语文味在小学语文教学中的探讨精品系列.docx
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语文味在小学语文教学中的探讨精品系列
语文味在小学语文教学中的探讨，精品系列
语文味这个词，近年来被越来越多的语文教师所使用。
特别在评价一节语文课时，常常会说某节课的语文味怎样怎样，但是当被别人问起：
“什么是语文味？
”时，却又是欲说无辞。
近年来，我校申报了一个大市级的语文课题——小学语文教学中“语文味”的探索与实践，作为主持人的我，常常在思考这个问题，试图说出我心中的语文味。
但是，还是觉得——语文味，想说清楚不容易。
今天就欢迎大家都来说说自己心中的“语文味”吧。
讨论主题：
关于语文教学中的“语文味”
讨论提纲：
1.怎样理解程少堂老师关于“语文味”的定义，可以从哪些方面入手？
您认为语文课堂的“语文味”是什么?
您是怎样在语文教学中贯彻“语文味”的？
2.当前语文课堂的“语文味”还存在哪些缺失？
造成缺失的原因有哪些？
如何改进？
3.结合人教版三上《盘古开天辟地》，谈谈一节语文课，上到什么层面才算是真正上出了“语文味”？
湖北徐爱枝：
记得张祖庆老师在引导学生学习《盘古开天地》时，让学生自由朗读全文，然后指导学生尝试运用抓住重点句概括文章主要内容的方法：
把《盘古开天地》这个故事读成一句话，也即是找出课文中能够概括全文内容的句子。
“能初步把握文章的主要内容”是新课程标准对三年级阅读的要求，在初读环节根据课文的特点给予恰当的方法指导，扎实训练，凸显了语文味。
江苏姚年旺：
徐老师的这个例子找得好，能够说明一点：
那就是语文教学要教出了语文教材本身的语文味。
河北沧州张东兴：
“概括”出了语文味。
江苏姚年旺：
概括能力是一种很重要的语文学习能力。
江苏鲁海彬：
课堂上的听说读写最能体现语文味
江苏姚年旺：
是的，这才像语文课。
现在有些课堂，花样多，忽视了语文本身。
甘肃顾建平：
——当然程老的理解更为具体，科学，是站在较高的理论层面进行阐述，而从小学语文教学课堂教学的角度我认为“语文味”就是在语文课堂教学中扎实有效的干“语文”的事。
通过字词句段篇培养学生听说读写书的能力，并通过这一过程提升学生的情感态度与价值观。
最终达到提高学生语文素养的目的。
安徽马金鹏：
用语文的手段解决语文的问题。
寓听说读写书寓字词句段篇之中。
湖北徐爱枝：
是的，在解读文本时，不仅要理解内容，还要咬文嚼字，重锤敲打关键词句，抓住关键词句体悟文字中蕴含的情感以及词句所呈现出的表达方式。
江苏姚年旺：
顾老师、马老师的观点相似，都抓住了语文的本体。
甘肃顾建平：
浙江省余姚市实验小学的舒明老师在《谈如何提高小学低年级词语教学的有效性》一文中指出：
——如何提高词语教学的有效性，突出“语文性”，站稳“基础性”，让词语教学在低年级语文教学中生根发芽？
笔者认为，低年级阅读教学要抓住“词眼”进行教学，让关键词语如一条根，深深扎进泥土里，牵一发而动全身。
安徽马金鹏：
泛语文、非语文远离语文课堂。
注重语文的语言、文字、文化意识。
江苏鲁海彬：
现在的许多的语文课上成了科学课、思品课、环保课，真是“种了别人的田，荒了自家的地”，没能够从课文中发现具有核心教学价值的语文内容，着眼于语言的表达形式，着眼于学生的语文能力。
江苏姚年旺：
这是说的教材解读的问题。
每篇教材在教学之前，都要进行一番解读，确定本课的教学目标。
这个教学目标不是空泛的，而是与具体课文的特点紧密联系的，是区别于其他课文的。
甘肃顾建平：
浙江省余姚市实验小学的舒明老师在《谈如何提高小学低年级词语教学的有效性》一文中指出：
——低年级学生掌握词语的心理过程，更近于原型加工厂的方式。
——在低年级语文教学中，我们要做到有层次、有梯度地把词语放在一定的语言实践中，与认识事物相互结合，与学习文本水乳交融，使学生在学词的同时，发展语言，让词语在低年级阅读教学中“生根开花”，最终提高学生的语文综合素养。
