（板书“父亲”“我”“元贞”。
）
师:
故事里还有哪些人也让我们难以忘怀？
生1：
二黄毛。
生2：
弄不成。
生3：
祖母。
（板书“二黄毛”“弄不成”“祖母”。
）
师：
同学们都读过书。
一般，书前都有一个目录，咱们以黑板上出现的人为纲也来编写个目录，好不好？
那怎么来编呢？
（生思考。
）
师：
大家看，在父亲前面用一两个词语来概括父亲的性格或品质，变成“ 的父亲”，就编好一个目录了。
（屏显。
）
师：
黑板上有六个人物，请同学们分小组编写，每组选一位你们最感兴趣的人物，先讨论，然后交流结果。
（生热情讨论。
）
生1：
我们第一组准备编“父亲”。
生2：
“二黄毛”。
生3“:
我”。
生4：
“元贞”。
生5：
“元贞”。
生6：
“父亲”。
生7：
“我”
生8：
弄不成
生9：
祖母
师:
任务已经积极认领，下面咱们说说自主学习的要求。
（屏显。
）
1.每个同学先自读课文，画出对人物描写的语句；
2.组内交流自学结果，也就是完成“ 的某某”；
3.到与你小组有交叉学习内容的组，自由交流；
4.派代表将本组学习成果呈现到黑板上。
师：
到黑板上写的时候不需要举手，自己上来写就行。
开始吧。
（生自主学习，勾画；组内讨论交流自读成果；自由到与之有交叉任务的小组交流；在黑板上呈现学习成果。
）
师：
刚才同学们学得真起劲，写得也真来劲。
现在咱们听听其他同学的分析。
师：
我们先来看一下“父亲”这个目录。
这是第一组和第六组同学编写的。
先请第一组和第六组的同学读一下他们组在黑板上所呈现的内容。
生1：
我们觉得“父亲”是一个温厚、知书识礼、心细手巧的父亲。
师：
请第六组同学读一下。
生2：
善良、手巧的父亲。
师：
两组同学的答案各有特
点。
第一组同学的答案比较丰富，第六组同学的答案比较凝练。
我们先请第一组的同学来解读一下提炼出的信息。
生3：
温厚在文中第3 小节有所提及。
原文是“父亲是一个十分温厚的人，我以为可以赖过去。
他觉得其中有什么奥秘，逼我立即拿来，我只好进屋把书拿了出来”。
可见，父亲一向温厚，从父亲逼“我”把书立即拿来，还可见父亲心细。
师：
是什么让父亲觉得其中有什么奥秘呢？
除了一向心细。
生3：
还有对儿子的关爱。
师：
好的，通过你们的解读，同学们基本上也可以知道“知书达理”是在第8 小节有所提及了。
父亲一向知书达理，所以“弄不成”说“看在你那知书识礼的父亲的面子上”。
可见，“温厚”“ 知书识礼”是父亲的一贯风格，“心细”确是本文提及的故事里所表现出的性格品质。
“手巧”这一品质，两组同学所见略同。
请第六组同学给我们解读一下父亲的“手巧”。
（板书“手巧”。
）
生4：
我们在第8 小节找了一个词“手巧”，除了第一组同学的细心发现外，我们组一致觉得，第8小节很郑重地描写了一个手巧的父亲。
我们组想一起读一下这些语句。
（第六小组6 位同学齐读“父亲的手真巧，居然把我们两个半本书修修补补，装订成了两本完完整整的书，补写的字跟印上去的一样好看，还用牛皮纸包了皮，写上名字”。
）
生4:
从两个半本书到两本完完整整的书，从字跟印上去的一样好看，可见父亲心细。
师：
何况，父亲是在昏黄的麻油灯下补的书，还能如此这般，真是心细。
老师有个疑问，是不是一个心细的人都能在昏黄的麻油灯下熬一夜把两个半本书修补成跟印上去的一样好看的两本完完整整的书呢？
生5：
老师，心细固然很重要，但是我觉得除了心细还得有爱才能把两个半本书变成两本漂亮的完整的书。
师：
没有对儿子的深情关爱，就不会有两本跟印上去一样好看的完完整整的书。
不对呀，两本呢！
为何要熬夜做两本书呢？
生6：
还有一本，父亲让“我”把补全装订好的课本送给乔元贞。
师：
父亲熬夜做两本书，原来不仅有对自己儿子的深情关爱，更有对别人儿子———乔元贞的同情和关怀。
这个让我们非常感动。
生6:
我明白了，这个父亲除了心细还特别善良。
师:
可见“父亲”不仅仅是心细手巧的父亲，更应是善良心细手巧的父亲，我们可以把善良心细合并为———
生（齐）：
心善。
（板书“心善”。
）
师：
接着说“我”。
生1：
我们组提炼的“我”的性格品质是仗义、聪明、爱读书。
师：
让你从中选一个词，你选———
生1：
“仗义”。
师：
为什么？
生1：
第4 小节里父亲质问“我”为什么要把新书撕一半送给乔元贞时，“我”的回答是“他们家买不起书，老师规定，每人都要有一本，而且得摆在课桌上，我只好把书用刀砍成两半，他一半，我一半”。
（板书“仗义”。
）
师：
咱俩来读一读，我演暂时搞不清楚状况的父亲，你来演仗义的“我”吧。
师：
“为什么送给他？
”
生1：
“他们家买不起书，老师规定，每人都要有一本，而且得摆在课桌上，我只好把书用刀砍成两半，他一半，我一半。
”
（生因为紧张发窘而不自然笑起来。
）
师：
请你的组员来评价一下。
生2：
这个读不应该笑，笑不合适。
因为“我”已经是“泪水盈眶”，眼泪快要流出来了。
师：
那应该怎么读这一句？
生2：
带着哭腔。
师：
你来试试。
（生2 声情并茂地演读。
）
师：
读得怎么样。
生3：
读得很好，读出了“我”害怕、委屈，还有不忍自己同学———买不起书的元贞被老师批评的仗义。
师：
这一读，一个仗义的“我”便跃然出现在我们的眼前。
这使我想起了《论语》里的一则小故事。
有一天，孔子问他的学生子路有什么志向的时候，子路说：
“愿车马衣轻裘，与朋友共，敝之而无憾！
”这句话的意思是“我”要是有名车貂皮大衣愿意与朋友们一同分享，用坏穿坏都没有关系。
不得不说“我”的仗义和子路在志向里的表白有相似之处。
对于小小的“我”来说，家里并不富裕，上学的第一本书对“我”来说很珍贵，可能不亚于宝马华衣，但“我”却能干脆地砍一半与朋友分享。
果然仗义。
师：
请另一组的同学来进一步说说。
生4：
我们组选的是聪明、调皮、重情义。
师：
也给你同样的待遇，选一个词。
生5：
重情。
（板书“重情”。
）
师：
是啊，聪明调皮是大多数孩子的共性，在文中的故事里，我们看到的是一个重情仗义的“我”。
一起读第4 小节，体会“我”的仗义重情。
当然，这里还蕴涵着父亲的善良。
（生齐读。
）
师：
下面请交流“我”的同学乔元贞。
生1：
爱读书且聪明的乔元贞。
师：
依据呢？
生1：
第7 小节，元贞把半本书交给“我”时，哭着说：
“我妈不让我上学了。
”“哭着说”，可见元贞不舍得把半本书交还给我。
可能对元贞来说，这半本书格外珍贵，简直就是他的精神支柱。
师：
说得真好。
对元贞来说，不让他读书无疑是天塌下来的事。
生2:
元贞爱读书、刻苦在文中第4 节里也有暗示。
元贞考试第一。
对于贫苦的元贞来说，书都没有钱买，其他的情况也可想而知，却还可以考第一。
师：
说到元贞，我们就绕不开“贫苦”这个词。
文中有对乔元贞的父亲乔海的一段描写，很精彩。
生3：
“两三年从静乐县回家住一阵子”，可以猜想乔海是因为想省路费、多挣钱，才舍弃和家人团聚的机会。
谁不想回家啊！
生4：
“脸又黑又皱，脊背躬得像个‘驮灯狮子’”，这是对乔海的外貌描写，脸不仅黑，而且皱，算算年龄，也不过中年，皱纹却早早爬到了乔海的脸上。
生5：
刚中年的乔海就成“驮灯狮子”了，这个让人很难接受。
大概是贫苦沉重的生活重压把乔海压得喘不过气来。
师：
那个年代，贫苦是逃不脱的命运。
乔海的儿子乔元贞买不起书却格外珍惜学习的机会，暗暗用心，刻苦学习，成绩优异，却又因贫困失去了读书机会，真让人唏嘘不已。
（板书“刻苦好学”。
）
师：
还有一位同学“二黄毛”。
生1：
英勇、爱国、固执的“二黄毛”。
师：
看黑板，和另一组的答案有相同的，都有“英勇、爱国”，文中如何说的？
（生齐读。
）
师:
打仗不怕死。
怎么个不怕死法？
生2：
负了几回伤，表明一次又一次地冲锋陷阵。
生3：
“他其实并不傻，只是心眼有点死”是不是可以理解为固执的英勇、固执的爱国。
师：