江苏姚年旺：
有的老师上课，不考虑教材的特点，采用相同的方法进行教学，语文味肯定会大打折扣的。
甚至是做了些无用的工作。
河北沧州张东兴：
我再举一个“读”出语文味的例子吧：
在昨天的培训中，我列举了《比尾巴》这首儿歌。
儿歌的文本特点是有问有答，三问三答，又三问三答。
我引导老师们采取“刘三姐和秀才对山歌”来处理。
一部分男老师是“秀才”，其他人是刘三姐及乡亲们。
秀才们问，大家回答；大家问，秀才回答。
后来，我让老师们再想想其他办法，老师们想了很多：
男女问答，师生问答，同桌问答，左右问答，前后问答，学生和家长问答，一问群答……后来，我问，这样的课文还用分析不？
老师们说不用了。
我问孩子们喜欢不？
老师们说喜欢。
我问还需要朗读指导不？
老师们说不需要了。
我问还用布置孩子们背诵课文不？
老师们说不需要了。
这样的课堂教学就有了“语文味”，这就是我主张的“享受语文”的教学思想的体现。
根据文本的特点，读出语文味，学出语文味。
现场上老师们玩得很开心。
江苏姚年旺：
这个例子很好地说明了一点：
只要教学是根据教材的特点来展开的，就一定是省时高效的。
甘肃顾建平：
江苏省海门市实验小学的张利群老师在《在诗行间寻觅情趣，邂逅文化》一文中指出：
——只有有情趣的课堂，学生才能受其感染而敞开心扉，才能在语言的世界里自在游弋，才能主动、生动地动眼、动口、动脑、动手。
情趣带来的欢乐，就是学习热情的心理支持。
江苏姚年旺：
根据我的体会，语文味，想说清楚不容易。
要说的角度很多，还是请老师们围绕拟定的提纲来进行为好。
河北沧州张东兴：
如果理论的抽象的不好说，就可以多举例子让大家增加感性的体验。
甘肃顾建平：
是的。
站的角度不同理解就不同，这就是差异。
一个好的语文老师，首先应是一个性情中人，对世界、对生活始终保留一份浪漫、热烈的赤子情怀，以最敏感的灵性、最柔软的心，会晤语文的风花雪月和山温水暖；再以最“语文”的课堂方式，斧凿无痕地渗入学生的生命感觉。
江苏姚年旺：
这个话题的提出，背景是当今语文课上语文味不足或者缺失，正如有识之士所说：
语文课越来越没有语文味了。
江苏沈松明：
语文味不足,那多了什么味?
江苏姚年旺：
由于课文的不同，上出了品德味、科学味、环保味等等。
我们在2010年底申报了一个语文味的课题，做了一个探索。
今天就是来向各位做个汇报，期待得到大家的指点。
河北沧州张东兴：
有些语文味就从汉字的这一笔一划中体现出来。
江苏姚年旺：
现在的课堂有两种不好的现象：
一是：
过分强调语文的工具性，热衷于把教材分解成若干知识点，把语文课堂变成了一个枯燥无味的训练场，把学生异化为一个个答题机器；二是：
追求所谓的“人文性”，在课堂教学中架空文本语言，脱离学生的言语训练，一味追求出奇创新，乐此不疲地探讨语文文本之外的话题。
于是乎，空洞的道德说教挤进了语文课堂，炫目的媒体展示挤进了语文课堂，无关的实验验证挤进了语文课堂，花哨的歌舞表演挤进了语文课堂，海量的知识拓展挤进了语文课堂……这些“非语文”的东西挤占了大量的原本属于言语训练的时间。
到头来，“种了别人的田，荒了自家的地”，语文课上成了思想品德课、信息技术课、自然常识课、艺术欣赏课、课外阅读课……
江苏沈松明：
我个人一直觉得语文味是一个荒诞的提法。
福建黄瑞夷：
很多人说教课文是语文味的缺失。
教语文不是教课文，课文内容分析就没语文味。
其实课文分析也是有语文味的，问题在于是谁在分析。
如果是学生分析，那也是学生在用语文。
如果是老师分析，那就没语文味了。
重庆廖纪元：
要有语文味，必须做足这几个点上的功夫：
语言训练点、方法习得点、能力增长点、情感熏陶点、语识渗透点。
江苏姚年旺：
刚才大家对语文味都谈了各自的观点。
现在讨论第一个题目：
怎样理解程少堂老师关于“语文味”的定义，可以从哪些方面入手？
您认为语文课堂的“语文味”是什么?
您是怎样在语文教学中贯彻“语文味”的？
早在2001年，程少堂就率先在学术界把“语文味”作为一个学术概念正式提出，
程少堂先生认为，所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。
河北沧州张东兴：
我自己觉得：
在不成熟的情况下，我们不妨不给“语文味”下定义。
因为我们心目中都有关于“语文味”的认知，我们就可以多举例子：
原来这就是语文味，那样就没有了语文味……这样，具体的案例多了，对语文味的认知就会越来越理性了。
甘肃顾建平：
好像就是喜欢从一个极端走向另一个极端，为什么协调统一就那么难？
问题在哪
江苏姚年旺：
程老师提出时，大家觉得提得非常及时，但是等到大家去做时，又发现无从下手，也就是操作性不强。
不知道大家有没有这样的感受？
江苏姚年旺：
根据对程老师研究成果的跟踪发现，他研究是中学语文教学。
甘肃顾建平：
是的，理论太多，操作层面的东西很少，有理论的实践少，实践多的没理论！
就像工具性和人文性的统一一样！
山东栾庆新：
语文味到底是一种什么味？
是诗味？
情味？
还是……其实，语文味并没有一定之规，它味出自然，贵在纯真。
语文课要上出“语文味”，必须抓住“语言”不放。
语言内容的感悟与语言形式的赏析，是语文教学的一体两翼，离开了语言内容，语言形式的赏析便成为无本之木；舍弃了语言形式，语言内容的感悟就显得失之依附。
江苏姚年旺：
这就需要我们去丰富啊。
甘肃顾建平：
果戈理说：
每一个字都是无底的深渊。
语文的确是一门怎么说它丰富都不过分的学科。
一个汉字，就是一种文化。
一个词语，就是一种精神符号。
在捧起一个文本的时候，既看树木亦看森林。
不一定告诉学生，文字背后有什么，但是教师可以告诉自己：
我应该读出什么，我要让学生知道什么，我能以怎样的方式让他知道。
因为教师的眼光决定了学生所得的大小、多少、长短、厚薄。
反之，一个在解读教材的过程中缺失了文化视角的老师，带给学生的课堂生活必然是寡淡索然，削减甚至丧失语文本身的文学力量。
因此在完成基本的知识理解、能力培养、思想熏陶之外，我以为老师还应兼顾教学审美，恰如其分地链接起散落在文本字里行间的“珍珠”，将语文素养的触角扩大、延伸、勾连，组合成一个广阔深远的气场，让学生沉醉在语文的世界里尽情呼吸它的美。
江苏姚年旺：
著名特级教师吉春亚发表了《“语文味”即语文本色的回归》一文，开宗明义地提出了语文味就是语文本色的回归。
吉春亚老师认为，在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中，在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的“言语作品”剖析、玩味和模仿，在各种“言语行为”中，不断内化各种收获，并较为成功地外化为各种“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活的“言语行为”之中。
大家看看吉老师的观点。
江苏鲁海彬：
可不可以这样认为：
语文就是语文的本色呢？
江苏姚年旺：
应该比程老师的指向更为具体些了。
甘肃顾建平：
语文本色又是什么？
重庆廖纪元：
学生学语文就是学习用语言“言语”，我们教学时致力于此，可能就有语文味了。
江苏姚年旺：
语文就是语文的本色，这句话没错，但是等于没说。
山东栾庆新：
不如随堂学习词语，要让学生在感受词语内容、词语形象、词语情感的同时，还应该引导学生感悟作者运用词语表达语言情感的方式方法，感受语言文字自身潜藏的美，语言文字运用表现的美——这才是真正香喷喷的语文味。
江苏姚年旺：
栾老师说得对。
甘肃顾建平：
我认为在小学语文教学中“教什么”和“学什么”比“怎么教”和“怎么学”更重要。
现在有些教师始终把课堂教学的关注点停留在“怎么教”和“怎么学”上，试想通过改变课堂教学的形式为突破口，达到提高课堂教学效益的目的。
其结果是收效甚微，进步很慢。
江苏姚年旺：
但是还得与具体的课文结合起来，一节语文课不可能都把这些活干一遍。
山东栾庆新：
想起了薛法根老师说过的这样一句话：