你说得这么固执，同学们都在信服地点头，我们就固执地用你的词语编目录。
（板书“英勇爱国”。
）
生1：
我说老师“弄不成”，忠厚爱学生。
文中第10 小节里有这样的表述———“老师‘弄不成’忠厚却没有本事”，所以我们提炼出忠厚。
“爱学生”则是从他面对“我”的调皮所作的处理看出来的。
师：
具体说说。
生1：
“我”带狗来课堂捣乱，老师只是罚“我”立在院中背书。
要是我是老师，非让他写检讨请家长不可。
（众生笑。
）
师：
老师只是让“我”站在院中背书，这个惩罚是够轻的，可见老师爱学生，这个我同意。
可是，把这个爱学生编进去形式上不太好看，换个词吧。
生2：
宽容。
“弄不成”对“我”的爱是宽容的爱。
师：
如果老师劈头盖脸地对“我”一顿责骂，兴许，“我”就没有兴趣继续上学了呢；兴许，正是“弄不成”的宽容呵护才培育出大诗人牛汉。
（板书“宽容忠厚”。
）
师：
最后一位人物———祖母。
生1：
祖母风趣幽默。
师：
何以见得？
生1：
第2 小节中“我”不识字，装模作样翻看父亲的藏书，被祖母戏谑成“瞎狗看星星”。
生2：
父亲问“我”考第几名时，祖母用“他们班一共才三个人”道出了“我”的第二名含金量不高，既让人忍俊不禁，又觉得祖母和一般祖母不一样。
师：
一般祖母会怎样？
如果是你的祖母，面对这样的情形，她老人家可能会怎么样？
生3：
祖母可能不会这么直接地告诉父亲“我”其实是倒数第二名。
文中的祖母不溺爱“我”，很直率。
（板书“风趣直率”。
）
师：
在我们共同的努力下，书的目录就编成了。
下面让我们齐读目录，分享甜蜜的劳动成果。
（生齐读。
板书总结的目录。
）
师：
读了以后，我们发现这第一本书似乎不仅仅是课本，这么丰厚，分明是“我”的人生之书啊!
（板书“人生之书”。
）
师：
作者为什么能把这本“人生之书”写得如此丰厚呢？
我想，那一定是有生活的丰富积淀，就像一棵大树要想枝繁叶茂，就必须有发达的根系。
（板书“本”。
）
师：
在广阔的原野上生长着一棵小树，在深深的泥土里有它发达的根系。
树高千丈，离不开根须的滋养。
现在，同学们能否告诉我这个“本”除了课本，还可能指什么？
对牛汉来说，是什么滋养了他呢？
生1：
本就是根，根就是本。
是发达的根本滋养了他。
（板书“根本”。
）
师：
是什么让作者走出了那个小山村，走到了文坛精彩的大舞台。
生2：
我觉得跟他小时候的经历有关。
父亲的心善手巧，元贞的刻苦好学，“二黄毛”的勇敢爱国，“弄不成”的忠厚宽容，祖母的风趣直率，都让他有机会走到北京，走到了文坛大舞台。
师：
你很机灵，活用了板书。
能进一步说说你的看法吗？
生2：
在牛汉儿时的经历中，每一个人的品质都对他有或多或少的影响。
他有这么高的成就离不开他们给予的精神财富。
师：
是啊，对于作者来说，在那个荒寒的岁月里，在他的童年阶段，父亲的爱和引领，朋友之间纯洁的友情，亲人伙伴美好的品质都给了他滋养。
这些东西早已像根须一样深深地扎进了他的心底。
对于这个问题，牛汉也有他独特的感悟。
（屏显。
）
童年世界里所有的亲人和伙伴，还有我们的村子，那个贫穷而野性的我的诞生地，我永远不会和你们告别的。
我今生今世感激你们对我的哺育和塑造。
———牛汉《我仍在苦苦跋涉》
（生齐读。
）
师：
带着这样的理解，我们再次齐读最后一段。
（师生齐读。
）
师：
牛汉先生的第一本书，告诉我们人不能忘本。
那么你有没有自己最难忘的一件东西，是什么原因让你难忘呢？
同学们简单的写一写。
（生练笔）
师：
我们找两个同学来读一读自己写的。
生1：
小铃铛和姥爷的故事……
生2：
妈妈告诉我一定行……
师：
两位同学写的都很好，最喜欢的小铃铛让我牢记姥爷教我的宽容、真诚，妈妈告诉我任何困难都不要怕，我一定行，这些都是我们以后安身立命的本。
师：
愿我们牢记生活之本，愿同学们都能长成根深叶茂的参天大树！
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