一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
河北沧州张东兴：
我们可以针对程少堂先生的语文味的概念来思考：
所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。
1、语文味只体现在“语文教学”的范畴内吗？
2、如果不在师生共享的前提下就没有语文味了吗？
3、情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，他们带来的仅仅是语文味吗？
如幽默点染，如义理阐发。
……
所以，我主张与其定义不科学，或者不完善，不如，先模糊着。
多具体案例，多感悟。
说也说不清楚，就不说了嘛。
江苏姚年旺：
这就说到点子上了。
特级就是特级，他们能找到这些点子。
我们一边实践，一边进行理论探索，并不冲突。
甘肃顾建平：
如何把“特级”转化为自己，这也很关键。
江苏姚年旺：
还是回到吉春亚的观点上来吧。
吉老师把语文的本色定位在言语，一举抓住了语文学科的内核，明确了语文味的边界。
但是，她留给我们的疑问是：
如果没有诗情画意的氛围，那么语文课还有没有所谓的语文味呢？
或者说，有语文味的课是不是一定得有诗情画意呢？
她的这种观点是不是适用于现行教材中的任何一篇课文的教学呢？
宁波许金苗：
语文味就是言语实践，不必想得很复杂。
江苏姚年旺：
语文味就是言语实践，是对的，但是反过来说，言语实践就一定有语文味，就不一定了。
所以研究还是有必要的。
甘肃顾建平：
语文味就是想方设法进行更为有效的言语实践。
宁波许金苗：
言语实践一定会有语文味，关键是操作得是否得当。
江苏姚年旺：
那题海战术呢？
恐怕就没有味了，学生会厌烦的。
宁波许金苗：
是否切合情境，是否切合学生实际。
题海战术不算，是在教学情境中的言语实践
江苏姚年旺：
有的老师在教学中，只教可能会考到的内容。
哪里还有味道呢？
甘肃顾建平：
“有的老师在教学中，只教可能会考到的内容”关键是有的教师不知道要考什么？
江苏姚年旺：
在吉春亚之后，浙江的汪潮教授也提出了自己的观点。
汪潮教授认为，“‘语文味’是语文的本质体现”，“‘语文味’是语文意识”，“所谓语文意识是指：
用语文的头脑来思考语文教学现象；用语文的手段来解决语文问题；用语文的标准来评价语文效果。
”
湖北李声智：
在更多的讨论中，有时会迷失我们的双眼，每个教师要有自己本真、原始的理解——让学生学会表达，让学生对人生、自然现象有所思考，有所顿悟。
甘肃顾建平：
用语文的头脑来思考语文教学现象；用语文的手段来解决语文问题；用语文的标准来评价语文效果。
评价的结束的认同程度是语文教学的导向，谁掌这个舵？
河北沧州张东兴：
根据文本的特点，读出语文味，学出语文味。
江苏姚年旺：
大家对汪潮教授的观点谈点看法吧。
甘肃顾建平：
浙江省余姚市实验小学的舒明老师在《谈如何提高小学低年级词语教学的有效性》一文中指出：
——低年级学生掌握词语的心理过程，更近于原型加工厂的方式。
宁波许金苗：
这样的定义是模糊的，所以我认为，语文学科最大问题是教学内容的选择的模糊不清，这就影响了语文学科教学的质量。
江苏姚年旺：
说到点子上了！
要根据文本的特点来进行言语训练，不能指望有一个模式，可以教不同的课文。
江苏杨卫东：
我觉得，最需要考虑的是怎样从教课文转变成教语文。
教课文的结果是学生知道课文写了什么内容，一定时间以后，这个内容也就忘记了；教语文，让学生感悟语言并学会运用，这转化为语言素养和能力了。
江苏姚年旺：
汪潮教授指出“语文味就是语文的本质体现。
”语文味就是在语文教学中用语文武装整个语文天地的思想、目标、过程、手段、评价等等。
这样的观点虽然听上去是十分正确的，但是仍然较为空泛，不具有可操作性。
而且用“语文意识”来解释“语文味”，那么，语文意识又是什么呢？
甘肃顾建平：
怎样的是教课文？
怎样的又是教语文？
老师们都明晰吗？
江苏王忆红：
语文味是慢慢熏出来的，有法可循，细想有时又无法可循。
安徽王晓峰：
让“语文味”飘荡于课堂。
课堂有无“语文味”，从某种程度上折射出语文教师的理念与思想。
欲要我们的语文课堂“语文味”十足，最关键的是我们的语文视野要开阔，语文视角要独特，语文理念要先进，因为“语文味”这个“味道”的“烹制”是我们视野、视角与理念的细化与外化。
“语文味”的核心是“语文”，不是“味”，“味”因“语文”而生。
只有“烹制”出色香味全俱的“语文”
1.把握语文课程的性质。
《新课标》明确了语文课程的性质是工具性与人文性的统一，二者不可偏废。
暂且不论“人文性”，“工具性”是学习语文的出发点与落脚点，“工具性”就是在明确我们的语文课堂的核心任务就是要运用教材这个例子，根据学生实际和新课标的要求，分解目标，细化我们的教学活动。
2.注重语感的培养以及策略。
语感的内涵丰富，包罗万象，需要我们在教学中采取语言实践的方式培养。
3.课堂的一切活动都是“语文”的。
听说读写，都是语文的。
江苏姚年旺：
到了2010年，小学语文教学论坛第三期刊发了吴永军教授的《再谈语文教学的“语文味”》。
吴永军认为，“语文教学的语文味实际上是对语文学科本体论的诉求。
”“语文教学的语文味既要突出言语训练，又要加强人文性的培养。
”
江苏赵冬俊：
语文味，可能更多地针对的老师的教学。
我们使用这个词的时候，多指语文课堂教学。
而语文意识，可能更多指向教与学两方面。
湖北李声智：
比如在我刚教完的《蟋蟀的住宅》中的“随遇而安”的理解，过程：
理解词典意思——找出文章中的佐证——用“因为……所以……”联系起来说说——联系生活造句。
努力将消极的语言转化为积极语言是否就是语文味的彰显？
江苏赵冬俊：
学生的课外阅读，也应当有“语文意识”，简单地说，就是做到不动笔墨不读书。
甘肃顾建平：
看来大家的意见是一致的：
就是在语文教学中如何做到工具性与人文性的统一。
？
安徽王晓峰：
但是人文性，我们不可人为弱化。
江苏姚年旺：
吴永军批评了现在语文教学中过于突出言语训练，而忽视了人文性的培养的现象。
也就是说，语文味不等于工具性。
实际上，吴教授在提醒我们，谈论语文味不能离开语文课程的基本性质，即工具性与人文性的和谐统一，两者不可偏废。
甘肃顾建平：
“语文味”就是在语文课堂教学中扎实有效的干“语文”的事。
通过字词句段篇培养学生听说读写书的能力，并通过这一过程提升学生的情感态度与价值观。
最终达到提高学生语文素养的目的。
安徽王晓峰：
工具性是课堂明线，人文性是暗线，二者相辅相成，不可偏废。
江苏赵冬俊：
工具性到位了人文性也就到了。
我没有见过人文性到了，而工具性没有了的语文课。
安徽王晓峰：
我同意赵老师的说法。
江苏姚年旺：
上面我说了那么多，就是在做一件事，就是试图说清楚什么是语文味？
通过分析上面四家具有代表性的言论，加上我们的理解，我们提出了自己的观点。
我们认为，语文味就是在语文教学中，由教师规范性的“言语行为”示范、组织的多种趣味性的“言语活动”，学生自主揣摩、感悟教材中具有典型性的“言语特点”，成功内化为自身的“言语素养”，并能外化出来的规范的能够独立运用的听、说、读、写、书等“言语能力”，一种体现了语文学科工具性与人文性和谐统一的审美快感。
上面就是我的观点，请大家批评指正。
安徽王晓峰：
语文味内涵丰富，味道十足。
江苏王忆红：
如果只执着于章法，执着于教法，执着于教什么，又显得枯燥了。
总希望语文课，能够恣意于语言文字的纯美、体悟字里行间流淌的情感，然后能在一个特点的环境，让我们的学生也能迸发那样的文字与那样的情感。
江苏姚年旺：
我们之所以对语文味作出这样的认定，有两点考量。
一是紧紧抓住语文学科“言语”这个本质内核，在言语这个层面谈语文味；二是明确教师在提升语文课堂“语文味”中的重要作用，为我们提升语文课堂的语文味提供可操作性。
江苏赵冬俊：
语文味的适用范围是否就是“课堂”？
江苏姚年旺：
是的，我们研究的就是课堂上语文味缺失的问题。
江苏赵冬俊：
哦。
课堂没有语文味，学生嗅不到来自语文的馨香，所以感受不到语言的魅力。
宁波许金苗：
由教师规范性的“言语行为”示范、组织的多种趣味性的“言语活动”，学生自主揣摩、感悟教材中具有典型性的“言语特点”，成功内化为自身的“言语素养”，并能外化出来的规范的能够独立运用的听、说、读、写、书等“言语能力”。
我赞同这样的观点。
山东栾庆新：
小学语文的语文味重在培养。
宁波许金苗：
姚老师的论述就把培养具体化了。
江苏姚年旺：
我们认为，课堂上的语文味应该来自三个方面：
教材的语文味、教学中组织的言语活动。
教师的言语素养。
江苏赵冬俊：
课堂上语文味的缺失，主要是语文老师身上没有语文味。
江苏姚年旺：
刚才大家的讨论忽略了教材本身。
对的，教师的素养很重要。
江苏赵冬俊：
这三点概括得好。
江苏姚年旺：
王崧舟的课好，过瘾，好在哪儿？
大家都清楚。
宁波许金苗：
但是主要是前两方面，教师个人的言语素养参差不齐，但如果前两方面做得好，一样可以有语文味
安徽王晓峰：
就语文味，别想用一句话概括具体。
宁波许金苗：
不必概括具体，有一点说一点就行。
安徽王晓峰：
语文味归根结底，就是语文的问题
河北沧州张东兴：
我还想举个例子谈“语文味”。
五年级的《杨氏之子》一课，我在课快结束的时候，引领孩子们一起编对联，斟酌横批。
这样的教学就体现了语文味。
江苏姚年旺：
前面我就说了，语文味，想说清楚不容易。
甘肃顾建平：
姚老师试图通过名师的案例引导我们，从具体的课堂教学实例中体会“语文味”，这本身就是“语文味”范畴！
？
江苏姚年旺：
我的课题研究两年多了，我才尝试提出了自己的观点。
宁波许金苗：
我觉得薛法根的语言不如王崧舟那样优美、煽情，但他的课一样充满语文味。
所以教师自身的语言素养并不是最主要的
宁波许金苗：
如果你能尽可能地列举，并有足够丰富的策略，就算没有一个明确的概念，一样对广大教师有借鉴意义。
江苏姚年旺：
先说教材中的语文味。
教材解读不等于一般读者的文本解读，它有特殊性。
首先，解读者身份特殊，是语文教师；其次，解读对象特殊，是教材，是教师对学生进行言语训练的凭借。
再次，解读目的特殊，教材解读不同于一般读者的文学鉴赏，它是为阅读教学服务的。
因此，教材解读，应该包括教材的内容和表达形式两个方面。
甘肃顾建平：
有三个教学故事和大家分享。
把梦放飞
记得同样是一节公开课，县、学区、本校的许多老师都来听课，一节课上完了，我正要走下讲台，突然有一个叫李斌的学生站起来说：
“老师，我还有一个问题想问您？
”
“为什么要把佛香阁建在万寿山的半山腰而不建在山顶？
”
记得当时我是这样回答学生的：
“至于为什么把佛香阁建在万寿山的半山腰而不建在山顶，准确的答案我并不知道，但我有两种想法，先告诉你：
一、课文中有这样一句话‘站在佛香阁看颐和园，大半景色尽收眼底’。
也许佛香阁是颐和园最好的观景点；二、从地理学的角度出发，建筑物长期经受自然界的侵蚀，风吹、雨淋、日晒，……会减少建筑物的寿命，建在半山腰，有山体的遮风挡雨，也许会延长建筑物的寿命。
不知我的解释你是否满意，如果你要知道正确的答案，就去认真地查查资料，别忘了把正确的答案告诉老师，同时老师还希望你好好学习，将来考个北大，出了北大的校门就是颐和园，在佛香阁前照张精美的照片，别忘了寄给老师一张，也让老师一起来分享你的快乐，好吗？
”从孩子脸上欣慰的表情来看，我的回答得到了他的认可，这是的我才长出了一口气，从容的走出了教室。
老师们，也许我们不太注意的语言，但对孩子来说，他们大多是铭刻在心的，也许就是你这样一句不在意的话成就或断送一个学生的理想和希望。
老师们，我们的责任是成就每个孩子，放飞他们的希望！
课堂是学生学习行为和学习方式转变的主阵地，是老师们展示自己教育教学思想和方法的主战场。
是学生给了我们智慧，是学生成就了老师的专业成长，失去了学生、脱离了课堂，任何教育教学行为、教育教学研究也许只能是一句空话，一页白纸。
江苏姚年旺：
所以说，每篇课文都有自己独特的“语文味”。
宁波许金苗（446412413） 9:
50:
39
姚老师说的解读对象特殊与解读目的特殊其实是一回事。
江苏姚年旺：
应该不一样。
有的名家名篇到了教材中有了改动。
这个问题应该引起我们的注意。
不少教师还是抓住原文不放，其实有违编者的意图。
所以我这样讲。
宁波许金苗：
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